UTVECKLINGSGUIDE GRUNDLÄRARPROGRAMMET FRITIDSHEM. För studenter antagna fr.o.m. H 11

Transkript

1 UTVECKLINGSGUIDE GRUNDLÄRARPROGRAMMET FRITIDSHEM För studenter antagna fr.o.m. H 11

2 Utvecklingsguiden som redskap för lärande Syftet med den här utvecklingsguiden är att tydliggöra utvecklandet av lärarstudentens yrkesprofessionella förmågor samt att främja och underlätta kommunikationen mellan student och handledare under den verksamhetsförlagda utbildningen (VFU). I Utvecklingsguiden finns examinerande kriterier och utvecklingskriterier. De examinerande kriterierna, som är skrivna med fet stil, talar om vad studenten ska uppnå under respektive VFU-kurs - prövas på. Utvecklingskriterier (ej fet stil) anger vad studenten bör öva på för att uppnå de examinerande kriterierna. I utvecklingsguiden finns även två utvecklingsplaner att använda för studenten. Där dokumenterar studenten, i samarbete med handledaren, sin utveckling och sina utvecklingsbehov inom sociala lärarförmågor respektive didaktiska lärarförmågor. Målet med att upprätta en utvecklingsplan är att studenten ska kunna uppmärksamma och följa sin egen utveckling av sociala och didaktiska lärarförmågor. Reflektioner kring den utveckling studenten själv upplevt och den handledaren observerat under VFU-kursen utgör ett stöd för kommande VFU-perioder. Att medvetandegöra sociala och didaktiska lärarförmågor, samt att kunna i tal och skrift beskriva dem, bidrar till att studenten blir bättre rustad för sitt kommande yrke. Kriterier I utvecklingsguidens matris över examinerande kriterier visas alltså med fet stil vilka kriterier som studenten ska examineras mot när det gäller sociala och didaktiska lärarförmågor. Övriga kriterier är utvecklingskriterier som exemplifierar vad studenten förutom de examinerande kriterierna bör arbeta med för att utvecklas. Kriterierna är indelade i 3-4 nivåer; G1-nivån som gäller för det första året. Därefter beskrivs även G2-nivån, G3-nivån (grundnivå) och slutligen Avancerade nivån för utbildningar längre än 3 år. Varje nivå har sina speciella kriterier som studenten ska öva att uppfylla och sedan examineras på. Kriterierna i de olika nivåerna bygger på den helhetsöversikt som är framställd i Utbildningsplan för respektive lärarprogram kring progressionen av sociala och didaktiska lärarförmågor. För varje VFU-kurs gäller en kursplan med lärandemål där dessa kriterier är inkluderade. I kursplanen framgår det vilken nivå kursen ges på. Utifrån kriterierna diskuterar student och handledare studentens utveckling och utvecklingsbehov under den verksamhetsförlagda utbildningen (formativ bedömning). Formativ bedömning handlar om att fortlöpande stödja studentens fortsatta lärande med förbättringsinriktad återkoppling. (Se Handledarguide kring bedömning ) se VFU-portalen Om studenten uppfyller kriterierna på aktuell kursnivå kan studenten även öva det som beskrivs i kriterier för ovanliggande nivåer. Kriterierna synliggör också vad studenten eventuellt ej uppfyller då den prövas. Kommunikationen mellan studenten och handledaren

