VFU-kursplaneutredning för 2011-års lärarutbildningar

Transkript

1 VFU-kursplaneutredning för 2011-års lärarutbildningar Anna-Karin Björling, Planeringsavdelningen, Stockholms universitet Samverkanskonferensen

2 Syfte Likvärdighet vad gäller förväntade studieresultat (kursmål) och examinationsformer oavsett lärarprogram Tydlig koppling av de förväntade studieresultaten till VFU-relevanta nationella examensmål (se högskoleförordningen).

3 Organisering Samordningsgruppen för lärarutbildningarna vid Stockholms universitet ansvarig Liten operativ projektgrupp Många referensgrupper, t.ex. utbildningsledare, studierektorer, programansvariga, studenter, handledare och representanter från KSL

4 Arbetsprocess i korthet 1. Försök att relatera tidigare förväntade studieresultat till VFU-relevanta nationella examensmål. Detta var inte fruktbart eftersom en del förväntade studieresultat var mer abstrakta än examensmålen eller inte täckte de nationella. 2. Utgick istället från VFU-relevanta nationella examensmål för lärarutbildningarna. Totalt är de nationella målen mellan 22 och 26 stycken, varav cirka hälften är VFU-relevanta. Målen är också mycket lika mellan utbildningarna. Detta arbetssätt var mer fruktbart.

5 Successiv koppling av förväntade studieresultat till examensmålen exempel från ämneslärarprogrammet Examensmål: visa förmåga att självständigt och tillsammans med andra planera, genomföra, utvärdera och utveckla undervisning och den pedagogiska verksamheten i övrigt i syfte att på bästa sätt stimulera varje elevs lärande och utveckling. VFU I VFU II VFU III Under handledning skriva och motivera flera egna lektionsplaneringar med tydliga mål som är relaterade till nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt genomföra och utvärdera lektionerna mot de planerade målen Självständigt skriva och motivera flera egna lektionsplaneringar med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och begrepp samt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera lektionerna mot de planerade målen I samråd med andra självständigt skriva och motivera en längre ämnesplanering med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, i syfte att på bästa sätt stimulera varje elevs lärande och utveckling, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera moment i planeringen mot målen

6 Tydligare förväntade studieresultat - exempel från grundlärarprogrammet 4-6 Då: Samverka med verksamhetens personal (VFU I) eller Samverka med kollegor... (VFU II) Nu: genomföra och tillsammans med andra utvärdera undervisningen mot de planerade målen (VFU III) eller utvärdera användandet (av digitala verktyg, Anna-Karins kommentar) tillsammans med lärare och elever (VFU III)

7 Tydligare förväntade studieresultat - exempel från grundlärarprogrammet 4-6 Då: agera i enlighet med skolans värdegrund, demokratiuppdrag och kunskapsuppdrag (VFU II) Nu: bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan (VFU II)

8 Tydligare förväntade studieresultat exempel från grundlärarprogrammet 4-6 Då: använda olika kommunikativa uttrycksformer som främjar elevers lärande och utveckling (VFU II) Nu: kommunicera med elever och personal genom att lyssna och ge återkoppling, tala och skriva på ett tydligt sätt (VFU II), leda en aktivitet som innehåller praktisk-estiska uttrycksformer (VFU III) samt använda minst ett digitalt verktyg i den pedagogiska verksamheten (VFU III)

9 Borttagna förväntade studieresultat exempel från ämneslärarprogrammet Då: Hantera rättssäker betygssättning Nu: dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande, samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna (VFU II)

10 Framskrivna förväntade studieresultat i samtliga program Använda digitala verktyg Relatera en aktivitet till ett specialpedagogiskt perspektiv Använda en beprövad strategi för att motverka diskriminering eller annan kränkande behandling Använda en beprövad strategi för att främja ett jämställdhets- eller jämlikhetsperspektiv Informera, kommunicera och/eller samarbeta med vårdnadshavare/barnens familjer muntligt eller skriftligt

11 Viss anpassning till programmets profil - exempel aktiviteter för förskola och fritidshem, lärandeaktiviteter för F-3 samt undervisning för 4-6, ämneslärare, KPU och yrkeslärare förskoledidaktiska kunskaper för förskola och didaktiska kunskaper för övriga Olika nationella styrdokument beroende på program

12 Progression mellan VFU-kurserna Från få och enkla förväntade studieresultatet till många och komplexa Från under handledning till självständigt och ansvarsfullt Från ingen teoretisk anknytning till integrering av praktik och teori Från enskilt genomförande till utveckling tillsammans med andra Från beskrivning till kritisk granskning och analys Från reflektion till utvärdering

13 Progression mellan VFU-kurser och teoretiska kurser Teorianknytning i VFU görs först när studenterna har läst aktuell teorikurs, t.ex. kurser i ämnesdidaktik, ledarskap och specialpedagogik

14 Sammanfattningsvis Tydlig koppling till de nationella examensmålen Progression mellan VFU-kurserna och kurser som ligger före VFU-kurserna Konkreta, begripliga och uppgiftsnära förväntade studieresultat oavsett program I viss mån anpassning till programmets profil

15 Examinationsformer nya begrepp 1. Individuell performativ examination 2. Individuell skriftlig examination i VFU-portfölj 3. Individuell multimodal examination i VFU-portfölj 4. Individuell muntlig examination under avslutande seminarium Form 1 och 2 ingår i alla kurser eftersom de är mest centrala. Övriga varierar mellan kurser.

16 Individuell performativ examination Används bl.a. för att bedöma studentens kommunikation och bemötande av barn och elever, genomförande, ledning och utveckling av undervisning samt användning av olika strategier för att motverka diskriminering, främja jämställdhet och använda digitala verktyg.

17 Handledarna är viktiga för att bedöma respektive students performativa aktiviteter på plats på förskolan/skolan/fritidshemmet/gymnasiet/vuxenutbildningen mot bakgrund av de förväntade studieresultaten för att tycka till om de nya förväntade studieresultaten

18 Individuell skriftlig examination i VFUportfölj Används bl.a. för att bedöma studentens beskrivning, motivering, reflektion, utvärdering, kritiska granskning och analys av planerade och genomförda aktiviteter samt beskrivning av egna värderingar och relatering till begrepp, teorier och perspektiv.

19 Uppföljning av utredningen Ht 2013 och vt 2014 Åtta av 30 VFU-kurser följs över tid

20 Data samlas in genom Samtal med kursansvariga och VFU-kurslärare på universitetet Observationer av VFU-seminarier på universitetet Enkäter till studenter och ev. intervjuer Enkäter till handledare och ev. intervjuer

21 Ska resultera i en ny rapport i maj/juni 2014 och eventuella finjusterade förväntade studieresultat i reviderade kursplaner Sedan får vi se!

22 Vid frågor, vänligen kontakta Anna-Karin Björling, eller Pernilla Rosell Steuer,