Aktionsforskning ur ett anglosaxiskt och ett nordiskt perspektiv med exempel på transformering från lärande till ledarskap

Transkript

1 Aktionsforskning ur ett anglosaxiskt och ett nordiskt perspektiv med exempel på transformering från lärande till ledarskap Karin Rönnerman LiA, 30 maj, 2013 Aktionsforskning: Sker i samarbete mellan forskare och praktiker Griper in i praktiken genom att en idé prövas Förhåller sig till forskning generellt men söker kunskap i det specifika fallet Tolkning och analys utifrån flera synvinklar Utveckling av aspekter i den egna praktiken genom att Anglo Saxiska traditioner England Teachers as researchers : i syfte att uppnå läroplanens mål USA Practitioner research : ett led i lärares kompetensutveckling Australien Participatory Action Research Emancipatorisk, frigörande med en strävan mot social förändring Identifiera områden för förbättring (tankekarta) Planera förändringsarbete (aktion) Samla in information systematiskt som ger underlag för analys (verktyg) Förändra förståelse av den egna praktiken genom att Analysera insamlad information (forskning) Kollektiv reflektion över den information som samlats in Kritiskt granska insamlad information och relatera den till beprövade erfarenheter Förändra förståelse av de sammanhang i vilken praktiken ingår Relatera analyser till läroplan men också till lokal och nationell policy Relatera egna analyser till aktuell forskning Kritiskt granska de metoder som används 1

2 Verktyg i processen (systematiskt arbete) Dagboksskrivande Observationer Samtal/Intervju Dokumentation Handledning av processen (reflektion i grupp) Klargör parternas olika förväntningar Kunna se ur olika perspektiv Förbereda genom dagboken Alla lika rätt till tid och rum Utmaning av för-givet-taget tänkande Reflektion- handling- reflektion Stödja utvecklingsprocesser Förstå ur teoretiska perspektiv ger distans och ny kunskap Distans Verktyg Kunskap Självreflektion Dagboksskrivande Insikt Dialog Handledning i grupp Kollektiv/ Kollegial Forskning Dokumentation Kommunikativ Dagbok Personlig kunskap Fördjupade kunskaper Erfarenhet av handledning bra att få hjälp att bena i sin uppgift men det måste vara utmanande och bra strukturerat god hjälp att fokusera på det som var viktigt, att snäva in när det spretade. Och att komma igång igen när det kändes motigt - fick inspiration fått mig att tänka till. Har genom detta fått många nya insikter Dokumentation Kommunikativ kunskap Handledning Kollegial kunskap värdefullt att sätta ord på det man arbetat med och att andra har fått lyssna och kommenterat. Handledaren har fört utvecklingsarbetet framåt. 2

3 Hur hänger lärande och ledarskap samman? Lärande genom kompetensutveckling Support från chefer Mo9agande mylla Uppdrag i kommunen Förväntningar på a9 du innehar nya kunskaper som behövs i organisabonen AkBonsforskningskurs under 1 år 8-10 träffar Grupper om 8 som handleds av forskare i syke a9 stärka dialogen, responsen och utmana för- givet- taget tänkande Läsa om kvalitetsarbete för a9 få en förståelse för de B e9 vidare sammanhang Bearbeta och reflektera över kunskap om det innehåll som är i fokus för den egna forskningen Genomföra e9 eget utvecklingsarbete under handledning Presentera eget kvalitetsarbete Ledande - Fem år senare 80 % fortsä9er med akbonsforskning och 64% har tagit en ledande roll: Använder konbnuerligt verktyg för systemabskt kvalitetsarbete Känner sig stärkta i sin yrkesroll Fortsä9er a9 förkovra sig (li9eratur, kurser) Organiserar för a9 handleda och handleder kollegor Frågar eker fortsa9 samarbete med universitetet Från lärande Bll ledande i verksamheten Deltog i akbonsforskningskursen under 12 månader (2004) Fortsa9e eker kursen a9 handleda kollegor i den egna förskolan/kommunen Drev kvalitetsarbete genom akbonsforskning Deltog i seminarieserie med forskare kring rollen som ledare (2008, 2010) Deltog i forskningscirkel (2012) Å9a förskollärare arbetar i en kommun Söker kursen Kompetensutveckling Q- kurs för 70 lärare 2004 Seminarieserie Fem tillfällen Forskningscirkel Fem tillfällen Tre förskollärare igår i mentorsgruppen med rektor och kvalitetssamordnaren Tre lärare arbetar med akbonsforskning på sin egen förskola Tre lärare arbetar med akbonsforskning på sin egen förskola Yttre och inre förutsättningar har betydelse Stöd för a9: gå en kurs, handledning under kursen, själv handleda i egen prakbk y9re förutsä9ningar Praxis (förberedelse, självmedvetande och en önskan om a9 förändra) inre förutsä9ningar Balans och ömsesidighet sammanslagning av y9re och inre förutsä9ningar för växande och förändring 3

