Grundlärare med inriktning mot arbete i F-3 samt åk 4-6

Transkript

1 Översikt, kompetenser Relationell/ kommunikativ Visa intresse att etablera kontakt med elever, skapa relationer med elever, skapa förtroendefulla relationer med Ledarskap Visa ett respektfullt bemötande mot elever, fånga elevers intresse och nyfikenhet. leda avgränsade pedagogiska Visa ett respektfullt och positivt bemötande mot anpassa kommunikationen med samarbeta med elever, motivera och engagera eleverna. leda pedagogiska Visa förståelse för lärarens ansvar att skapa en trygg lärandemiljö. Visa ett professionellt bemötande mot alla elever, på ett professionellt sätt kunna samarbeta med om elevers utveckling och lärande. stödja elevers utveckling och lärande. på ett yrkesmässigt och självständigt sätt leda sammanhängande pedagogiska aktiviteter i större elevgrupper. Didaktisk planera avgränsade pedagogiska aktiviteter utifrån syfte, elevgrupp och planera pedagogiska elevgrupp och Medverka aktivt för att skapa en trygg lärandemiljö. för att planera pedagogiska Reflektions över professionen Ämnesdidaktiska förmågor utvärdera avgränsade pedagogiska aktiviteter utifrån syfte, elevgrupp och Kunna diskutera skolans uppdrag och Formuleras av de ämnen som färgar in vfu-perioden. utvärdera pedagogiska elevgrupp och Vara förtrogen med Formuleras av de ämnen som färgar in vfu-perioden. för att dokumentera genomförda aktiviteter under en längre period. för att utvärdera pedagogiska På ett yrkesmässigt sätt konkretisera skolans uppdrag och Formuleras av de ämnen som färgar in vfu-perioden. 1

2 Hur kan dessa kompetenser visa sig? Relationell/ kommunikativ Visa intresse att etablera kontakt med skapa relationer med elever, skapa förtroendefulla relationer med genom att på eget initiativ inleder dialoger/samtal med elever, personal och Visa ett respektfullt bemötande mot genom att inleder och utvecklar dialoger/samtal med elever, visar intresse för elevers tankar, funderingar och utveckling Visa ett respektfullt och positivt bemötande mot aktivt visar engagemang för alla uttrycker positiva förväntningar på eleverna Visa ett professionellt bemötande mot alla elever, är lyhörd och inkännande inför elevernas behov, tankar och funderingar följer de rutiner och regler som gäller för bemöter alla på ett likvärdigt sätt oberoende av kön, klass eller etnicitet kommunicera med genom att kommunicerar, såväl verbalt som med kroppsspråk, på ett sätt som är begripligt för elever och deltar i samtal om med övrig personal är lyhörd och inkännande inför varje elevs behov, tankar, funderingar och förmågor förstår och följer de rutiner och regler som gäller för på ett medvetet sätt bemöter alla på ett likvärdigt sätt oberoende av kön, klass eller etnicitet anpassa kommunikationen med kommunicerar, såväl verbalt som med kroppsspråk, på ett sätt som är tydligt för elever och deltar aktivt i samtal och diskussioner om med övrig personal kan variera sin kommunikation utifrån situation och kontext/ sammanhang kritiskt kan reflektera över sitt eget bemötande och hur det påverkar elevers utveckling och lärande visar att kritiskt kunna förhålla sig till rutiner och regler i visar mycket god insikt i uppdraget som lärare på ett professionellt sätt kunna kritiskt kan reflektera över sitt sätt att initierar och leder samtal och diskussioner om, t.ex. i arbetslaget 2

