Hur kan skolledare skapa förutsättningar för ett formativt förhållningssätt hos sina lärare?

Transkript

1 Hur kan skolledare skapa förutsättningar för ett formativt förhållningssätt hos sina lärare? Förståelse för vad ett formativt förhållningssätt innebär Förståelse för vad ett formativt förhållningssätt innebär för mig som skolledare Insikt i hur förutsättningar kan skapas för detta arbete

2 Påverkansfaktor Effektstorlek Främja och delta i lärares inlärning och utveckling 0,84 Fastställa mål och förväntningar 0,42 Planera, samordna och utvärdera undervisning och läroplan 0,42 Anpassa resursval och tilldelning till prioriterade undervisningsmål 0,31 Att säkerställa en välordnad och stödjande miljö (Robinson, Hohepa & Lloyd, 2009) 0,27

3 planering bedömning undervisning Tydliga mål Kriterier för kvalitet Ett formativt förhållningssätt Att möjliggöra lärande Att synliggöra lärande Elever som läranderesurser för varandra Återkoppling för att främja lärande Återkoppling som utvärdering av undervisning Metakognition /Reflektion med syfte att anpassa undervisning

4 Tydliga mål Svenska åk 5 Skriva en recension. Vad betyder det? Vilka förmågor ska jag utveckla? Vad ska bedömas?

5 Synligt lärande genom omvänd pedagogisk planering 1. Vad ska eleven kunna/förstå? Kunskapskrav 2. Vad innebär det? Hur ska eleven visa sin kunskap/förståelse? 3. Vad behöver undervisas för att eleverna ska kunna visa denna kunskap/förståelse?

6 VAD? HUR? Du ska ha kunskap om.. Du visar detta genom att du: Du ska ha insikt i Du ska känna till Du ska kunna reflektera över ger exempel på.. berättar om förklarar argumenterar för och emot jämför All bedömning utgår ifrån kunskapskraven

7 Kriterier för kvalitet Hur är ett bra muntligt framträdande? Vad skiljer ett bra muntligt framträdande från ett mindre bra muntligt framträdande? Vad innebär det att föra underbyggda resonemang?

8 När eleverna får ta del av exempel på arbeten får eleverna mentala bilder av hur en god prestation ser ut, så att de lättare vet vad de ska göra. Detta är särskilt viktigt för elever med inlärningssvårigheter. (Gregg, 2007 s.166). Utveckla kriterier tillsammans med eleverna

9 Att synliggöra lärande Vad har eleverna förstått? Vad har eleverna lärt sig? Vad kan jag göra annorlunda? Vad kan jag förklara på ett annat sätt? Syftet är lika mycket en bedömning av undervisningen som av elevens lärande Återkoppling som utvärdering av undervisning

10 Kunskapskravens uppbyggnad G VG MVG E C A Analys Analys Analys Förståelse Förståelse Förståelse Fakta Fakta Fakta

11 Blooms taxonomi- Kunskap utifrån olika nivåbeskrivningar (1956) Bedöma, Värdera Planera, Skapa Jämföra, Analysera Använda, Visa Förklara, Sammanfatta Vad tänker du om? Vilka kriterier skulle du använda? Hur ska vi kunna utveckla Vad skulle hända om? Vilka bevis kan du hitta? Vilka likheter/skillnader finns mellan? Hur är ett exempel på? Vilka andra exempel kan du hitta? Förklara med egna ord Vad menas m Komma ihåg, Känna igen Vem var? Vad är? När? Säg tre saker om Beskriv

12 Att möjliggöra lärande 57 % ordningsfrågor, t.ex. Har ni era böcker? Ca 30% upprepning av tidigare given information, t.ex. Hur många ben har en insekt? 8% av lärarnas frågor krävde att eleverna skulle analysera, dra slutsatser eller generalisera, t.ex. Varför är en fågel inte en insekt? Mindre än 10% av frågorna genererade något nytt lärande. (Brown & Wragg, 1993)

13 Återkoppling för att främja lärande 1. Vart ska jag? Tydliga mål och kriterier 2. Var är jag? Återkoppling i förhållande till målet 3. Hur kommer jag dit?

14 (Brookhart, 2011) Effektiv feedback I rätt tid när eleverna fortfarande kommer ihåg vad och varför Fokuserar på en eller flera styrkor och ger minst ett förslag till förbättring Fokuserar på elevens arbete inte på personliga egenskaper Ges i relation till kriterier jämförs inte med andra elevers prestationer Är positiv, tydlig och specifik. Tilltro till elevens förmåga.