3 kring vad som infrias eller fattas kan bli öppen då studentens förmåga hela tiden kan relateras till fastställda kriterier. Bruksanvisning, student och handledare Inför VFU:n tänker studenten igenom sina starka sidor och försöker formulera vad som behöver tränas och utvecklas. Detta skriver studenten in i kolumnerna Det här ska jag utveckla och Hur ska jag göra. Student som gjort VFU tidigare tar också hänsyn till Styrkor och utvecklingsbehov från föregående VFU-preriod (se föregående utvecklingsplan). Under och efter avslutad VFU diskuterar handledare och student hur det gått och vad studenten behöver träna och utveckla i framtiden. Detta skriver studenten i sin utvecklingsplan i kolumnen Egen reflektion och Handledarens reflektion. Studenten skriver även ned hur den fortsatta träningen skall gå till i kolumnerna Det här skall jag utveckla och Hur skall jag göra. Till hjälp för diskussionen mellan student och handledare finns kriterierna i utvecklingsguiden. Vid avslutad VFU är det viktigt att student och handledare gör ett avslut och att studenten fyller i kolumnen Handledarens råd till nästa VFU och rutan Utvecklingsbehov till nästa VFU-period. För att studenten skall ha en samlad bild över sin utveckling och sina utvecklingsbehov, inför slut-vfu:n, är det viktigt att studenten sparar alla sina utvecklingsplaner. Handledaren fyller i kursens Bedömningsformulär och behandlar det enligt anvisningen på formuläret. En slutgiltig bedömning - summativ bedömning syftar till att kontrollera studentens kunskaper vid givna tillfällen. Om det under VFU-perioden visar sig att studenten riskerar att ej uppnå de examinerande kriterierna i Bedömningsformuläret, kontaktar handledaren fältmentor för stöd och ev. upprättande av handlingsplan. Handlingsplan upprättas alltid av student, handledare och fältmentor tillsammans. Fältmentor informerar VFU-teamet i de fall handlingsplan är upprättad och skickar en kopia på handlingsplanen till VFU-teamet som sedan skickar kopior av handlingsplanen till examinator, kursmentor för kursen samt programansvarig utbildningsledare. För frågor kring utvecklingsplanen kontaktas kursmentor för respektive kurs, se VFU-portalen Material rörande utvecklingsguiden finns att tillgå via nätet på VFU-portalen..

4 Sociala lärarförmågor: engagemang, samspel, kommunikation, interaktion, ledarskap och konflikthantering kurs 971G25 kurs 971G28/29/30 orienterar sig om den pedagogiska övar på att ta initiativ i den pedagogiska visar initiativförmåga i den pedagogiska tar egna initiativ i de olika arbetsuppgifter som ingår i yrket övar på att etablera kontakt med elever etablera kontakt med elever etablera relationer med elever utan att förlora den professionella integriteten övar på att delta med lyhördhet i diskussioner och argumentera för sina åsikter visar förmåga i lyssnande och talande genom aktivt deltagande i diskussioner på skolan och i fritidshemmet diskuterar med handledaren vad ett professionellt förhållningssätt gentemot elever kan innebära övar på ett professionellt förhållningssätt gentemot elever visar förmåga till ett professionellt förhållningssätt gentemot elever identifierar och diskuterar med handledaren vad respektfullt bemötande av elever innebär visar insikt om vad ett respektfullt bemötande av elever innebär övar på att etablera kontakt med vårdnadshavare övar på att skapa närhet med bibehållet integritet till vårdnadshavare visar förmåga till ett respektfullt bemötande av elever visar förmåga till ett professionellt förhållningssätt gentemot vårdnadshavare diskuterar med handledaren vad ett professionellt förhållningssätt gentemot vårdnadshavare kan innebära 1