3 Ledarskap fånga elevers intresse och nyfikenhet. genom att eleverna är aktiva och engagerade i de aktiviteter som studenten leder leda avgränsade pedagogiska genom att med stöd kan leda en strukturerad och avgränsad pedagogisk aktivitet i en mindre elevgrupp ledarskapets betydelse för skolans verksamhet samarbeta med elever, låter eleverna vara delaktiga i planering och genomförande av aktiviteter låter elevernas tankar och funderingar vara utgångspunkt för planering av visar respekt för personalens kompetens och erfarenheter vid planering av och genomförande av aktiviteter bidrar med egna kunskaper och idéer utifrån sin egen förståelse av skolans uppdrag motivera och engagera eleverna. väljer aktiviteter, lekar och material som utmanar elevernas nyfikenhet och kreativitet leda pedagogiska utan stöd kan leda en strukturerad pedagogisk aktivitet i en elevgrupp tillsammans med llu kan reflektera över sitt eget ledarskap i arbetet med eleverna samarbeta med och personal om elevers utveckling och lärande tar initiativ att kommunicera elevers utveckling och lärande med, t ex vid lämning och hämtning visar stor insikt i skolans uppdrag med särskilt fokus mot samverkan med hemmet stödja elevers utveckling och lärande. kritiskt kan reflektera över hur val av aktiviteter, lekar och material kan påverka elevers möjlighet till utveckling och lärande på ett yrkesmässigt och självständigt sätt leda sammanhängande pedagogiska aktiviteter i större elevgrupper. självständigt leder sammanhängande pedagogiska aktiviteter under en längre tid (5 dagar) visar god självinsikt och trygghet i sitt ledarskap visar empati och självinsikt i sitt ledarskap 3

4 Forts. Ledarskap Visa förståelse för lärarens ansvar att skapa en trygg lärandemiljö. med visst stöd kan identifiera och hantera problem och möjligheter i visar ett demokratiskt ledarskap där elevernas perspektiv respekteras Medverka aktivt för att skapa en trygg lärandemiljö självständigt identifierar och hanterar problem och möjligheter i reflekterar över och identifierar faktorer som påverkar undervisningen och lärandemiljön i diskussion med llu visar förståelse för hur de yrkesetiska principerna kan förstås och tillämpas Didaktisk planera avgränsade aktiviteter utifrån syfte, elevgrupp och planera pedagogiska elevgrupp och att planera pedagogiska under en lägre period. genom att kan diskutera förutsättningar och faktorer som påverkar planeringen dokumentera genomförda genom att genomför en enklare dokumentation dokumentationens betydelse för elevers utveckling och lärande sekretessfrågor gällande pedagogisk verksamhet kan omsätta relevanta kunskaper till ett innehåll i de pedagogiska aktiviteterna tar hänsyn till förutsättningar och faktorer som påverkar planeringen väljer innehåll och arbetssätt utifrån elevers olika förutsättningar, behov och delaktighet reflekterar över olika dokumentationsmetoder och väljer lämplig en metod för aktiviteten kan motivera sina val av innehåll utifrån styrdokument och teoretiska perspektiv på lärande visar prov på olika flexibla och kreativa lösningar utifrån elevers behov pedagogisk dokumentation använder dokumentationen som ett underlag för planering och utvärdering kritiskt kan reflektera över möjligheter och begränsningar med vald pedagogisk dokumentationsmetod 4

5 Forts. Didaktisk Förmåga utvärdera avgränsade pedagogiska aktiviteter utifrån syfte, elevgrupp och genom att kan reflektera över sin egen insats utifrån utvärderingen kan diskutera eventuella förbättringar av aktiviteten utvärdera pedagogiska elevgrupp och kan identifiera och föreslå möjliga förbättringar för utifrån utvärderingen använda utvärdering för att reflektera över sin egen utveckling att utvärdera pedagogiska i utvärderingen kan identifiera enskilda elevers lärande utifrån utvärderingen kan identifiera och föreslå möjliga utvecklingsområden för använder utvärderingen som grund för eget lärande Reflektions över professionen Kunna diskutera genom att visar att reflektera över sina egna förutsättningar för yrkesvalet visar att reflektera över skolans roll i samhället har kännedom om de yrkesetiska reglerna har insikt om kopplingen mellan teori och praktik Vara förtrogen med kan reflektera över sina egna värderingar och förhållningssätt i förhållande till den värdegrund som läroplanen och de yrkesetiska reglerna föreskriver med ett professionellt språk kan tydliggöra kopplingen mellan teori och praktik På ett yrkesmässigt sätt konkretisera skolans uppdrag och hävdar läroplanens grundläggande värden och agerar i enlighet med dessa visar en yrkesetisk medvetenhet kan motivera sina didaktiska val utifrån egna erfarenheter och teoretiska perspektiv kan kommunicera skolans uppdrag och den egna med personer utanför professionen kan reflektera över sin egen roll som utvecklare av 5