15 Elever som läranderesurser för varandra Förutsättningar: Ett tryggt klassrumsklimat Att eleverna har förstått mål och bedömningskriterier Vinster: Ökar förståelse för kunskapskrav och kvalitet Återkoppling vid fler tillfällen Träning Tid Återkoppling av en annan karaktär Främjar elevers lärande

16 Metakognition/Reflektion Tankekartor /Begreppskartor före och kontinuerligt Självskattningar / Självbedömning utifrån kriterier Arbeta med modellsvar / modellarbeten Jämföra eget svar / arbete med andra elevsvar/elevarbeten. Identifiera styrkor och svagheter Koppla strategier till läranderesultat

17 I ett klassrum som bygger på ett formativt förhållningssätt välkomnas misstag finns inga dumma frågor tillåts olika uppfattningar att komma till tals är läraren mer intresserad av hur eleven tänker än om elevens svar är rätt tror läraren att alla elever kan lära får lärande ta tid

18 I ett klassrum som bygger på ett formativt förhållningssätt På samma sätt är det viktigt för skolledare att skapa ett tryggt personalrumsklimat välkomnas misstag finns inga dumma frågor tillåts så olika att lärarna uppfattningar kan tala att om komma sin undervisning till tals är läraren där misstag mer intresserad ses som av viktiga hur eleven lärotillfällen tänker än om elevens svar är rätt där lärare kan känna sig trygga att lära, lära om tror och läraren undersöka att alla sin elever egen förståelse kan lära av undervisning får lärande ta tid

19 planering utvärdering professionellt lärande Tydliga mål Kriterier för kvalitet Ett formativt förhållningssätt Att möjliggöra lärande Att synliggöra lärande Kollegor som läranderesurser för varandra Återkoppling för att främja lärande Återkoppling som utvärdering av påverkan Metakognition /Reflektion med syfte att anpassa påverkan

20 Hur delas mål? Hur synliggörs kriterier för framgång? Hur möjliggör du dina lärares lärande? Hur möjliggör du det kollegiala lärandet? Hur synliggör du dina lärares lärande? Hur ger du dina lärare återkoppling? Vad är syftet med denna återkoppling?

21 Klassrumsbesök Uttalat syfte och delade mål Vad ska jag titta efter? Återkoppling avgörande Tilltro utmana - förväntningar

22 1. Vilka kunskaper och färdigheter behöver våra elever? 2. Vilka kunskaper och färdigheter behöver vi som lärare för att tillgodose våra elevers behov? Vilka kunskaper och färdigheter behöver vi som ledare för att tillgodose våra lärares och elevers behov? 5. Vad är resultatet av våra nya handlingar? 3. Fördjupa professionell kunskap 4. Engagera elever i nytt lärande (Timperley, 2013)

23 Vem undervisade du på ett bra sätt och vem mindre bra? Vad undervisade du på ett bra sätt och vad mindre bra? Var finns luckorna, var finns styrkorna, vad har uppnåtts/ännu inte uppnåtts?

24 Vem undervisade du på ett bra sätt och vem Lärares mindre tilltro bra? till sin egen förmåga utvecklas av att de identifierar vad de gör bra samtidigt Vad undervisade görs de du trygga på ett i förvissningen bra sätt och vad att de kommer mindre bra? att få stöd att utveckla de områden de är mindre bra på Var finns luckorna, var finns styrkorna, vad har uppnåtts/ännu inte uppnåtts? (Timperley, 2013)

25 Professionellt lärande Inre process utmana befintliga antaganden Förändra undervisningen på djupet tillföra, ta bort Kräver att lärare är engagerade i sitt eget lärande

26 Professionellt lärande Inre process utmana befintliga antaganden Lärare som enbart kände till vilka undervisningsstrategier som var bäst, utan att ha några teoretiska insikter om varför det var bättre, uppnådde inte lika stora förbättringar av elevresultaten Förändra undervisningen på djupet tillföra, ta bort Kräver att lärare är engagerade i sitt eget lärande (Timperley, 2013 s.73)

27 Kompetensutveckling som sannolikt kan förbättra elevers lärande Har elevers måluppfyllelse i centrum Pågår under en längre tid (flera år) Präglas av delaktighet Innefattar tillgång till extern expertis Präglas av kollegialt lärande (Hattie, 2012; Timperley, 2013)

28 Kollegialt lärande Planera lektioner Granska lektioner Metoder för kollegialt lärande som innefattar klassrumsobservationer har visat sig vara särskilt effektiva Observera och tolka elevers lärande Ge varandra återkoppling Dela misstag och framgångar

29 Skapa förutsättningar Fokus på mål, möten, aktiviteter Kollegialt lärande skyldighet och rättighet Kompetensutveckling - som gynnar elevers lärande Utvärderingar och tester med syfte att utveckla verksamheten Ledare som syns och ser

30 Varje skola måste arbeta med sina utmaningar