5 Sociala lärarförmågor: engagemang, samspel, kommunikation, interaktion, ledarskap och konflikthantering kurs 971G25 kurs 971G28/29/30 etablera kontakt med personal på skolan och i fritidshemmet diskuterar med handledaren vad ett professionellt förhållningssätt gentemot personal kan innebära visar förmåga till ett professionellt förhållningssätt gentemot personal tar del av och diskutera skolans och fritidshemmets likabehandlingsplan övar på att samverka med skolans och fritidshemmets olika aktörer (såsom skolhälsa, ledningsfunktioner, vaktmästare, övrig personal) samtalar med handledaren om vad ett jämställt och jämlikt arbetssätt kan innebära beakta ett jämställdhets- och jämlikhetsperspektiv i undervisningen på ett konstruktivt sätt samverka med skolans och fritidshemmets olika aktörer (såsom skolhälsa, ledningsfunktioner, vaktmästare, övrig personal) visar ett aktivt och medvetet förhållningssätt till jämställdhet och jämlikhet i den pedagogiska uppvisar ett lämpligt och ansvarsfullt beteende i fritidshemsmiljön samtalar med handlaren om vad diskriminering och kränkande behandling av elever kan innebära diskuterar sekretessfrågor med handledaren samtalar med handledaren om elevers och övar på att utifrån handledarens synpunkter visa ett aktivt och medvetet förhållningssätt till jämställdhet och jämlikhet övar på att förebygga och motverka diskriminering och kränkande behandling av elever diskuterar anmälningsplikten med handledaren förebygga och motverka diskriminering och kränkande behandling av elever uppvisar en väl utvecklad yrkesetisk medvetenhet 2

6 Sociala lärarförmågor: engagemang, samspel, kommunikation, interaktion, ledarskap och konflikthantering kurs 971G25 kurs 971G28/29/30 övar på att kommunicera med elever vårdnadshavares samtycke vid dokumentation och publicering övar på att hantera sociala relationer mellan barn (ex. konflikthantering) kommunicerar på ett sätt som blir begripligt för olika elever problematiserar frågor om sekretess, dokumentation och publicering hanterar sociala relationer i den vardagliga (ex. konflikthantering) anpassar kommunikationen till målgrupp och situation hanterar på ett lämpligt och ansvarsfullt sätt sociala relationer i den vardagliga (ex. konflikthanteringering) i det pedagogiska arbetet ta i beaktande barns rättigheter enligt barnkonventionen uppvisar en social interaktion som kännetecknas av ett ömsesidigt givande och tagande variera kommunikationen utifrån medvetna sociala och pedagogiska överväganden studerar hur röst och kroppsspråk påverkar kommunikation övar på att lyssna och ta andras perspektiv studerar och diskuterar med handledaren och arbetslaget om demokrati i har ett kroppsspråk som är lämpligt i situationen visar empatisk förmåga övar på att identifiera demokratiskt ledarskap har ett kroppsspråk som uttrycker trygghet och tydlighet kommunicerar på ett sätt som förenar lyhördhet med tydlighet övar på att tillämpa ett demokratiskt ledarskap visar empatisk förmåga och tydliggör detta i sitt ledarskap grundar sitt ledarskap i ett demokratiskt förhållningssätt diskuterar med handledaren och arbetslaget om elevers och vårdnadshavares inflytande i övar på att ge möjlighet till inflytande för elever ge elever möjlighet till inflytande i 3

7 Sociala lärarförmågor: engagemang, samspel, kommunikation, interaktion, ledarskap och konflikthantering kurs 971G25 kurs 971G28/29/30 övar ledarskap i olika situationer identifierar problem och möjligheter i i samtal med handledaren visar förmåga till ledarskap i det pedagogiska arbetet övar på att vara tydlig och strukturerad i sitt ledarskap identifierar problem/dilemman i fritidshemsmiljön och föreslår lösningar visar förmåga till ledarskap i ett praktiskt-/estetiskt ämne (bild/idrott/musik) visar förståelse för sociala relationer genom ett tydligt ledarskap självständigt försöka lösa problem som uppstår i fritidshemsmiljön eller i skolan studerar och diskuterar ledarskap och pedagogens olika uppgifter med handledaren och arbetslaget studerar personalens agerande vid konflikter i fritidshemmet diskuterar egna möjligheter och begränsningar i uppdraget som lärare i fritidshemmet med handledaren visar självinsikt och lyhördhet för konstruktiv kritik övar på att ta och ge konstruktiv kritik övar på att med stöd av handledaren hantera konflikter övar på att använda utvärdering som grund för sitt eget lärande utifrån konstruktiv kritik dra slutsatser och förändra sitt agerande övar på att utifrån egna och andras synpunkter anta nya utmaningar i yrkesrollen kan på ett tillfredsställande sätt analysera konsekvenserna av det egna agerandet hantera konflikter medvetet förebygga konflikter utifrån egna och andras synpunkter anta nya utmaningar i yrkesrollen visar kännedom om egna styrkor och svagheter i förhållande till yrkesrollen 4

