Att synliggo ra lärandet exempel från Raseborg. Mia Haglund, Seminarieskolan Bob Karlsson, Ekenäs högstadieskola

Transkript

1 Att synliggo ra lärandet exempel från Raseborg Mia Haglund, Seminarieskolan Bob Karlsson, Ekenäs högstadieskola

2 Visible learning konferens november 2016, Skanderborg, Danmark

3 Synligt lärande Vad är synligt lärande inte? Vad är synligt lärande? En metod En checklista att bocka av En lösning för alla En obekräftad anekdot Ett förhållningssätt En anpassad lösning för envar Grundar sig på en metastudie av tusentals forskningsrapporter

4

5 Collective Teacher Efficacy 1,57

6 Prestation, resultat Cruising Optimal Must change Growth Framsteg, progression

7 Heureka! Utvärdera Utmaning Skapa Frågor av intresse Konflikt (stön!) hallenging-learning-with-james-nottingham/

8 Forskningsbaserad Grundläggande Erfarenhetsbaserad Torben Steen, Skanderborg (DK)

9

10 Lag om grundläggande utbildning 22 Syftet med elevbedömningen är att leda och sporra eleverna i deras studier och utveckla deras förutsättningar att bedöma sig själva.

11 Ur läroplansgrunderna 2014 Bedömningen under studierna består huvudsakligen av handledning i lärandet med hjälp av respons. återkoppling Det centrala syftet med bedömningen under studierna är att handleda och uppmuntra eleven i studierna och stödja lärandet samt att främja färdigheterna i självbedömning och kamratbedömning.

12 Fem nyckelstrategier (D Wiliam & S Leahy: Formativ bedömning) 1. Klargöra, dela och förstå lärandemål (veta vart vi är på väg) 2. Skapa och leda effektiva diskussioner, uppgifter och aktiviteter som lockar fram belägg för lärandet (ta reda på var eleverna befinner sig i sitt lärande) 3. Ge feedback som för eleverna framåt 4. Aktivera eleverna som läranderesurser för varandra (kamratrespons) 5. Aktivera eleverna som ägare av sitt eget lärande (Det yttersta målet är att skapa elever som är självständiga i sitt lärande)

13 Respons (återkoppling) - hjälper oss att få svar på frågorna: 1. Vad är det jag försöker lära mig? 2. Vilka framsteg har jag gjort hittills? 3. Vad ska jag göra härnäst?

14 Den formativa bedömningens syfte är att höja kvaliteten Ser inte gott ut, för svagt kryddat. Vitsordet 6 Den summativa bedömningens syfte är att bedöma kvaliteten Assessment Evaluation

15 Att synliggöra lärandet också lärarens verktyg Kan redan/kan inte ännu På vilken nivå i lärandet befinner jag mig (progression)

16 Förmåga Lyckas ej än Lyckas ibland Lyckas oftast Lyckas alltid Kom ihåg formeln Benämn triangelns sidor Beräkna hypotenusan Förenkla formeln Beräkna komplexa formler genom att använda diagram

17 Färgkoder Välj fyllningsfärg för rutorna i matrisen enligt hur du tycker att du kan. Elevens och lärarens verktyg. Jag kan detta så bra att jag kan lära andra. Jag kan detta. Jag är osäker på detta, men lär mig det nog snart. Jag kan inte detta ännu, behöver hjälp. Hör inte till mina uppgifter.

18 Test för lärare hur synligt är lärandet?

19 Exempel, matematik åk1, förtest

20

21

22 Dålig feedback Digitalt verktyg Dålig feedback

23

24 Jag... Procenträkning och SOLO-taxonomin o I III har hört ordet procent och vet att tecknet är % kan räkna ut 20% av 55 kan räkna ut 20% av 55, kan räkna ut hur många procent 5 är av 30, förstår texter som innehåller procent kan beräkna procentuell ökning och sänkning, procentuell fördelning och jämförelse kan använda mina kunskaper inom statistik och andra ämnen, kan hjälpa mina klasskamrater med föregående

25 Stödja eleven att utveckla förståelse av procenträkning (åk9) Jag... REDOGÖR för hur begreppet procent används... berättar att procent används för att ange en del av hela: 50% är hälften förklarar hur procentuell minskning och ökning av t.ex. pris används i handeln redogör hur procent kan användas vid jämförelser och förändring BERÄKNAR procentuella andelar förändrings- och jämförelseprocent beräknar andelen i procent; hur många % är 5 av 20: 5/20 = 25% beräknar andelen i procent av helheten, beräknar prisförhöjning och - sänkning ritar diagram över procentuell fördelning gör jämförelser med hjälp av procent ANVÄNDER mina kunskaper i olika situationer använder procenträkning i enklare uppgifter i skolan använder mina kunskaper för att t.ex. beräkna rea-pris och löne- förhöjning tillämpar mina kunskaper inom statistik och andra sammanhang (ämnen)