4 Y9re förutsä9ningar (kompetensutveckling) Deltagandet i kompetensutveckling sker under en längre Bd Fokus ligger på de egna frågorna Innehållet och diskussionerna måste vara utmanande Möjlighet a9 genomföra utvecklingsarbetet i egen takt Stöd för fortsa9 utveckling i den egna prakbken. Man vill lära sig någon5ng ny7, utmana sig själv och skaffa sig mer kunskaper. Det var det som lockade mig. (ChrisBna) Det pågick under en längre 5d, så man fick 5d a7 smälta det hela. (Birgi9a) Inre förutsä9ningar Egen drivkrak Det passar in i karriären Önskan och beslutsamhet om a9 utvecklas som lärare Vågar ta e9 personligt ansvar för sig själv och för andras lärande Kan moraliskt avväga och välja akbviteter och arbetssä9 för god utveckling I mi7 fall var det för mi7 personliga lärandes skull, så a7 jag skulle kunna fortsä7a jobba på mina kunskaper på mi7 eget sä7 i klassrummet och i min egen takt. Mycket handlade förstås först och främst om barnen, men mycket handlade också om mig själv och mi7 sä7 a7 undervisa på. Sedan var det även för a7 kunna utvecklas, för jag hade kommit 5ll en punkt i karriären där jag hade studerat klart, så jag var ute eger någon5ng annat som kunde göra a7 jag fortsa7e utvecklas så a7 jag inte bara stod och stampade. Jag vara redo för någon5ng mer. (Annemarie) Genererat ledarskap För a9 e9 generabvt ledarskap ska utvecklas krävs en ömsesidighet mellan inre och y9re förutsä9ningar, men i två dimensioner: 1. Delta i kompetensutveckling som har inslag av handledning; och 1. Överföring Bll e9 lokalt sammanhang EGer kursen ville jag vara med och förändra den rådande kulturen här på skolan. Jag ser mycket som skulle behöva förbä7ras och jag ville hjälpa 5ll a7 åstadkomma den förändringen. Nu var man förstås inte chef, men grejen var a7 man fick vara med och försöka driva på. I början av kursen hade vi inte tänkt så mycket på det, men vi insåg a7 om någon skulle föra kunskaperna vidare så måste vi göra det själva, det fanns ingen annan. Så det var upp 5ll oss a7 försöka ta tag i det. Det blev som en kollek5v kunskapsöverföring. Kursen gav mig möjligheten a7 göra det. Jag kände a7 jag hade en plamorm a7 stå på, nya kunskaper som jag kunde använda. Vi hade båda få7 lära oss hur en grupp utvecklas, därför vågade jag försöka bli handledare [för mina kollegor]. (Marianne) 4

5 Deltagande AkBonsforsknings kursen Y,re förutsä,ningar Genererat ledarskap i förskolan Det tycks alltså finnas e9 samband mellan professionellt lärande och utveckling av prakbken genom e9 akbvt ledarskap. Inre förutsä,ningar Överföring och tranforma:on Lokalt sammanhang Y,re förutsä,ningar E9 genera5vt ledarskap i är av vikt för en hållbar kvalitet som präglas av en forskningsnära prakbk och prakbknära forskning. Två sanningar närmar sig varann. En kommer utifrån, en kommer inifrån och där de möts har man en chans att få se sig själv. Thomas Tranströmer Mörkerseende (1970) 5