8 Didaktiska lärarförmågor: organisera, planera, genomföra, dokumentera, utvärdera, utveckla, bedöma kurs 971G25 kurs 971G28/29/30 diskutera handledarens planering i relation till styrdokumenten planera undervisning inom begränsade arbetsområden i relation till styrdokumenten inom det fritidspedagogiska området planera undervisning inom ett större arbetsområde i relation till styrdokumenten inom det fritidspedagogiska området övar på att planera pedagogisk verksamhet med skriftliga syftes- och målformuleringar, utifrån styrdokumenten övar på att planera pedagogisk verksamhet så att elevers kunskaper och erfarenheter tillvaratas planera pedagogisk verksamhet inom det fritidspedagogiska området så att elevers kunskaper och erfarenheter tillvaratas skaffar sig kunskaper om elevgruppen och elevers förförståelse och förutsättningar för att använda dessa kunskaper vid planering tar del av handledarens planering av undervisning i ett praktiskt/estetiskt ämne (bild/idrott/musik) identifiera barns olika behov planera undervisning i ett praktiskt/estetiskt ämne (bild/idrott/musik) resonerar kring pedagogikens och organisationens betydelse för barns utveckling och lärande planera undervisning inom ett större arbetsområde i ett praktiskt/estetiskt ämne visar fördjupad förmåga att skapa förutsättningar för alla barn att lära och utvecklas 5

9 Didaktiska lärarförmågor: organisera, planera, genomföra, dokumentera, utvärdera, utveckla, bedöma kurs 971G25 kurs 971G28/29/30 studerar och diskuterar planering av utvecklingssamtal och inhämtning av underlag med stöd av handledaren deltar vid planering av utvecklingssamtal samlar goda exempel på hur organiserar samverkan med vårdnadshavare diskuterar med handledaren och arbetslaget vad en meningsfull och innehållsrik fritid för barn kan innebära observerar och samtalar med barn för att skaffa sig förutsättningar för planering av och tillgodose både grupp och individ deltar, om möjligt, vid olika former av samverkan med vårdnadshavare erbjuda barn en meningsfull och innehållsrik fritid planera på ett sådant sätt att både grupp och individ tillgodoses deltar, om möjligt, vid utvecklingssamtal visar fördjupad förmåga att erbjuda barn en meningsfull och innehållsrik fritid 6

10 Didaktiska lärarförmågor: organisera, planera, genomföra, dokumentera, utvärdera, utveckla, bedöma kurs 971G25 kurs 971G28/29/30 övar på att omsätta egna didaktiska kunskaper inom området diskuterar vilka kunskaper som behövs för att kunna genomföra olika moment inom yrket omsätta egna didaktiska kunskaper inom det fritidspedagogiska området i värdera och omsätta egna didaktiska och ämnesdidaktiska kunskaper till ett innehåll i den pedagogiska inom det fritidspedagogiska området läser och reflekterar kring innehållet i Läroplanen diskuterar didaktiska och ämnesdidaktiska kunskaper med handledaren i relation till ett praktiskt/estetiskt ämne övar på att följa upp och utvärdera områden med hjälp av Läroplanen omsätta egna didaktiska och ämnesdidaktiska kunskaper inom ett praktiskt/estetiskt ämne i undervisningen planerar och genomför undervisning i enlighet med Läroplanen värdera och omsätta egna didaktiska och ämnesdidaktiska kunskaper till ett innehåll i ett praktiskt/estetiskt ämne visar ett aktivt och medvetet förhållningssätt till styrdokumenten leda enskilda moment i den pedagogiska diskuterar värdegrund och mänskliga rättigheter med handledaren undervisa inom begränsade arbetsområden kommunicera skolans värdegrund och mänskliga rättigheter genomföra aktiviteter inom större arbetsområden leder och utvecklar i enlighet med styrdokumenten genomföra aktiviteter inom ett större arbetsområde under en längre tidsperiod (minst 5 dagar) övar på att ansvara för såväl planerade som oplanerade arbetsuppgifter övar på att planera och samarbeta med handledare och arbetslag övar på heldagsansvar under 5 dagar, om möjligt i följd ta heldagsansvar under 10 dagar, om möjligt i följd. 7

