Hämta appen Socrative student

Transkript

1 Hämta appen Socrative student Skäms inte för att du är människa, var stolt! Inne i dig öppnar sig valv bakom valv oändligt. Du blir aldrig färdig, och det är som det skall. Tranströmer

2 Bedömning för lärande! t e h g i ärd v k i l och

3 Frågor och kommentarer under presentationen via:

4 Bedömning för lärande Varför är du intresserad av BFL? Vad behöver du för att nå BFL?

5 Bedömning för lärande Varför Bedömning för lärande Vad BFL är och inte är Vad krävs för att lyckas Struktur, organisation och roller Frågor

6 Madelyn Parlier BFL-Varför? Maddie och Ralph Fäster huven Stoppar i två delar, trycker på knappen Maskinen bestämmer kvaliteten Robot $

7 BFL-Varför? Ralph Young Maddie och Ralph Encyklopedisk kunskap om metaller, mikroskop, Bore mikrometrar och CNCmaskiners språk Precision på micron, ett hårstrå = 70 micron High-skill worker can set up machines and make a variety of small adjustments; they use their judgment to assure product quality. Utveckla en näsa för kvalitet

8 BFL-Varför? Det viktigaste Att människan får utveckla sin potential och blomstra

9 Skolan är viktig Vilka faktorer i skolan ger bäst utdelning?

10 Vad är Bedömning För Lärande? För att en elev ska kunna lära sig krävs att eleven inser och förstår: 1. Det avsedda målet (Feed up) 2. Beviset/tecknet på elevens läge i förhållande till målet (Feed back) 3. Hur eleven skall krympa avståndet mellan sitt läge och målet (Feed forward) Prof. R Sadler (1989)

11 BFL Läraren 1. Vad ska eleven kunna, kunna göra och visa utifrån läroplanen? 2. Vad kan mina elever i förhållande till dessa mål? 3. Skapa lärande så gapet mellan 1 & 2 försvinner

12 BFL Eleven Dylan Wiliam, Att följa lärande: Att aktivera elever till att äga sitt eget lärande John Hattie, Visible Learning: Students become their own teachers Self-regulatory attributes most desirable for learners: self-monitoring, selfevaluation, self-assessment, self-teaching

13 Speeddating i engelska Exit pass Frågorna får eleven att bedöma vad som var bäst vad den inte är säker på vad den vill göra framöver Svaren får läraren att se vad som var bäst vad den inte är säker på vad den vill göra framöver vilket ger möjlighet att möta eleven Svaren får eleven att se sitt lärande

14 Feedback

15 Den grundläggande idén Belägg för elevernas lärande används för att anpassa undervisningen så att den möter elevernas omedelbara inlärningsbehov samt medvetandegör eleven om det egna lärandet

16 Historiebruk Ta reda på Anpassa arbetet Ta reda på Eleverna kunde identifiera olika tolkningar av historiska personer och händelser Ej resonera om orsaker!16

17 Historiebruk Ta reda på Anpassa arbetet Ta reda på Eleverna fick möta olika tolkningar, från nationell hjälte till galen diktator Via källarbete undersöka orsaker!17

18 Historiebruk Ta reda på Anpassa arbetet Ta reda på Via appen Socrative exit ticket: 1. Vilka olika tolkningar finns om Karl XII? 2. Vad kan det bero på att det finns så olika tolkningar om historiska personer? 3. Vilken tolkning tycker du stämmer bäst? Vad betyder frågorna för eleven?!18

19 Historiebruk Medvetandegör eleverna om det egna lärandet Frågorna tvingade dem att tänka efter om det som var viktigt. Att det blev tydligare för dem vad de skulle lära sig. Det blev en påminnelse och repetition. Utan frågorna berättade de, så hade man gjort lektionen och gått ut. Nu fick man tänka efter om vad det gick ut på.!19

20 Den grundläggande idén Belägg för elevernas lärande används för att anpassa undervisningen så att den möter elevernas omedelbara inlärningsbehov samt medvetandegör eleven om det egna lärandet

21 Vad handlar BFL om? och fem nyckelstrategier Att dela målen för lärandet Klassrumsarbetet Feedback Att klargöra och utreda målen så att eleverna förstår dem och kriterierna för att lyckas. Att skapa effektiva klassrumsdiskussioner, frågor, aktiviteter och uppgifter som synliggör tecken på lärande. Att ge feedback som utvecklar lärandet. Kamratbedömning Aktivera eleverna som resurser för varandra. Självbedömning Att förmå eleverna att ta lärandet i egna händer.

