Förväntade studieresultat och examinationsformer för verksamhetsförlagd utbildning

Transkript

1 1 Anna-Karin Björling, Planeringsavdelningen Pernilla Rosell Steuer, Institutionen för språkdidaktik Förväntade studieresultat och examinationsformer för verksamhetsförlagd utbildning - VFU-kurser inom förskollärarprogrammet och grundlärarprogrammet med inriktning mot fritidshem inom 2011 års lärarutbildningar Slutversion

2 2 Innehållsförteckning Inledning... 3 Matriser med förväntade studieresultat, examinationsformer samt examensmål... 3 Förskollärarprogrammet... 7 Grundlärarprogrammet med inriktning mot fritidshem Bilaga 1 - Förväntade studieresultat Förskollärarprogrammet Grundlärarprogrammet med inriktning mot fritidshem Bilaga 2 Rekommenderade obligatoriska uppgifter Förskollärarprogrammet Grundlärarprogrammet med inriktning mot fritidshem Bilaga 3 Samordningsgruppens beslut... 36

3 3 Inledning Den 29 maj 20 fattade samordningsgruppen beslut om förväntade studieresultat och examinationsformer samt beslutsordning och uppföljning för VFU-kurser som ges inom grundlärarprogrammet med inriktning mot F-3 respektive 4-6, ämneslärarprogrammet, KPU samt yrkeslärarprogrammet. Förslag avseende VFU-kurser för förskollärarprogrammet och grundlärarprogrammet med inriktning mot arbete i fritidshem beslutades den 19 juni 20. Anledningen till denna senareläggning är bl.a. tidsbrist och att förskollärarprogrammet har fem VFU-kurser, varav fyra av ungefär samma omfattning. Programmet har således en annan struktur på VFUkurserna än övriga program. För en beskrivning av uppdraget från samordningsgruppen, organisering av utredningen i form av arbetsgrupp och referensgrupper samt arbetsprocess hänvisas till utredningen som beslutades den 29 maj. I denna PM, som är ett komplement till utredningen, presenteras matriser med förväntade studieresultat och examinationsformer samt listor med förväntade studieresultat för VFU-kurser inom förskollärarprogrammet och grundlärarprogrammet med inriktning mot fritidshem. Sist i PM:en återfinns Bilaga 3 som inkluderar samordningsgruppens beslut. Matriser med förväntade studieresultat, examinationsformer samt examensmål Nedan presenteras matriser med förslag på förväntade studieresultat som bedöms och examineras inom ramen för aktuella VFU-kurser. De förväntade studieresultaten kan ses som kursens minsta gemensamma nämnare och är något som varje student ska ha möjlighet att uppnå inom kursens ramar. I samband med respektive del av ett förväntat studieresultat ges även förslag på examinationsform. Studieresultaten i respektive matris är i princip sorterade i examensmålsordning. Sist under respektive matris återfinns därför numrerade examensmål. Förutom att koppla ett studieresultat till ett eller flera examensmål (nummer återfinns inom parentes efter respektive studieresultat) har vi försökt att skriva fram och tydliggöra (med hjälp av fetade begrepp) en progression mellan VFU-kurserna i form av fler uppgifter, mer genomförande, självständighet, ansvar, samarbete med personal och barn/elever, utvärdering, kritisk granskning, analys, bedömning, utveckling, koppling till teorier etc. Många av de VFU-relevanta examensmålen är även konkreta och utgör därför en användbar, nödvändig och viktig utgångspunkt i arbetet med formulering av förväntade studieresultat. Sammanfattningsvis anser arbetsgruppen därför att de förväntade studieresultaten bör formuleras så konkret, begripligt, uppgiftsnära och likvärdigt som möjligt. De bör även

4 4 formuleras med en tydlig progression för att successivt säkerställa en koppling till VFUrelevanta examensmål. Detta försöker vi visa med hjälp av matriserna nedan De förväntade studieresultaten är i princip listade enligt examensmålsordning. Avsikten med detta är att visa kopplingen till just examensmålen. I Bilaga 1 har vi istället sorterat de förväntade studieresultaten för varje VFU-kurs inom respektive utbildning enligt följande principer: (1) Kommunikation och bemötande, (2) Didaktisk kompetens, (3) Värdegrund, ledarskap och egna värderingar samt (4) Självvärdering. Denna listning ska ses som ett förslag och vår tanke är att ansvarig person enkelt ska kunna lyfta ut förväntade studieresultat till aktuell kursplan. Gruppen föreslår även fyra summativa examinationsformer, vilka kan beskrivs enligt följande: 1. Individuell performativ examination. Denna form används för att bedöma studentens kommunikation med barn/elever, kommunikation och samverkan med vårdnadshavare/information till vårdnadshavare och familjer, bemötande av barn/elever, genomförande, ledning och utveckling av aktiviteter etc., dokumentering, analys och bedömning av förskolans aktiviteter och mål och vilken mån de stödjer barns allsidiga lärande och utveckling/dokumentering, analys och bedömning elevers lärande och utveckling, utvärdering som genomförs tillsammans med andra, tillvaratagande och användande av barns/elever kunskaper och erfarenheter, användning olika strategier samt användning av digitala verktyg. Dessa aktiviteter och förmågor etc. bedöms av VFU-handledare och rapporteras och motiveras i VFU-rapport. Vid risk för underkännande bedöms de även av VFUkurslärare/examinator med stöd av tjänsteanteckningar. Genomförandet av aktiviteterna etc. kan på sikt eventuellt bedömas och examineras genom en kombination av performativ examination och videoinspelning. Den sistnämnda laddas då upp i VFU-portföljen. 2. Individuell skriftlig examination i VFU-portfölj. Denna form används för att bedöma studentens beskrivning, motivering, dokumentering, formulering, reflektion, utvärdering, kritiska granskning och analys av planerade och/eller genomförda aktiviteter, situationer, förmågor, värderingar etc., relaterande av aktiviteter, egna värderingar etc. till styrdokument, begrepp/teorier/perspektiv och yrkesetik, och slutligen självvärdering. Dessa förmågor bedöms av VFU-kurslärare/examinator. 3. Individuell multimodal examination i VFU-portfölj. Denna form handlar om bedömning med hjälp av en (valfri) kombination av olika uttrycksformer såsom foto, film, ljud, webb, och skrift. Med hjälp av denna examinationsform kan t.ex. studentens genomförande och utvärdering av olika aktiviteter bedömas av VFUkurslärare/examinator.

