TATA65-Diskret matematik

Transkript

1 1 (6) TATA65-Diskret matematik Sändlista Inger Erlander Klein Tea Nygren Siv Söderlund Fredrik Wiklund Carl Johan Casselgren Göran Forsling Kurskod TATA65 Examinator Carl Johan Casselgren Kursen gavs Årskurs 1 Termin HT Kursens delar Ansvarig sektion Program Antal studenter som deltagit i utvärderingen Totalt antal studenter på kursen Period 1 Föreläsningar Lektioner Laborationer Projekt D-sektionen D, U 75 (54%) 137 Tentamina Inlämningsuppgifter Seminarier Annat Utvärderingen är genomförd av Sebastian Callh Jonathan Johansson Mattias Evaldsson Frans Skarman

2 2 (6) Ansvarig studienämndsordförande Richard Bondemark Sammanfattning och återkoppling från tidigare år Sammanfattning av tidigare års utvärderingar där åsikter och förändringsförslag nämns. Återkoppling under kursen från examinatorn angående föregående års utvärdering. Föregående utvärdering har inte varit tillgänglig för granskning. Ifall föreläsaren återkopplade till föregående utvärdering vid kursstart är oklart. Sammanfattning av utvärderingen Sammanfattning av det viktigaste som tas upp i utvärderingen tillsammans med förbättringsförslag. Föreläsningarna var mycket bra, med lagom tempo och bra exempel på tavlan. Ibland upplevdes föreläsaren för tyst och användning av mikrofon hade önskats. Kurslitteraturen upplevdes opedagogisk och komplicerad, skulle gärna se mer förklaringar. Tentan upplevdes ha bra bredd och tog upp många relevanta moment. Utvärderingens genomförande En utförlig sammanfattning av de olika processerna i utvärderingens genomförande. Samtliga involverade klasser samlades separat och i mindre grupper höll diskussioner kring punkter ifrån diskussionsunderlaget(vissa från utbildningsmallen). Efteråt gicks samtliga punkter igenom och alla gruppers åsikter samanställdes av respektive klassrepresentanter, skickades till utvärderingens skrivare som samanställde detta dokument. Kursens innehåll jämfört med studiehandboken Jämförelse av studiehandbokens mål, förkunskapskrav, organisation, kursinnehåll, kurslitteratur och examination mot kursens genomförande. Kursen har reflekterat studiehandbokens innehåll väl. Examinationsmomenten var heltäckande. Kursen i utbildningen Kursens relevans i utbildningen och hur kursens innehåll står i relation till programmålen. Kursens placering i programmet samt arbetsbelastningen i förhållande till poäng.

3 3 (6) Alla studenter upplevde att kursen kändes relevant till utbildningen. Kursens placering i tandem med programmeringsintroduktionen skapade ett bra samspel som alla uppskattade. Studietempot upplevdes lagom av så gott som alla, likaså förhållandet till mängden högskolepoäng. Kursens organisation Kursens upplägg och de olika momentens relation till kursens mål. Kommunikation mellan studenter och lärarlaget, samt hur studenterna har uppfattat kommunikationen mellan kursens lärare samt andra involverade lärare. Föreläsningar Samtliga studenter upplever att kursen upplägg har känts bra med relevant ordning på delmomenten, samt att kommunikationen mellan involverade lärare har varit bra. Något som majoriteten av studenter önskat är en repetitionsföreläsning innan tentan. Sammanfattning av föreläsningarna gällande innehåll, struktur, föreläsarnas pedagogik, tidsplanering och förbättringsförslag. Lektioner En handfull studenter ansåg att det vid något tillfälle var väldigt tätt mellan föreläsningarna. Man hann inte riktigt sätta sig in i den föregående föreläsningen innan nästa kom. Så gott som alla studenter ansåg föreläsningarna välplanerade med bra och kompakta exempel. Tempot var mycket bra och man hann anteckna utan problem. Några studenter tyckte att det skulle varit lättare att förstå matten med mer konkreta verklighetsförankrade exempel. Ett fåtal studenter tyckte att föreläsningar var för lika boken. Hade gärna sett fler exempel som skiljer sig från boken. Några studenter skulle gärna se att mikrofon användes då det lite längre bak i salen kunder vara svårt att höra ibland. En del studenter upplevde föreläsaren som monoton. Sammanfattning av lektionerna gällande innehåll, struktur, lektionshandledarnas pedagogik, tidsplanering och förbättringsförslag. D1a: Så gott som alla studenter ansåg lektionsledaren väldigt bra på att förklara och möjlighet att ge stöd på frågor. Snabba sammanfattningar från föreläsningen i starten på lektionspassen uppskattades av samtliga. Likaså anteckningsblocket han bar runt och skrev lösningar/hjälp på och sedan rev av och lämnade kvar. D1b: Lektionstillfällena har varit bra, rimlig mängd och de har legat bra till mellan

