lärande i klassrummet?

Transkript

1 Vad säger forskningen om Vad säger forskningen om lärande i lärande i klassrummet? klassrummet? Vad är BfL? Fem strategier Andreia Balan Andreia Balan

2 Utgångspunkter Förändrad kunskapssyn - lärande är en meningsskapande process och inte överföring av kunskap Samhället efterfrågar komplexa kunskaper vilket ställer andra krav på bedömningsinstrument och bedömningspraktik

3 Utgångspunkter Bedömning har en styrande effekt på elevernas lärande mot antingen ytinriktat eller djupinriktat lärande Bedömning kan användas som ett redskap för att utveckla elevernas förmågor i stället för att enbart mäta dem

4 Tänk om bedömningen kan ses som en del av lärandeprocessen och i så fall tänk om vi använder bedömningen som ett redskap för att förbättra undervisningen och ge bättre förutsättningar för elevernas lärande

5 Genombrott 1998 när Paul Black och Dylan Wiliam publicerade sin forskningsöversikt om formativ bedömning. runt 600 vetenskapliga artiklar

6 Forskningens bidrag Bättre kunskaper om hur vi kan stödja elevernas lärande på ett effektivt sätt Belägg för att BfL kan ge positiva effekter på elevers lärande Kartläggning av vilka förtjänster och begränsningar som olika metoder har

7 Effekter 0,40 0,15 0 ZONE OF DESIRED EFFECTS REVERSE Från Hattie (2009): Visible learning

8 VILKA EFFEKTER GER FORMATIV BEDÖMNING? 0,70 ZONE OFZONE OF DESIRED DESIRED EFFECTS EFFECTS REVERSE REVERSE Formativ bedömning = 0,4 0,7 Från Hattie (2009): Visible learning

9 Framgångsfaktorer Rank Faktor Antal studier Effekt 1 Självbedömning Klassrumsbeteenden Undervisningens kvalitet Ömsesidig undervisning Tidigare prestationer Relationen lärare-elev Feedback Formativ bedömning till lärarna Kreativitetshöjande program Metakognitiva strategier Från Hattie (2009): Visible learning

10 Andra studier Elever som undervisas av effektiva lärare lär sig lika mycket på 6 månader som de skulle ha lärt sig med mindre effektiva lärare på 2 år. (Hanushek & Rivkin, 2006) När elever undervisas av effektiva lärare lär de sig i samma takt oavsett socioekonomisk bakgrund. (Hamre & Pianta, 2005)

11 Effektiva lärare definieras av hur de arbetar med: Kopplingen till läroplanen Bedömning Att skapa en klassrumskultur som uppmuntrar elevernas lärande och utveckling Att utveckla elevernas metakognition Att utveckla elevernas strategier för bearbetning av feedback Att utgå från elevernas tidigare erfarenheter och kunskaper (Graves et al., 2009)

12 Framgångsrik undervisning tydligt förmedlade mål och kriterier effektiv användning av respons från och till eleverna effektiv användning av diskussioner och interaktioner i klassrummet tydlig koppling mellan styrdokument, aktiviteter och bedömning utmanar eleverna följer upp elevernas kunskapsutveckling Källa: SKL (2014); Coe, Aloisi, Higgins & Major (2014)

13 Lösningen är inte att hitta en metod utan att känna till olika lärandestrategier och att kunna växla mellan dem utifrån den effekt undervisningen har på elevernas resultat

14 Bedömning för lärande Vart eleven är på väg Var eleven befinner sig nu Hur eleven kommer vidare Lärare Elevens kamrater Organisera aktiviteter som visar var eleverna befinner sig i lärandeprocessen Ge nyancerad och framåtriktad respons Förtydliga och förstå Beakta mål och elevernas syn på och föreställningar om skola, kriterier undervisning och skolarbete Aktivera eleverna som resurser för varandra Elev Aktivera eleverna som ägare av den egna lärandeprocessen (Wiliam & Thompson, 2007)

15 Varje strategi Integrering i undervisningen Strategi Koppling till andra strategier Tekniker Grundtanke Utvärdering Förutsättningar Effekter

16 Hur förändrar vi arbetssättet i klassrummet?

17 Förändringsarbete Den viktigaste bakomliggande faktorn för kraftfull påverkan i våra skolor handlar om hur vi tänker. (Hattie, 2012)

18 Faktorer som påverkar processen Det bör finnas strukturerat stöd som är anpassat till en förändrad undervisningspraktik. (Heitink, et al.,2016)

19 Faktorer som påverkar processen Skolkulturen bör inkludera en bedömningskultur (Heitink, et al.,2016)

20 Faktorer som påverkar processen Lärarens attityder och undervisningsfilosofi har betydelse för vilken effekt undervisingen har (Heitink, et al.,2016)

21 Lärarens undervisningsfilosofi att utveckla lärandeprocesser och självreglering hos eleverna i stället för att leverera kunskapsinnehåll att se social interaktion elever emellan och lärare-elev som en central komponent i undervisningen att ha höga förväntningar på sina elever att visa ett growth mindset

22 Hur förändrar vi attityder?

23 Ändra beteende Lärare och skolledare talar mer om inlärning än om undervisning Hur lär vi oss? Vilka bevis finns det på elevernas olika sätt att lära? Kan man lära sig på andra sätt?

24 Ändra beteende Lärare och skolledare utvärderar löpande undervisningsmetoder i stället för att bestämma sig för en metod, struktur, planering eller resurser Hur vet jag om detta fungerar? Hur kan jag jämföra det här med det där? Har jag samma uppfattning om progression som andra lärare?

25 Ändra beteende Lärare och skolledare ser bedömning som återkoppling på sin påverkan i stället för bara bedömning av elevens prestationer Vem undervisade du på ett bra sätt/mindre bra sätt? Vad undervisade du på ett bra sätt/mindre bra sätt?

26 Förändringar kräver Koherens i de utvecklingsinsatser som finns Att arbeta kollektivt för att utveckla nya förhållningsätt för lärande och undervisning Ta utgångspunkt i nuläget Att utgå från styrkorna

27 När vi ser lärandet genom våra elevers ögon och när eleverna ser sig själva som sina egna lärare då sker synligt lärande Från Hattie (2009) Tack för er uppmärksamhet!