5 5 4. Individuell muntlig examination under avslutande seminarium, används t.ex. vid studentens muntliga beskrivning av erfarenheter som är kopplade till ett eller flera förväntade studieresultat. Beskrivningen bedöms av VFU-kurslärare/examinator. För förskollärarna har denna form lagts in i matriserna. I den mån den används, används den alltid i kombination med skriftligt individuell examination i VFU-portfölj. Arbetsgruppen anser att individuell performativ examination och individuell skriftlig examination i VFU-portfölj är mest centrala. Performativ examination och VFU-portfölj (underförstått; individuell skriftlig examination i VFU-portfölj) återfinns därför kursiverat och i blå text efter respektive del av de förväntade studieresultaten. Gruppen anser även att individuell multimodal examination i VFU-portfölj och individuell muntlig examination under avslutande seminarium är mer perifera former. Institutionen bör därför avgöra i vilken mån och för vilka förväntade studieresultat de är lämpliga att använda. För förskollärarna återfinns dock individuell muntlig examination i matriserna då detta av tradition används som examinationsform, men i sådana fall alltid tillsammans med skriftlig examination. Trepartssamtal mellan student, VFU-handledare och VFU-kurslärare finns i tre av fyra VFUkurser för grundlärarprogrammet fritidshem och i två av fem kurser för förskollärarprogrammet. Av praktiska skäl och beroende av studentens undervisning måste dock trepartssamtalet förläggas vid olika tidpunkter för olika studenter under den skolförlagda delen av VFU-kursen. Trepartssamtalet bör därför, enligt gruppen, inte ses som en summativ bedömning utan som en formativ bedömning som syftar till att stödja studentens lärande mot de förväntade studieresultaten. I samtliga VFU-kurser är det av största vikt att lärare från universitetet med relevant kompetens bedömer och examinerar relevanta kunskaper, förmågor och färdigheter på ett rättssäkert och likvärdigt sätt. I detta sammanhang är VFU-portföljen ett utmärkt redskap. Förutom de förväntade studieresultaten och därtill kopplade examinationsformerna kan kursen läggas upp på valfritt sätt. Kursen kan exempelvis inkludera lämpligt antal obligatoriska ickeexaminerande uppgifter och inslag såsom beskrivning av observation av olika aktiviteter och deltagande i annan verksamhet såsom luncher, raster, studiebesök etc. samt antal timmar som studenten ska följa VFU-handledaren och eventuellt ett antal barn/elever. Obligatoriska uppgifter och inslag kan förslagsvis rapporteras i VFU-rapport i form av genomfört/inte genomfört. I början av VFU bör kontrakt (handlingsplan) mellan student och VFUhandledare skrivas om dessa obligatoriska inslag och uppgifter. I samverkan med universitetet måste även VFU-handledaren/förskolan/skolan/fritidshemmet/kommunen skapa förutsättningar på respektive förskola/skola/fritidshem för studenterna så att de kan genomföra performativa examinationsuppgifter på plats. Bedömningen av de förväntade studieresultat som ska bedömas av handledaren på plats på förskolan/skolan/fritidshemmet bör ingå i den tid som VFU-handledaren och förskolan/skolan/fritidshemmet har avsatt för handledning. Arbetsgruppen föreslår att

6 6 institutionen beräknar tidsåtgång för VFU-kurslärarnas bedömning och examination av studenterna skriftliga och muntliga redovisningar. För att på sikt minska tidsåtgången för VFU-kurslärarnas bedömning av texter i VFU-portföljen kan även studenterna läsa och ge återkoppling på varandras texter. Denna kamratbedömning kan naturligtvis inte ersätta VFU-kurslärarnas bedömning utan syftar till att utveckla och förbättra texten genom att räta upp eventuella missförstånd etc. Nedan presenteras, som tidigare nämnts, matriser med förslag på förväntade studieresultat och examinationsformer (kursiverat och i blå text) för samtliga VFU-kurser för förskollärarprogrammet samt samtliga VFU-kurser för grundlärarprogrammet med inriktning mot fritidshem. Varje rad med förväntade studieresultat och examinationsformer inleds och sammanfattas med en kolumn med centralt innehåll. För att förstå progressionen och uppbyggnaden mot aktuellt/aktuella examensmål bör varje rad läsas horisontellt.

