Hållbar utveckling, entreprenörskap och bedömning i NTundervisningen

Transkript

1 Hållbar utveckling, entreprenörskap och bedömning i NTundervisningen Ingela Bursjöö doktorand i naturvetenskap med inriktning mot utbildningsvetenskap Institutionen för fysik, Göteborgs universitet Centrum för utbildningsvetenskap och lärarforskning, CUL Lektor Göteborg Stad Centrum Lärare i naturvetenskap och teknik 6-9, Johannebergsskolan

2 Johannebergskolan 6-9 Montessori: 44 elever, 20 ursprungsnationaliteter, 18 ämnen, 12 lärare. Chalmers/Matematiskt Centrum och Universeum

3 Hållbart entreprenörskap?!

4 Lärande för hållbar utveckling Undervisningen ska belysa hur samhällets funktioner och vårt sätt att leva och arbeta kan anpassas för att skapa hållbar utveckling. Lgr11

5 Entreprenörskap Skolan ska stimulera elevernas kreativitet, nyfikenhet och självförtroende samt vilja till att pröva egna idéer och lösa problem. Eleverna ska få möjlighet att ta initiativ och ansvar samt utveckla sin förmåga att arbeta såväl självständigt som tillsammans med andra. Skolan ska därigenom bidra till att eleverna utvecklar ett förhållningssätt som främjar entreprenörskap Lgr 11, s 6

6

7 Forskning om lärande för hållbar utveckling

8 ÄMNESÖVERGRIPANDE SAMARBETEN SKF Brobyggarna First Lego League

9 Det utvidgade NTklassrummet

10 . Arkitektsamarbete projekt Heden, vår framtid Modell i choklad och sockerkaka

11 Estetiska samarbeten Filmfestival Etiska perspektiv

12

13 Tematisk pedagogisk planering (nyckelord) År 1 År 2 År 3 Tema Planeten; Tema Hav och klimat; Tema Framtid; gravitation, mekanik, flytkraft, Tekniska lösningar, krafter, fartyg/transporter, Teknikutveckling, kraftöverföring, navigation, konstruktioner, lekplatsfysik, friktion energiflöde, energiflöden, industriprocesser, energilagring, energiförsörjning, elektrokemi, material, miljöteknik, Energikällor, partikelmodell, atomers kretslopp, värmelära, meteorologi, energieffektiva uppfinningar, fotosyntes, strålningsbalans, nanovetenskap, fasövergångar, tryck, växthuseffekt, tekniska system densitet, klimatförändringar Elektronik, styrning och astronomi, universums kretslopp, reglering, uppkomst, livets livscykelanalys, Samhällsbygge, hållbar utveckling, arters vattenrening kemiska utveckling, globala klassificering, processer, ekosystem, tekniska system och naturvetenskapens arbetssätt, globalisering, livsstil, teknikutveckling, sårbarhet, konsumtion,

14 Laborationer i höst knutna till klimatundervisning Havsnivån: Arkimedes princip och glaciärer ph i havsvatten: försurning i havet vädersystem: Corioliskraften på en lekplats Vattenrening: Bear Grylls Havsnivåhöjning, översvämning: First Lego League Centrum 17 aug

15 Bedömning av och för lärande Önskvärda förmågor - som alltid återfinns i en kontext och med ett innehåll: Informationssökande Kommunikativa Analyserande Begreppsliga Metakognitiva Sambedömning nationella prov

16 Bedömning för lärande Belägg för elevernas lärande används för att anpassa undervisningen så att den möter elevernas omedelbara inlärningsbehov samt medvetandegör eleven om det egna lärandet Dylan Wiliam, Att klargöra och utreda målen så att eleverna förstår dem och kriterierna för att lyckas. 2. Att skapa effektiva klassrumsdiskussioner, frågor, aktiviteter och uppgifter som synliggör tecken på lärande. 3. Att ge feedback som utvecklar lärandet. 4. Kamratbedömning: Aktivera eleverna som resurser för varandra 5. Självbedömning: Att förmå eleverna att ta lärandet i egna händer.

17 Dylan Wiliam 8 maj 2014 ämnesgrupper var sjätte vecka resten av livet En sak som jag redan kunde Två frågor jag fortfarande vill ha svar på Tre saker jag lärt mig

18 Responssystem

19 Framgångsfaktorer i backspegeln

20 Är det mödan värt? Engagerade elever och föräldrar Resultat WWF-undersökning våren 2013 oro för klimatförändringars konsekvenser (80 %) Underkänt för politikernas engagemang (63%) ändrat beteende: transport, mat, konsumtion (46% )

21

22

23 Nätresurser utbildning-lrarrum-lder-7-9 Centrum 17 aug

24 Nationella resurscentra Fysik Kemi Centrum 17 aug

25 Virtue Centrum 17 aug

26 Ett viktigt jobb måste utföras och alla var övertygade om att någon skulle göra det. Vem-som-helst kunde ha gjort det, men ingen gjorde det, för det var allas jobb. Alla tyckte att vem-som-helst kunde göra det, men ingen insåg att alla inte skulle göra det. Det hela slutade med att alla skyllde på någon, när ingen gjorde vad vem-som-helst kunde ha gjort.

27 Innehållsdeklaration För att göra undervisningen i naturvetenskap meningsfull för eleverna underlättar det om vi arbetar tillsammans med andra ämnen. Att dessutom använda drama, konst, arkitektur och sinnesupplevelser gör att komplexa frågor som hållbar utveckling och entreprenörskap hamnar i ett logiskt sammanhang. Inga universallösningar presenteras, men konkreta exempel på verktyg att arbeta med i ett utvidgat klassrum; närsamhället såväl som virtuella samhällen. Vi jobbar praktiskt med klimatundervisning, kreativitet och även hur man tydligt kan få med hållbar utveckling i betyg- och bedömningsprocessen.