11 Didaktiska lärarförmågor: organisera, planera, genomföra, dokumentera, utvärdera, utveckla, bedöma kurs 971G25 kurs 971G28/29/30 tar del av handledarens undervisa inom ett större planering och undervisa inom sammanhängande arbetsområde inom ett genomförande av begränsade områden i praktiskt/estetiskt ämne undervisning inom ett ett praktiskt/estetiskt praktiskt/estetiskt ämne ämne visar lyhördhet för elevers behov och förmågor i anpassar på ett medvetet sätt till elevers behov och förmågor övar på att följa upp ett enskilt moment tillsammans med handledaren övar på att organisera lärande på olika sätt samt motivera detta tillsammans med handledare följa upp enskilda moment i den pedagogiska övar på att arbeta med varierade arbetssätt, gärna tematiskt följa upp undervisningen inom begränsade arbetsområden arbeta med varierade arbetssätt utvärdera på fritidshemmet inom ett större arbetsområde övar på att utvärdera tillsammans med eleverna och reflektera kring synpunkter utvärdera tillsammans med eleverna och reflektera kring synpunkter för att förbättra och utveckla utvärdera egna aktiviteter inom ramen för fritidshemmets verksamhet prövar på olika sätt att utvärdera följa upp undervisningen inom ett praktiskt/estetiskt ämne 8

12 Didaktiska lärarförmågor: organisera, planera, genomföra, dokumentera, utvärdera, utveckla, bedöma kurs 971G25 kurs 971G28/29/30 diskutera instrument för bedömning med handledaren inom ett praktiskt/estetiskt ämne ta fram instrument för kunskapsbedömning inom ett praktiskt/estetiskt ämne övar på att bedöma kunskap inom ett praktiskt/estetiskt ämne tillsammans med handledaren tar del av hur handledaren återkopplar och kommunicerar kunskapsbedömning till elever diskuterar med handledaren bedömning av kunskap i relation till specifika mål inom ett praktiskt/estetiskt ämne bedöma kunskap inom ett praktiskt/estetiskt ämne återkoppla och kommunicera kunskapsbedömning till elever bedöma kunskap i relation till specifika mål inom ett praktiskt/estetiskt ämne 9

13 Didaktiska lärarförmågor: organisera, planera, genomföra, dokumentera, utvärdera, utveckla, bedöma kurs 971G25 kurs 971G28/29/30 diskuterar utvecklingsområden i med handledaren övar på att själv urskilja utvecklingsområden för och diskuterar dessa med handledaren bedöma och urskilja utvecklingsområden för 10

14 UTVECKLINGSPLAN Sociala lärarförmågor Engagemang och samspel, kommunikation och interaktion, ledarskap och konflikthantering Student: Utbildning: Kurs: Termin: Styrkor och utvecklingsbehov från föregående VFU-period: Det här ska jag utveckla Hur ska jag göra? Egna reflektioner Handledarens reflektioner Handledarens råd till nästa VFU Utvecklingsbehov till nästa VFU 9

15 UTVECKLINGSPLAN Didaktiska lärarförmågor Planering, genomförande, utvärdering och kunskapsbedömning Student: Utbildning: Kurs: Termin: Styrkor och utvecklingsbehov från föregående VFU-period: Det här ska jag utveckla Hur ska jag göra? Egna reflektioner Handledarens reflektioner Handledarens råd till nästa VFU Utvecklingsbehov till nästa VFU 10