7 7 Förskollärarprogrammet

8 Planering Planering Barns lärande 8 Centralt innehåll Förskollärare VFU I, 3 hp - 5 mål Förskollärare VFU II, 6 hp - 10 mål VFU-kurs 2 ligger i anknytning till förskoledidaktiska/förskolepedagogiska Förskollärare VFU III, 6 h- 7 mål VFU-kurs 3 ligger i anknytning till naturvetenskap- och matematik- Förskollärare VFU IV, 7,5 hp - 8 mål VFU-kurs 4 ligger i anknytning till Förskollärare VFU V, 7,5 hp - 10 mål VFU-kurs 5 ligger i anknytning till kurser och målen är anpassade till dessa didaktiska kurser och målen är anpassade till dessa språkdidaktiska kurser och målen är anpassade till dessa förskoledidaktiska/förskolepedagogiska kurser och målen är anpassade till dessa - - Under handledning ta tillvara (performativ examination) på barns kunskaper och erfarenheter under planering och genomförande av aktiviteter i matematik och/eller naturvetenskap med tydliga ämnesdidaktiska mål samt använda (performativ examination) dessa kunskaper och erfarenheter i den pedagogiska verksamheten för att stimulera varje barns lärande och utveckling (ex.mål 10,12) Självständigt ta tillvara (performativ examination) på barns kunskaper och erfarenheter under planering och genomförande av aktiviteter i språk med tydliga ämnesdidaktiska mål samt använda (performativ examination) dessa kunskaper och erfarenheter i den pedagogiska verksamheten för att stimulera varje barns lärande och utveckling (ex.mål 10,12) - Under handledning medverka (performativ examination) i en planerad aktivitet med barn samt relatera (VFU-portfölj) aktiviteten till nationella styrdokument för förskolan. (ex.mål ) Under handledning skriva och motivera (VFU-portfölj) en egen planering för en aktivitet med barn, med tydliga mål som är relaterade till förskoledidaktiska/förskolepedagogiska teorier och till nationella styrdokument för förskolan (ex. mål 10 Självständigt skriva och motivera (VFU-portfölj) flera planeringar för aktiviteter i matematik och/eller naturvetenskap med tydliga ämnesdidaktiska mål relaterade till nationella styrdokument för förskolan samt genomföra (performativ Självständigt och i arbetslag planera och motivera (performativ examination) flera aktiviteter i språk med tydliga ämnesdidaktiska mål relaterade till nationella styrdokument för förskolan samt genomföra (performativ examination) och Självständigt och i samråd med andra skriva och motivera (VFUportfölj) en längre planering med tydliga mål som är relaterade till förskoledidaktiska/förskolepedagogiska teorier och nationella styrdokument för förskolan i syfte att

9 Omsorg och specialpedagogiska behov Ledarskap 9 ( forskningsresultat och ) examination) och utvärdera (VFUportfölj) aktiviteten mot de planerade målen (ex. mål ) tillsammans med andra utvärdera (performativ examination) aktiviteten mot de planerade målen (ex. mål ) stimulera varje barns lek, utforskande och utveckling, samt genomföra (performativ examination) och tillsammans med andra utvärdera (performativ examination) och utveckla valda moment i planeringen mot målen (ex. mål 10 ( forskningsresultat och ) - - Under handledning leda (performativ examination) och utveckla aktiviteter utifrån adekvata ämnesdidaktiska och förskoledidaktiska/förskole-pedagogiska kunskaper samt utvärdera (VFU-portfölj och muntlig examination) styrkor i det egna ledarskapet (ex.mål, 21, 25) Självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda (performativ examination) och utveckla aktiviteter utifrån adekvata ämnesdidaktiska och förskoledidaktiska/förskolepedagogiska kunskaper samt utvärdera (VFU-portfölj och muntlig examination) styrkor och utvecklingsområden i det egna ledarskapet (ex.mål, 21, 25) Självständigt och ansvarsfullt leda och utveckla (performativ examination) aktiviteter samt formulera (VFU-portfölj och muntlig examination) pedagogiska ställningstaganden mot bakgrund av egna erfarenheter, värderingar, yrkesetik och ett urval av teorier/perspektiv i syfte att utveckla sitt ledarskap (ex. mål, 21, 25) Under handledning i olika situationer möta (performativ examination) barns behov av omsorg (ex.mål 11) Under handledning i olika situationer möta (performativ examination) barns behov av omsorg utifrån deras olika förutsättningar (ex.mål 11) - - Självständigt och i samverkan med andra ansvarsfullt i olika situationer möta (performativ examination) barns behov av omsorg utifrån deras olika förutsättningar samt hantera (performativ examination) specialpedagogiska behov med utgångspunkt i barnens och barngruppens olika förutsättningar

10 Värdegrund Vårdnadshavare och familjer Bedömning 10 samt specialpedagogiska perspektiv (exmål 11, 14) - - Under handledning beskriva (VFUportfölj) en situation där personal analyserar och bedömer i vilken mån förskolans aktiviteter stödjer barns allsidiga lärande och utveckling (ex.mål 15) Under handledning dokumentera, analysera och bedöma (VFUportfölj) i vilken mån förskolans aktiviteter stödjer barns allsidiga lärande och utveckling (ex.mål 15) Självständigt dokumentera, analysera och bedöma (VFU-portfölj) i vilken mån förskolans lokala mål och arbete stödjer barns allsidiga lärande och utveckling (ex.mål 15) - Under handledning kommunicera (performativ examination) med barnens familjer, i grupp eller enskilt, om barns lek, lärande och utveckling, mot bakgrund av nationella styrdokument för förskolan (ex.mål 15) - - Självständigt, tydligt och med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk skriftligt och muntligt kommunicera (performativ examination) och samarbeta (performativ examination) med vårdnadshavare och barnens familjer i grupp eller enskilt, om barns lek, lärande och utveckling, mot bakgrund av nationella styrdokument för förskolan (ex.mål 15) - Under handledning kommunicera (performativ examination) värdegrunden enligt nationella styrdokument för förskolan, med fokus på de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna (ex.mål 16, 24) - - Självständigt, tydligt och explicit kommunicera (performativ examination) värdegrunden enligt nationella styrdokument för förskolan, med fokus på de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna (ex.mål