4 4 (6) Laborationer föreläsningarna. Ibland har de dock legat lite för tätt inpå föreläsningarna, så att man inte hinner gå igenom uppgifterna något själv innan lektionerna. D1c: Många studenter upplevde att lektionsledaren kunde bli irriterad när man inte förstod fort nog. Lektionshandledarens upplevdes mycket kompetent men att han hade svårt att förmedla kunskapen på en lättförståelig nivå. Sammanfattning av laborationerna gällande innehåll, struktur, laborationshandledarnas pedagogik, tidsplanering och förbättringsförslag. Projekt Kursen innehöll ej några laborationsmoment. Sammanfattning av projektet gällande innehåll, struktur, handledarnas delaktighet, tidsplanering och förbättringsförslag. Kursen innehöll ej några projekt. Övriga kursmoment Sammanfattning av övriga kursmoments innehåll, struktur, tidsplanering och förbättringsförslag. Inlämningsuppgifterna hade gott om tid vilket upplevdes positivt av samtliga. Många studenter upplevde oklarhet i instruktionerna på inlämningarna. Några upplevde att det var oklart att deluppgift 1 och deluppgift 2 i inlämning 1 handlade om olika funktioner. Många ansåg också att formuleringen "par av kort" (då par kan vara två kort eller ett pokerpar) i uppgift 2 kan göras tydligare. D1a: Mentorspass grupp a: Inledande mentorspass struktur där studenter högt fick säga nästa steg i en ekvation som mentorn hade på tavlan uppskattades ej av så gott som alla. Efter att den strukturen kasserats funkade lektionspassen bra. Tentaplugg-passet framåt slutet uppskattades av samtliga. Mentorspass grupp b: Många studenter upplevde mentorspassen som flummiga. Många upplevde också att mentorn kunde ge ett annat perspektiv jämte kurslitteraturen och föreläsaren vilket var positivt. Pluggandet på gamla tentor uppskattades av alla. D1b: Mentorsmötena var bra, de gick igenom det aktuella kapitlet och hade relevanta exempel. Bra att man gick igenom tenta-uppgifter på ett tidigt stadium, men hade varit skönt att variera lite.

5 5 (6) Ibland var mentorerna lite oförberedda. Dessutom gick vi ibland igenom lite för många uppgifter, så att vi inte han med att gå igenom dem ordentligt. Första inlämningsuppgiften var mycket bra, den hade relevans till verkligheten och den var utmanande och givande. Andra uppgiften däremot var lite sämre, den hade också relevans mot verkligheten, men var lite tvetydig, och repetitiv. Båda uppgifterna var lite dåligt formulerade. D1c: Bra med två grupper på mentorstillfällena när det var många men dåligt när det bara var 2-3 personer i varje grupp. U1: En del studenter upplevde bristande pedagogik under mentorspassen. Litteratur Litteraturens användningsfrekvens, innehåll och relevans i kursen. Examination En stor majoritet av studenter upplevde en avsaknad på lättförståeliga exempel och förklaringar och att språket var mycket strikt matematiskt och opedagogiskt. Majoriteten upplevde också att avsaknaden av lösningsförslag och svar på många uppgifter var ett problem. Examinationens utformning, relevans, nivå och koppling till kursinnehållet. Så gott som alla studenter ansåg att strukturen på tentan var bra. Den hade god bredd och tog upp mycket av kursens moment. U: På grund av formuleringen av vissa frågor kunde de misstolkas. Feedback under kursens moment Återkoppling på studenternas insatser under olika moment och dess inverkan på studenternas framtida prestationer. Studiemiljö Majoriteten av studenter upplevde snabb och bra respons på inlämningsuppgifterna. Åsikter gällande studieplatser, schemaläggning, ventilation och sittplatser under kursens olika moment. Vissa studenter upplevde att föreläsningar ibland schemalades för tätt.

6 6 (6) Samläsning Åsikter om huruvida alla studenter, oavsett programtillhörighet, har haft samma möjlighet att tillgodogöra sig innehållet i kursen samt hur samläsning med studenter från andra program har påverkat kursen i sin helhet. Lika villkor Både D och U-studenter upplevts ha haft samma möjligheter att tillgodogöra sig kursinnehållet. Åsikter om huruvida alla studenter har behandlats lika under de olika kursmomenten. Ingen har känt sig särbehandlad. Studenternas övriga kommentarer Över lag positiva till kursen. Examinatorns övriga kommentarer Examinatorn anser att det är bättre att man ägnar lektions- eller mentorstid åt att räkna gamla tentauppgifter istället för att lägga föreläsningstid på att repetera kursen, framför allt med tanke på att en del studenter tyckte föreläsningarna redan låg för tätt inpå varandra. Examinatorn höjer hellre rösten på föreläsningarna än använder mikrofon och tror inte att det ska vara något problem. Angående att exemplen i boken är för svåra tror examinatorn att det är ett nödvändigt steg upp från gymnasiet och de klassrepresentanter som satt med på examinatorsmötet höll med om att exemplen blev lättare att förstå när de kommit en bit in i kursen.