Förändringsarbete. Aktionsforskning utbildning på vetenskaplig grund. Se lärare som lärande. Vad är viktigt i undervisningen

Transkript

1 Aktionsforskning utbildning på vetenskaplig grund Karin Rönnerman 27 januari, 2015 Förändringsarbete Se lärare som lärande Vad är viktigt i undervisningen Lärare är nyckeln till förändring Karin.ronnerman@gu.se 1

2 Lärande vid utveckling Ø Lärare lär bäst genom kompetensutveckling som kräver aktivitet, är praktikrelaterad, integreras i vardagsarbetet Ø Kontinuerliga och långvariga kompetensutvecklingssatsningar är mest effektiva Ø Lärande och undervisning påverkas mest om lärare från samma skola, område eller spår deltar kollektivt Ø Betydelsen av deltagande i en lärande gemenskap förändring av undervisning blir ett kollektivt ansvar och inte individuellt och lärare diskuterar problem, strategier och lösningar (Opfer & Pedder, 2011) Professionella lärandegemenskaper Kollaborativa strukturer och kultur Delade värden och visioner Delat ledarskap och beslutande Kollektivt ansvarstagande Professionella reflekterande dialoger Sökande efter ny kunskap Undersökande av egen praktik Fokus på undervisning och lärande (Stoll, Bolam, McMahon, Wallace & Thomas, 2006; Nehring & Fitzsimmons, 2011) 2

3 Kollegialt lärande finns också i Studiecirkeln som form Forskningscirkel Nutida kompetensutvecklingsinsatser (tex. Matematiklyftet) Karin.ronnerman@gu.se 3

4 Aktionsforskning syftar till att utveckla Den egna praktiken Förståelsen av den egna praktiken Förståelse för de sammanhang i vilka praktiken ingår Lärandegemenskaper " "! Aktionsforskningens grunder Demokratiska arbetsformer (Dewey) Verkliga livs experiment (Lewin) Kritisk teori (Carr & Kemmis) 4

5 Aktionsforskning är 1. Situerat 2. Problembaserat 3. Systematiskt 4. Reflekterande 5. Kommunicerande 6. Kollaborativ Vad bara aktionsforskning kan göra Skapa förutsättningar för yrkesverksamma att förstå och utveckla praktiken inifrån Skapa förutsättningar för yrkesverksamma att utveckla former för aktion och interaktion Tillåta yrkesverksamma att utveckla praktikgemenskaper så de kan dela ansvaret för skolans praktiker Skapa förutsättningar för yrkesverksamma tar ansvar för och konsekvenserna av sin praktik 5

6 Förankring i den egna praktiken Rektor ska kunna motivera varför lärare ska lära om aktionsforskning Rektor behöver ha en idé om hur om lärares kunskaper ska omsättas och användas i den egna verksamheten Rektor behöver avsätta tid och organisera för lärarnas kollegiala lärande och utveckling Aktionsforskning i praktiken Aktionsforskning tar utgångspunkt i den egna verksamheten och ser arbetsplatsen som en plats för utveckling (beprövad erfarenhet) Aktionsforskning sker i dialog/samverkan med kollegor I aktionsforskning går lärande och förändring hand i hand då erfarenheter, teorier och värderingar utmanas Lärare som bedriver aktionsforskning möts kollegialt och reflekterar över information som systematiskt samlats in genom användning av olika verktyg (vetenskaplig grund) Resultat av aktionsforskning dokumenteras, presenteras diskuteras och sprids kollegialt 6

7 Utveckla aspekter i den egna praktiken? Vad gör vi? Hur kan vi förbättra? Nya frågor genereras till praktiken Förstå den egna praktiken Verktyg för insamling av information Analys av information Förståelse av de sammanhang praktiken ingår i Aktivt ta del av: Nya styrdokument, Kompetensutvecklingssatsningar, Aktuell forskning Deltagande i lärandegemenskaper Utmana varandras tänkande ta del av varandras perspektiv Pröva erfarenheterna Koppla till forskning Rönnerman, 2012, s. 226 ger distans och ny kunskap Distans Verktyg Kunskap Självreflektion Dagboksskrivande Insikt Dialog Handledning i grupp Kollektiv/ Kollegial Forskning Dokumentation Kommunikativ 7

8 Dagbok Personlig kunskap Fördjupade kunskaper Dokumentation Kommunikativ kunskap Handledning Kollegial kunskap Lärares röster bra att få hjälp att bena i sin uppgift men det måste vara utmanande och bra strukturerat. god hjälp att fokusera på det som var viktigt, att snäva in när det spretade. Och att komma igång igen när det kändes motigt - fick inspiration. fått mig att tänka till. Har genom detta fått många nya insikter. värdefullt att sätta ord på det man arbetat med och att andra har fått lyssna och kommenterat. Handledaren har fört utvecklingsarbetet framåt. 8

9 Professionellt lärande i ak0onsforskning leder 0ll a2: 1. Förbättringar i praktiken blir möjliga och synliggjorda 2. Deltagarna utvecklar en fördjupad kunskap och förståelse för praktiken och de sammanhang praktiken ingår i 3. Deltagarna genererar ett ledarskap för utveckling av verksamheten på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet Genererat ledarskap För a2 e2 genera0vt ledarskap ska utvecklas krävs en ömsesidighet mellan inre och y2re förutsä2ningar 1. Delta i kompetensutveckling som är upplagt över 0d och har inslag av eget arbete under handledning; och 2. Mo2agande och stöd för överföring i egen prak0k 9

10 Deltagande Aktionsforsknings kurs Y,re förutsä,ningar Inre förutsä,ningar Överföring och tranforma:on Lokalt sammanhang Y,re förutsä,ningar Lärares röst Vi insåg att om någon skulle föra kunskaperna vidare så måste vi göra det själva, det fanns ingen annan. Så det var upp till oss att försöka ta tag i det. Det blev som en kollektiv kunskapsöverföring. 10

11 Dialog för kollegialt utbyte handlar om 1. Kollegor delar normen och värden 2. Kollegialt fokus på elevers måluppfyllelse 3. Lärares kollegiala utbyte 4. Handledning av varandra (erfarenhetsutbyte) 5. Dialog respons - reflektion (Ficher, 2013) 11