11 Kommunikati on Jämställdhetsperspektiv Diskriminering och annan kränkande behandling 11 16, 24) - Under handledning dokumentera och reflektera (VFU-portfölj) över olika aktiviteter där förebyggande arbete pågår eller kan pågå för att motverka diskriminering eller annan kränkande behandling av barn enligt nationella styrdokument för förskolan och VFUförskolans likabehandlingsplan (ex.mål 17) - - Självständigt använda (performativ examination) en strategi från VFUförskolans likabehandlingsplan som syftar till att förebygga och motverka diskriminering och annan kränkande behandling av barn enligt nationella styrdokument för förskolan, samt utvärdera (performativ examination) användandet tillsammans med VFUhandledare och övrig personal (ex.mål 17) - Under handledning dokumentera och reflektera (VFU-portfölj) över olika aktiviteter som syftar till att främja ett jämställdhets-/jämlikhetsperspektiv enligt nationella styrdokument för förskolan och VFU-förskolans likabehandlingsplan (ex.mål 18) - - Självständigt använda (performativ examination) en strategi från förskolan likabehandlingsplan som syftar till att främja ett jämställdhets- /jämlikhetsperspektiv enligt nationella styrdokument för förskolan, samt utvärdera (performativ examination) användandet tillsammans med VFUhandledare och övrig personal (ex.mål 18) I kommunikation med barn träna på att anpassa (performativ examination) sitt lyssnande och talande till barns olika förutsättningar samt reflektera Fortlöpande i kommunikation med barn anpassa (performativ examination) sitt lyssnande, talande och skrivande till barns olika förutsättningar, samt utvärdera (VFU- - Kommunicera med barn och personal, både i grupp och enskilt, genom att lyssna på ett lyhört sätt, tala och skriva på ett tydligt och med ett för sammanhanget adekvat och -

12 Bemöt ande samt egna värderi ngar och attityde r Digitala verktyg och miljöer Lek och praktiska/estetiska uttrycksformer 12 (VFU-portfölj och muntlig examination) över dessa förmågor. (ex. mål 19) portfölj och muntlig examination) dessa förmågor. (ex. mål 19) funktionellt språkbruk (performativ examination), samt utvärdera (VFUportfölj och muntlig examination) dessa förmågor (ex. mål 19) - Under handledning leda (performativ examination) aktiviteter med lek och skapande verksamhet och använda praktisk-estetiska uttrycksformer samt diskutera (VFU-portfölj och muntlig examination) i vilken mån uttrycksformerna var anpassade till barns olika förutsättningar (ex.mål 11,,19) Under handledning leda (performativ examination) aktiviteter med lek och skapande verksamhet och använda praktisk-estetiska uttrycksformer samt utvärdera (VFU-portfölj och muntlig examination) i vilken mån uttrycksformerna var anpassade till barns olika förutsättningar (ex.mål 11,,19) Självständigt och ansvarsfullt leda och utveckla (performativ examination) aktiviteter med lek och skapande verksamhet och använda praktisk-estetiska uttrycksformer samt utvärdera (VFU-portfölj och muntlig examination) i vilken mån uttrycksformerna var anpassade till barns olika förutsättningar (ex.mål 11,,19) Under handledning använda (performativ examination) digitala verktyg i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ; kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning samt utvärdera (VFU-portfölj) verktygets/verktygens roll för den pedagogiska verksamheten (ex.mål 20) Självständigt använda (performativ examination) digitala verktyg i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ; kunskapssökande, kommunikation, skapande och/eller lärande, samt utvärdera (VFU-portfölj) verktygets/verktygens roll för den pedagogiska verksamheten. (ex.mål 20) - Under handledning och i olika situationer bemöta (performativ examination) barn på ett Under handledning och i olika situationer bemöta (performativ examination) barn på ett inkännande - - Självständigt och i olika situationer bemöta (performativ examination) barn på ett inkännande och

13 Självvärdering respektfullt sätt mot bakgrund av förskolans värdegrund enligt nationella styrdokument för förskolan, samt identifiera och beskriva (VFU-portfölj) egna och respektfullt sätt mot bakgrund av förskolans värdegrund enligt nationella styrdokument för förskolan, samt identifiera och beskriva (VFU-portfölj) egna värderingar och attityder som kan respektfullt sätt mot bakgrund av förskolans värdegrund enligt nationella styrdokument för förskolan, samt kritiskt granska och analysera (VFU-portfölj) egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av barn (ex.mål 22, 23) ha betydelse för bemötandet av barn samt relatera (VFU-portfölj) dessa till förskolans värdegrund (ex.mål 22, 23) värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av barn och relatera (VFU-portfölj) dessa till förskolans värdegrund (ex.mål 22,23) Utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs (VFU-portfölj och muntlig examination) (ex.mål 22, 25) Utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs (VFU-portfölj och muntlig examination) (ex.mål 22, 25) Utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs (VFU-portfölj och muntlig examination) (ex.mål 22, 25) Utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs (VFU-portfölj och muntlig examination) (ex.mål 22, 25) Utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför sitt kommande pedagogiska arbete (VFU-portfölj och muntlig examination) (ex.mål 22, 25)

14 14 Förskollärarexamen, examensmål Blått = bör examineras under VFU Rubrik i examensordning Examensmål enligt examensordningen Kunskap och förståelse 1.visa sådana kunskaper inom det förskolepedagogiska området och sådana ämneskunskaper, inbegripet kännedom om aktuellt forsknings- och utvecklingsarbete, som krävs för yrkesutövningen, 2.visa sådana förskoledidaktiska och ämnesdidaktiska kunskaper som krävs för yrkesutövningen, 3.visa fördjupad kunskap om barns kommunikation och språkutveckling 4.visa kunskap om grundläggande läs-, skriv- och matematikinlärning, 5.visa kunskap om praktiska och estetiska läroprocesser 6.visa kännedom om vetenskapsteori och kvalitativa och kvantitativa forskningsmetoder samt om relationen mellan vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet och dess betydelse för yrkesutövningen, och 7.visa sådan kunskap om barns utveckling, lärande, behov och förutsättningar som krävs för yrkesutövningen 8.visa kunskap om och förståelse för sociala relationer, konflikthantering och ledarskap, och 9.visa kunskap om skolväsendets organisation, relevanta styrdokument,