26 Stödja eleven att utveckla förståelse av procenträkning (åk9) Jag... REDOGÖR för hur begreppet procent används... berättar att procent används för att ange en del av hela: 50% är hälften förklarar hur procentuell minskning och ökning av t.ex. pris används i handeln redogör hur procent kan användas vid jämförelser och förändring BERÄKNAR procentuella andelar förändrings- och jämförelseprocent beräknar andelen i procent; hur många % är 5 av 20: 5/20 = 25% beräknar andelen i procent av helheten, beräknar prisförhöjning och - sänkning ritar diagram över procentuell fördelning gör jämförelser med hjälp av procent ANVÄNDER mina kunskaper i olika situationer använder procenträkning i enklare uppgifter i skolan använder mina kunskaper för att t.ex. beräkna rea-pris och löneförhöjning tillämpar mina kunskaper inom statistik och andra sammanhang (ämnen)

27

28

29

30 Matris på multiplikationstabellerna

31 Samarbetsdetektiver

32 En lärandematris ger eleven en klar bild av målet. konkretiserar vad eleven ska klara i den aktuella uppgiften. består av kunskapskrav och kriterier för progression formulerade så att eleven förstår. fungerar för både formativ och summativ bedömning. fungerar som ett verktyg för planering och undervisning. (Plock ur boken Lärandematriser - att få eleven att förstå av Johan Alm)

33 Hurudana matriser behövs/vill du ha? Uppgiftsspecifika matriser (kunskapsmål) Matriser utgående från lärandemål i form av förmågor, färdigheter, kompetenser Progression över tid

34 Fördelar med lärandematriser (Johan Alm) Målinriktat arbete, eleven vet vad som förväntas. Synliga och positiva målbilder är effektiva för lärandet! Betygsmystiken försvinner och energin används rätt. Framsteg syns i och med progressionen. Synligt lärande! (Kamrat)responsen blir målinriktad och formuleringar finns i matrisen. Det tydligt formulerade är det tydligt tänkta - ett verktyg för planering, formativ och träffande respons samt bedömning för läraren. Känsla av kontroll hos lärare och elever (känsla av kontroll skapar inre motivation, som på sikt gör eleven till ägare av sitt eget lärande )

35 Negativa tankar om matriser? Kräver en viss mognad och analys..? Förväxlingar med bedömningsmatriser..? Tar tid..? Man måste ha tålamod, ge sig själv tid och träning att bli snabbare och bättre på att skapa/använda matriser. Eleverna måste få tid för och handledning i själv- och kamratbedömning i förhållande till uttalade mål. Annat?

36 Raseborgsskolornas gemensamma tyngdpunktsområden läsåret synliggöra lärandet dvs. eleverna ska känna till målen med undervisningen i de olika ämnena och kriterierna för när målen har uppnåtts, utveckla en utmanande undervisning så att alla elever utmanas att lära sig enligt sina förutsättningar, utveckla en gemensam bedömningskultur.

37 Målsättning: framåt tillsammans Små steg Inte omfamna allt som kan läggas under synligt lärande Fokus på lärandemål, feedback och framgångskriterier Vad är kvalitet i arbetet? - trappa eller matris eller LÄRSTIG

38 4*2h Workshop (tutorerna) Prövar på (Samplaneringstid, tutorernas stöd) Erfarenhetsutbyte (EHS/Semi) Jobbskuggning (Erasmus: 13 pers) Konferenser (Erasmus: 8 pers) och Raseborg Synligt lärande i Semi, EHS

39 Förhållningssätt för lärare 1. Jag samarbetar med andra lärare 2. Jag använder dialog, inte monolog 3. Jag fastställer utmaningen 4. Jag talar om lärande, inte undervisning 5. Jag informerar alla om lärandets språk 6. Jag ser lärande som hårt arbete 7. Bedömning är återkoppling till mig, om mig 8. Jag är en förändringsagent 9. Jag är en utvärderare 10. Jag utvecklar positiva relationer En betydande del av variationen i elevprestationerna beror på lärarna. Vad lärare gör har faktiskt betydelse! Hur lärare tänker spelar verkligen roll! (John Hattie mfl ur boken Framgångsrik undervisning i matematik)