22 trategi 1 Att klargöra och utreda målen så att eleverna förstår dem och kriterierna för att lyckas. Lärandemålen 1. Läraren måste äga en passionerad förståelse för lärandemålen, de förmågor och kunskaper eleven ska utveckla Eleven kan läsa bekanta och elevnära texter med flyt genom att använda lässtrategier på ett i huvudsak fungerande sätt. Kunskapskrav åk 3

23 Lärandemål Eleven kan läsa bekanta och elevnära texter med flyt genom att använda lässtrategier på ett i huvudsak fungerande sätt. - En koppling kan inte vara vad som helst, den måste alltid knyta an till det lästa. Vi brukar diskutera det här: Var det en bra koppling eller var det bara något du kom att tänka på?

24 Läraren måste äga en passionerad förståelse för lärandemålen, de förmågor och kunskaper eleven ska utveckla Anna Axberg Ekarängskolan Borås Stad - Min egen medvetenhet om hur jag tänker kring barnens läsning har förändrats, förklarar Anna, men jag har även blivit mer medveten om mig själv som läsare. Nu kan jag sätta ord på vad som händer när jag läser och jag kan förmedla den kunskapen till eleverna.

25 Vad handlar BFL om? och fem nyckelstrategier Att dela målen för lärandet Klassrumsarbetet Feedback Att klargöra och utreda målen så att eleverna förstår dem och kriterierna för att lyckas. Att skapa effektiva klassrumsdiskussioner, frågor, aktiviteter och uppgifter som synliggör tecken på lärande. Att ge feedback som utvecklar lärandet. Kamratbedömning Aktivera eleverna som resurser för varandra. Självbedömning Att förmå eleverna att ta lärandet i egna händer.

26 Att skapa effektiva klassrumsdiskussioner, frågor, aktiviteter och uppgifter som synliggör tecken på lärande. trategi 2 ABCD kort Basketboll Klassen röstar (voto.se) Utträdesbiljett Ingen handuppräckning (Names in a hat) Mini whiteboard Socrative Post-it lappar på en linje Wait watchers Ringa en vän Lärandets detektiv (Elevreflektör)

27 Triangeln om mitt lärande En sak som jag redan kunde Två frågor jag fortfarande vill ha svar på Tre saker jag lärt mig!27

28 Varför är skolforskning svår att implementera Episteme Techne Fronesis Kunskap om Forskningen Kunskap att göra Tekniker >60 Praktisk vishet Praktiken Kollegialt lärande!28

29 Varför är skolforskning svår att implementera Episteme Techne Fronesis Kunskap om Forskningen Kunskap att göra Tekniker >60 Praktisk vishet Praktiken Kollegialt lärande!29

30 Varför är skolforskning svår att implementera Episteme Techne Fronesis Kunskap om Forskningen Kunskap att göra Tekniker >60 Praktisk vishet Praktiken Kollegialt lärande!30

31 Lärargrupp Lärargrupp Lärargrupp Lärargrupp Rektor Samtals- ledare Lärargrupp Lärargrupp Lärargrupp Lärargrupp!31

32 Bedömning för lärande i Borås Samtalsgrupp Mötesordning Introduktion och rutinärenden (5 min) Så här går det (35 min) Nytt lärande (15 min) Personlig handlingsplan (15 min) Vad gav mötet (5 min)

33 Bedömning för lärande i Borås Lärare lär varandra Lärare möts i samtalsgrupper var fjärde vecka med en samtalsledare Personlig handlingsplan för de kommande fyra veckorna Informell mötestid var fjärde vecka Fast mötesordning för samtalsgruppen Varje lärare utvecklar sin praktik med gruppens stöd

34 Rektors roll Äga och berätta berättelsen Lärare Elever Föräldrar Gränsvakt Tid Organisation Pedagogisk ledare på flera nivåer Ledning Möte med processledarna Samtalsgrupperna Klassrum

35 Samtalsledares roll Teacher leader Passion för lärande Karriärtjänst Leda samtalsgruppens möten Följa dagordning Fördela ordet Ge ny näring Möte med de andra samtalsledarna och rektor

36 Hämta appen Socrative student Vad tar du med dig? Vad undrar du över?