15 15 läroplansteori och olika pedagogisk-didaktiska perspektiv samt visa kännedom om skolväsendets historia. Färdighet och förmåga 10.visa fördjupad förmåga att kritiskt och självständigt tillvarata, systematisera och reflektera över egna och andras erfarenheter samt relevanta forskningsresultat, för att därigenom bidra till utvecklingen av yrkesverksamheten och kunskapsutvecklingen inom yrkesområdet. 11.visa fördjupad förmåga att möta barnens behov av omsorg och att skapa förutsättningar, inbegripet genom lek och skapande verksamhet, för alla barn att lära och utvecklas, 12.visa förmåga att ta tillvara barns kunskaper och erfarenheter för att stimulera varje barns lärande och utveckling,.visa förmåga att självständigt och tillsammans med andra planera, genomföra, utvärdera och utveckla undervisning och den pedagogiska verksamheten i övrigt i syfte att på bästa sätt stimulera varje barns lärande och utveckling, 15.visa förmåga att observera, dokumentera, analysera och bedöma barns allsidiga lärande och utveckling i förhållande till verksamhetens mål och informera och samarbeta med vårdnadshavare, 16.visa förmåga att kommunicera och förankra skolans värdegrund, inbegripet de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna, 17.visa förmåga att förebygga och motverka diskriminering och annan kränkande behandling av barn,

16 16 18.visa förmåga att beakta, kommunicera och förankra ett jämställdhets- och jämlikhetsperspektiv i den pedagogiska verksamheten, 19. visa kommunikativ förmåga i lyssnande, talande och skrivande till stöd för den pedagogiska verksamheten, 20. (delmål 1) visa förmåga att säkert och kritiskt använda digitala verktyg i den pedagogiska verksamheten och (delmål 2) att beakta betydelsen av olika mediers och digitala miljöers roll för denna, och 21. visa förmåga att i den pedagogiska verksamheten tillägna sig färdigheter som är värdefulla för yrkesutövningen. 22. (delmål 1) visa självkännedom och (delmål 2) empatisk förmåga, 23. visa förmåga till ett professionellt förhållningssätt gentemot barn och deras vårdnadshavare, 24. visa förmåga att i det pedagogiska arbetet göra bedömningar utifrån relevanta vetenskapliga, samhälleliga och etiska aspekter med särskilt beaktande av de mänskliga rättigheterna, i synnerhet barnets rättigheter enligt barnkonventionen, samt en hållbar utveckling, och 25. visa förmåga att identifiera sitt behov av ytterligare kunskap och utveckla sin kompetens i det pedagogiska arbetet.

17 Elevutvärdering 17 Grundlärarprogrammet med inriktning mot fritidshem Centralt innehåll VFU I Grundlärare fritidshem 2,5 hp 4 mål VFU II Grundlärare fritidshem, 5 hp 6 mål VFU III Grundlärare fritidshem, 7,5 hp 9 mål VFU IV Grundlärare fritidshem, 15 hp - mål - - Under handledning ta tillvara elevers kunskaper och erfarenheter under olika aktiviteter (performativ examination) (ex.mål 10,12) Självständigt ta tillvara elevers kunskaper och erfarenheter under olika aktiviteter, samt använda (performativ examination) dessa i den pedagogiska verksamheten för att stimulera varje elevs lärande och utveckling (ex.mål 10,12)

18 Ledarskap Planering 18 Under handledning genomföra flera aktiviteter (performativ examination), samt relatera (VFU-portfölj) aktiviteter till nationella styrdokument för grundskolan och fritidshemmet (ex.mål ) Under handledning skriva och motivera (VFU-portfölj) flera egna planeringar för aktiviteter med tydliga mål som är relaterade till nationella styrdokument för grundskolan och fritidshemmet samt genomföra (performativ examination) och utvärdera (VFU-portfölj) aktiviteten mot de planerade målen (ex. mål ) Självständigt skriva och motivera (VFUportfölj) flera egna planeringar för aktiviteter med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och nationella styrdokument för grundskolan och fritidshemmet och som syftar till att stimulera varje elevs lärande och utveckling, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera (performativ examination) aktiviteterna mot de planerade målen (ex.mål 10 ( forskningsresultat ), ) I samråd med andra självständigt skriva och motivera (VFU-portfölj) en längre planering med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och nationella styrdokument för grundskolan och fritidshemmet, i syfte att stimulera varje elevs lärande och utveckling, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera och utveckla (performativ examination) moment i planeringen mot målen (ex.mål 10 ( forskningsresultat ), ) - Under handledning leda (performativ examination) flera aktiviteter utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper, samt reflektera (VFU-portfölj) över sitt ledarskap (ex.mål, 21) Självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda (performativ examination) flera aktiviteter utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper, samt utvärdera (VFU-portfölj) styrkor och utvecklingsområden i det egna ledarskapet (ex.mål, 21, 25) Självständigt och ansvarsfullt leda och utveckla (performativ examination) aktiviteter utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt formulera (VFUportfölj) sin pedagogiska grundsyn mot bakgrund av egna exempel, värderingar, yrkesetik och ett urval av teorier och vetenskapliga perspektiv, i syfte att utveckla sin kompetens i det pedagogiska arbetet (ex.mål, 21, 25)

19 Bedömning av elever Specialpedagogiska behov Under handledning och med personal med relevant kompetens planera (VFUportfölj), genomföra (performativ examination) och utvärdera (VFUportfölj) en aktivitet med utgångspunkt i de olika behov av stöd som elever i gruppen har, samt relatera (VFU-portfölj) aktiviteten till ett specialpedagogiskt perspektiv (ex.mål 14) - - Under handledning dokumentera, analysera och bedöma (performativ examination) elevers lärande och utveckling, samt konstruktivt kommunicera (performativ examination) bedömningen till eleverna (ex.mål 15) Självständigt och med hjälp av centrala begrepp och teorier inom forskning kring betyg och bedömning, dokumentera, analysera och bedöma (performativ examination) elevers lärande och utveckling, samt konstruktivt kommunicera (performativ examination) bedömningen till eleverna (ex.mål 15)

20 Kommunicering av värdegrund Vårdnadshavare Under handledning tydligt och med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk skriftligt eller muntligt informera (performativ examination) vårdnadshavare, i grupp eller enskilt, om elevers lärande och utveckling, mot bakgrund av nationella styrdokument för grundskolan och fritidshemmet (ex.mål 15, del 2 vårdnadshavare) Under handledning och en aktivitet kommunicera (performativ examination) värdegrunden till elever enligt nationella styrdokument för grundskolan och fritidshemmet, med fokus på de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna (ex.mål 16)

21 Jämställdhets- och jämlikhetsperspektiv Diskriminering och annan kränkande behandling Under handledning och under en aktivitet använda (performativ examination) en beprövad strategi för att motverka diskriminering eller annan kränkande behandling av elever enligt nationella styrdokument för grundskolan och fritidshemmet samt skolans likabehandlingsplan, samt utvärdera (performativ examination) användandet tillsammans med personal och elever (ex.mål 17) Under handledning och under en aktivitet använda (performativ examination) en beprövad strategi för att främja ett jämställdhets- eller jämlikhetsperspektiv enligt nationella styrdokument för grundskolan och fritidshemmet samt skolans likabehandlingsplan, samt utvärdera (performativ examination) användandet tillsammans med personal och elever (ex.mål 18)

22 Digitala verktyg och miljöer Praktisk-estetiska uttrycksformer samt bild och musik Kommunikation 22 Kommunicera (performativ examination) med elever och personal, samt reflektera (VFUportfölj) över denna förmåga (ex.mål 19) Kommunicera med elever och personal genom att lyssna och ge återkoppling, tala och skriva på ett tydligt sätt (performativ examination), samt utvärdera (VFU-portfölj) dessa förmågor (ex.mål 19) Kommunicera med elever och personal, både i grupp och enskilt, genom att lyssna på ett lyhört sätt, tala och skriva på ett tydligt och med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk (performativ examination), samt utvärdera (VFU-portfölj) dessa förmågor (ex. mål 19) I kommunikation med elever anpassa (performativ examination)sitt lyssnande, talande och skrivande till olika elevers förutsättningar, samt utvärdera (VFUportfölj) dessa förmågor (ex. mål 19) - Under handledning och i fritidshem eller skola leda (performativ examination) en aktivitet som innehåller praktisk-estetiska uttrycksformer, samt reflektera över (VFUportfölj) i vilken mån uttrycksformerna var anpassade till olika elevers förutsättningar Självständigt och i fritidshem eller skola leda (performativ examination) flera aktiviteter som innehåller bild eller musik, samt utvärdera (VFU-portfölj) i vilken mån uttrycksformerna var anpassade till olika elevers förutsättningar (ex.mål 10,,19) Självständigt och ansvarsfullt och i fritidshem eller skola leda och utveckla (performativ examination) flera aktiviteter som innehåller praktiskestetiska uttrycksformer, samt utvärdera (VFU-portfölj) i vilken mån uttrycksformerna var anpassade till olika elevers förutsättningar (ex.mål 10,,19) - - Under handledning använda (performativ examination) minst ett digitalt verktyg i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ; kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever samt utvärdera (performativ examination) användandet tillsammans med personal och elever (ex.mål 20) Självständigt använda (performativ examination) flera digitala verktyg i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ; kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever, samt utvärdera (performativ examination) användandet tillsammans med personal och elever (ex.mål 20)

23 Självvärdering Bemötande samt egna värderingar och attityder 23 Under handledning och i olika situationer bemöta (performativ examination) elever på ett respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan och fritidshemmet, samt medvetandegöra och beskriva (VFU-portfölj) egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever (ex.mål 22 och 23) Under handledning och i olika situationer bemöta (performativ examination) elever på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan och fritidshemmet, samt identifiera och beskriva (VFU-portfölj) egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever samt relatera (VFU-portfölj) dessa till skolans värdegrund (ex.mål 22 och 23) Självständigt och i olika situationer bemöta (performativ examination) elever på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan och fritidshemmet, samt kritiskt granska och analysera (VFU-portfölj) egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever samt relatera (VFUportfölj) dessa till skolans värdegrund (ex.mål 22 och 23) - Utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel (VFU-portfölj) på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs (ex.mål 22,25) Utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel (VFU-portfölj) på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs (ex.mål 22,25) Utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel (VFU-portfölj) på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs (ex.mål 22,25) Utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel (VFU-portfölj) på egna styrkor och utvecklingsområden inför sitt kommande pedagogiska arbete (ex.mål 22,25)

24 24 Grundlärare fritidshem, examensmål Blått = bör förslagsvis examineras under VFU Rubrik i examensordning Kunskap och förståelse Examensmål enligt examensordningen 1.visa sådana kunskaper inom det fritidspedagogiska området och sådana ämneskunskaper, inbegripet kännedom om aktuellt forsknings- och utvecklingsarbete, som krävs för yrkesutövningen, 2. visa sådana ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper som krävs för yrkesutövningen, 3. visa kunskap om barns kommunikation och språkutveckling samt visa kännedom om grundäggande läs-, skriv- och matematikinlärning, 4. visa kunskap om praktiska och estetiska läroprocesser 5. visa kännedom om vetenskapsteori och kvalitativa och kvantitativa forskningsmetoder samt om relationen mellan vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet och dess betydelse för yrkesutövningen, 6. visa kunskap om bedömning av elevers lärande och utveckling, 7. visa sådan kunskap om barns utveckling, lärande, behov och förutsättningar som krävs för yrkesutövningen, 8. visa kunskap om och förståelse för sociala relationer, konflikthantering och ledarskap, och 9. visa kunskap om skolväsendets organisation, relevanta styrdokument,

25 25 läroplansteori och olika pedagogisk-didaktiska perspektiv samt visa kännedom om skolväsendets historia. Färdighet och förmåga 10. visa fördjupad förmåga att stimulera till lärande och utveckling genom att erbjuda barnen en meningsfull och innehållrik fritid. 10. visa fördjupad förmåga att kritiskt och självständigt tillvarata, systematisera och reflektera över egna och andras erfarenheter samt relevanta forskningsresultat för att därigenom bidra till utvecklingen av yrkesverksamheten och kunskapsutvecklingen inom ämnen, ämnesområden och ämnesdidaktik 11. visa fördjupad förmåga att skapa förutsättningar för alla elever att lära och utvecklas, 12. visa förmåga att ta till vara elevers kunskaper och erfarenheter för att stimulera varje elevs lärande och utveckling,. visa förmåga att självständigt och tillsammans med andra planera, genomföra, utvärdera och utveckla undervisning och den pedagogiska verksamheten i övrigt i syfte att på bästa sätt stimulera varje elevs lärande och utveckling, 14. visa förmåga att identifiera och i samverkan med andra hantera specialpedagogiska behov, 15. (delmål 1) visa förmåga att observera, dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling i förhållande till verksamhetens mål och (delmål 2) informera och samarbeta med elever och deras vårdnadshavare, 16. visa förmåga att kommunicera och förankra skolans värdegrund, inbegripet de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna,

26 visa förmåga att förebygga och motverka diskriminering och annan kränkande behandling av elever, 18. visa förmåga att beakta, kommunicera och förankra ett jämställdhets- och jämlikhetsperspektiv i den pedagogiska verksamheten, 19. visa kommunikativ förmåga i lyssnande, talande och skrivande till stöd för den pedagogiska verksamheten, 20. (delmål 1) visa förmåga att säkert och kritiskt använda digitala verktyg i den pedagogiska verksamheten och (delmål 2) att beakta betydelsen av olika mediers och digitala miljöers roll för denna, och Värderingsförmåga och förhållningssätt 21. visa förmåga att i den pedagogiska verksamheten tillägna sig färdigheter som är värdefulla för yrkesutövningen. 22. (delmål 1) visa självkännedom och (delmål 2) empatisk förmåga, 23. visa förmåga till ett professionellt förhållningssätt gentemot elever och deras vårdnadshavare, 24. visa förmåga att i det pedagogiska arbetet göra bedömningar utifrån relevanta vetenskapliga, samhälleliga och etiska aspekter med särskilt beaktande av de mänskliga rättigheterna, i synnerhet barnets rättigheter enligt barnkonventionen, samt en hållbar utveckling, och 25. visa förmåga att identifiera sitt behov av ytterligare kunskap och utveckla sin kompetens i det pedagogiska arbetet.

27 27 Bilaga 1 - Förväntade studieresultat Bilaga 1 inkluderar listor med förväntade studieresultat för samtliga VFU-kurser för förskollärarprogrammet och samtliga VFU-kurser för grundlärarprogrammet med inriktning mot fritidshem. Listningen är gjord enligt följande principer: 1. Kommunikation och bemötande 2. Didaktisk kompetens 3. Värdegrund, ledarskap och egna värderingar 4. Självvärdering Förskollärarprogrammet VFU-kurs I (3 hp) För godkänt resultat ska studenten kunna - i kommunikation med barn träna på att anpassa sitt lyssnande och talande till barns olika förutsättningar samt reflektera över dessa förmågor - under handledning i olika situationer möta barns behov av omsorg - under handledning och i olika situationer bemöta barn på ett respektfullt sätt mot bakgrund av förskolans värdegrund enligt nationella styrdokument för förskolan, samt identifiera och beskriva egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av barn - under handledning medverka i en planerad aktivitet med barn samt relatera aktiviteten till nationella styrdokument för förskolan - utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs VFU-kurs II (6 hp) För godkänt resultat ska studenten kunna - fortlöpande i kommunikation med barn anpassa sitt lyssnande, talande och skrivande till barns olika förutsättningar, samt utvärdera dessa förmågor - under handledning i olika situationer möta barns behov av omsorg utifrån deras olika förutsättningar - under handledning och i olika situationer bemöta barn på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av förskolans värdegrund enligt nationella styrdokument för förskolan, samt identifiera och beskriva egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av barn samt relatera dessa till förskolans värdegrund - under handledning kommunicera med barnens familjer, i grupp eller enskilt, om barns lek, lärande och utveckling, mot bakgrund av nationella styrdokument för förskolan

28 28 - under handledning skriva och motivera en egen planering för en aktivitet med barn, med tydliga mål som är relaterade till förskoledidaktiska/förskolepedagogiska teorier och till nationella styrdokument för förskolan - under handledning leda aktiviteter med lek och skapande verksamhet och använda praktisk-estetiska uttrycksformer samt diskutera i vilken mån uttrycksformerna var anpassade till barns olika förutsättningar - under handledning kommunicera värdegrunden enligt nationella styrdokument för förskolan, med fokus på de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna - under handledning dokumentera och reflektera över olika aktiviteter där förebyggande arbete pågår eller kan pågå för att motverka diskriminering eller annan kränkande behandling av barn enligt nationella styrdokument för förskolan och VFU-förskolans likabehandlingsplan - under handledning dokumentera och reflektera över olika aktiviteter som syftar till att främja ett jämställdhets-/jämlikhetsperspektiv enligt nationella styrdokument för förskolan och VFU-förskolans likabehandlingsplan - utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs VFU-kurs III (6 hp) För godkänt resultat ska studenten kunna - under handledning leda och utveckla aktiviteter utifrån adekvata ämnesdidaktiska och förskoledidaktiska/förskolepedagogiska kunskaper samt utvärdera styrkor i det egna ledarskapet - självständigt skriva och motivera flera planeringar för aktiviteter i matematik och/eller naturvetenskap med tydliga ämnesdidaktiska mål relaterade till nationella styrdokument för förskolan samt genomföra och utvärdera aktiviteten mot de planerade målen - under handledning ta tillvara på barns kunskaper och erfarenheter under planering och genomförande av aktiviteter i matematik och/eller naturvetenskap med tydliga ämnesdidaktiska mål samt använda dessa kunskaper och erfarenheter i den pedagogiska verksamheten för att stimulera varje barns lärande och utveckling - under handledning leda aktiviteter med lek och skapande verksamhet och använda praktisk-estetiska uttrycksformer samt utvärdera i vilken mån uttrycksformerna var anpassade till barns olika förutsättningar - under handledning använda digitala verktyg i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ; kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever samt utvärdera verktygets/verktygens roll för den pedagogiska verksamheten - under handledning beskriva en situation där personal analyserar och bedömer i vilken mån förskolans aktiviteter stödjer barns allsidiga lärande och utveckling

29 29 - utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs VFU-kurs IV (7,5 hp) För godkänt resultat ska studenten kunna - kommunicera med barn och personal, både i grupp och enskilt, genom att lyssna på ett lyhört sätt, tala och skriva på ett tydligt och med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk samt utvärdera dessa förmågor - självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda och utveckla aktiviteter utifrån adekvata ämnesdidaktiska och förskoledidaktiska/förskolepedagogiska kunskaper samt utvärdera styrkor och utvecklingsområden i det egna ledarskapet - självständigt och i arbetslag planera och motivera flera aktiviteter i språk med tydliga ämnesdidaktiska mål relaterade till nationella styrdokument för förskolan samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera aktiviteten mot de planerade målen - självständigt ta tillvara på barns kunskaper och erfarenheter under planering och genomförande av aktiviteter i språk med tydliga ämnesdidaktiska mål samt använda dessa kunskaper och erfarenheter i den pedagogiska verksamheten för att stimulera varje barns lärande och utveckling - självständigt och ansvarsfullt leda och utveckla aktiviteter med lek och skapande verksamhet och använda praktisk-estetiska uttrycksformer samt utvärdera i vilken mån uttrycksformerna var anpassade till barns olika förutsättningar - självständigt använda digitala verktyg i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ; kunskapssökande, kommunikation, skapande och/eller lärande, samt utvärdera verktygets/verktygens roll för den pedagogiska verksamheten - under handledning dokumentera, analysera och bedöma i vilken mån förskolans aktiviteter stödjer barns allsidiga lärande och utveckling - utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs VFU-kurs V (7,5 hp) För godkänt resultat ska studenten kunna - självständigt och i samverkan med andra ansvarsfullt i olika situationer möta barns behov av omsorg utifrån deras olika förutsättningar samt hantera specialpedagogiska behov med utgångspunkt i barnens och barngruppens olika förutsättningar samt specialpedagogiska perspektiv - självständigt och i olika situationer bemöta barn på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av förskolans värdegrund enligt nationella styrdokument för förskolan, samt kritiskt granska och analysera egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av barn och relatera dessa till förskolans värdegrund

30 30 - självständigt, tydligt och med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk skriftligt och muntligt kommunicera och samarbeta med vårdnadshavare och barnens familjer i grupp eller enskilt, om barns lek, lärande och utveckling, mot bakgrund av nationella styrdokument för förskolan - självständigt och ansvarsfullt leda och utveckla förskolepedagogiska aktiviteter samt formulera pedagogiska ställningstaganden mot bakgrund av egna erfarenheter, värderingar, yrkesetik och ett urval av teorier/perspektiv i syfte att utveckla sitt ledarskap - självständigt och i samråd med andra skriva och motivera en längre planering med tydliga mål som är relaterade till förskoledidaktiska/förskolepedagogiska teorier och nationella styrdokument för förskolan i syfte att stimulera varje barns lek, utforskande och utveckling, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera och utveckla valda moment i planeringen mot målen - självständigt dokumentera, analysera och bedöma i vilken mån förskolans lokala mål och arbete stödjer barns allsidiga lärande och utveckling - självständigt, tydligt och explicit kommunicera värdegrunden enligt nationella styrdokument för förskolan, med fokus på de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna - självständigt använda en strategi från VFU-förskolans likabehandlingsplan som syftar till att förebygga och motverka diskriminering och annan kränkande behandling av barn enligt nationella styrdokument för förskolan, samt utvärdera användandet tillsammans med VFU-handledare och övrig personal - självständigt använda en strategi från förskolan likabehandlingsplan som syftar till att främja ett jämställdhets-/jämlikhetsperspektiv enligt nationella styrdokument för förskolan, samt utvärdera användandet tillsammans med VFU-handledare och övrig personal - utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför sitt kommande pedagogiska arbete Grundlärarprogrammet med inriktning mot fritidshem VFU-kurs I (2,5 hp) För godkänt resultat ska studenten kunna - kommunicera med elever och personal, samt reflektera över denna förmåga - under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan och fritidshemmet, samt medvetandegöra och beskriva egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever - under handledning genomföra flera lärandeaktiviteter, samt relatera aktiviteterna till nationella styrdokument för grundskolan och fritidshemmet

31 31 - utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs VFU-kurs II (5 hp) För godkänt resultat ska studenten kunna - kommunicera med elever och personal genom att lyssna och ge återkoppling, tala och skriva på ett tydligt sätt samt utvärdera dessa förmågor - under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan och fritidshemmet, samt identifiera och beskriva egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund - under handledning skriva och motivera flera egna planeringar för aktiviteter med tydliga mål som är relaterade till nationella styrdokument för grundskolan och fritidshemmet, samt genomföra och utvärdera aktiviteterna mot de planerade målen - under handledning leda aktiviteter utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper, samt reflektera över sitt ledarskap - under handledning och i fritidshem eller skola leda en aktivitet som innehåller praktisk-estetiska uttrycksformer, samt reflektera över i vilken mån uttrycksformerna var anpassade till olika elevers förutsättningar - utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs VFU-kurs III (7,5 hp) För godkänt resultat ska studenten kunna - kommunicera med elever och personal, både i grupp och enskilt, genom att lyssna på ett lyhört sätt, tala och skriva med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk samt utvärdera dessa förmågor - självständigt och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan och fritidshemmet, samt kritiskt granska och analysera egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund