Pia Thornberg Handledarutbildning Matematiklyftet 13 februari Modulkunskap - Bedömning

Transkript

1 Pia Thornberg Handledarutbildning Matematiklyftet 13 februari 2017 Modulkunskap - Bedömning

2 Bedömning i modulerna Synliggöra missuppfattningar Konstruera uppgifter Intervjuer Diagnoser Uppgiftens potential Förkunskaper Bedöma elevlösningar Bedömningsmatriser Att använda resultatet av bedömningen Tolkning + värdering av elevers prestationer 2

3 Betyg i årskurs 4 Lågpresterande barn påverkas negativt av betyg och ingen påverkas direkt positivt. Det är slutsatsen i en stor genomgång av existerande betygsforskning som presenteras i dag. Det har de inga belägg för. Var och en som har en tonåring hemma vet att de anstränger sig mer när det finns betyg, menar han. Det finns heller inget samband mellan tidiga betyg och goda Pisaresultat, slår forskarna fast och varnar för en förhastad betygsreform. Det finns en omfattande erfarenhet från i stort sett alla länder i världen. I Sverige hade vi betyg i både mellanstadiet och lågstadiet tidigare. När vi tog bort betygen sjönk resultaten i svensk skola. Björklund viftar bort betygsrapport 3

4 Betyg i årskurs 6 Återinfördes 2012 med motiv att tidigt identifiera elever i behov av stöd, höja motivationen och minska betygsstressen. Skolverkets utvärdering visar att 46 procent av lärarna anser att betygen gör det lättare att upptäcka elever i behov av stöd. Men det har inte lett till att fler får stöd. Drygt hälften upplever högre motivation hos eleverna. Högpresterande elever motiveras i högre grad än lågpresterande. 77 procent anser att eleverna är mer stressade nu. (Skolverket, 2017) 4

5 Vuxna högpresterande studenter verkar påverkas positivt i sitt lärande av betyg. Vuxna studenter påverkas inte negativt om feedback kommer i form av betyg. Lågpresterande och yngre elever påverkas mer negativt av betygssättning jämfört med äldre och högpresterande elever. Feedback som innehåller mycket information och som kommer direkt i anslutning uppgiften verkar positivt, jämfört med bedömningar som innehåller lite information. (SKOLFORSK, 2015) 5

6 Forskning ger belägg för att betyg bidrar till att Intresset för lärande minskar Elever föredrar enklare uppgifter Ytligt lärande premieras 6

7 Är betyg bara negativt? Beror på hur de används Fungerar som urvalsinstrument Betyg är ett mått som rymmer både ämneskunskaper och socioemotionella kompetenser (Klapp, 2009) 7

8 Bedömningens syfte Kontroll av elevers kunskaper Stödja elevers fortsatta lärande Summativt syfte Formativt syfte 8

9 A lot of formative intention in schools, but relatively little formativ action Christine Harrison 9

10 Formativ bedömning 10 SKOLFORSK (Lindberg & Hirsch) Black & Wiliam -98 stort genomslag all those activities undertaken by teachers, and/or by their students, which provide information to be used as feedback to modify the teaching activities in which they are engaged Wiliam: Fem nyckelstrategier Klargör mål och bedömningsgrunder Skapa aktiviteter som synliggör lärande Feedback/återkoppling Kamratbedömning Självbedömning Riktar fokus på formandet av eleverna. Formandet av undervisningen kommer i skymundan Tar inte hänsyn till kontextuella faktorer

11 Formativ bedömning Översikter och metastudier fått stort genomslag Verktyg för formativ bedömning mycket forskning Ofta små studier Exceptionella förutsättningar Modererande effekter och kontextens betydelse problematiseras inte Elevers uppfattningar vet vi väldigt lite om (350 elever) Ex. Lågpresterande elever känner sig utsatta av kamratbedömning 11

12 Elevens optimistiska syn på sig själv att lyckas är helt avgörande för att också lyckas i skolan Vad läraren gör i klassrummet har störst betydelse 12

13 Ökad kvalitet på analytiska bedömningar kan nås genom Detaljerade bedömningsanvisningar Systematisk bedömning Dokumentation av elevprestationer Allsidigt bedömningsunderlag Bedömarträning 13

14 Sambedömning Vad är sambedömning? Varför sambedömning? Vilka effekter kan sambedömning ge? Hur kan sambedömning gå till? 14

15 Vad är sambedömning? Lärare som genomför eller diskuterar bedömning och/eller betygssättning tillsammans 15

16 Så här kan sambedömning gå till

17 Varför sambedömning? Justification rättfärdiga inför elever, föräldrar och kollegor Accountability procedurer och rutiner kring bedömning och betygssättning Community building värdet av samarbete och utveckling av undervisning 17

18 Varför sambedömning? ökade krav på sambedömning skulle leda till ökad bedömaröverensstämmelse bland lärare och vara ett effektivt sätt att höja kvaliteten på lärares bedömning av nationella prov (Skolverket, 2009, sid. 17). informera lärare och rektorer på vilka olika sätt sambedömning kan genomföras och också sprida goda exempel på sambedömning som har visat sig leda till en mer likvärdig bedömning och betygssättning (U2011/6543/S, sid. 1). 18

19 Likvärdighet Lika tillgång Alla ska, oberoende av geografisk hemvist och sociala och ekonomiska förhållanden ha lika tillgång till utbildning i skolväsendet om inte annat följer av särskilda bestämmelser i denna lag. (SFS 2010:800 8) Lika kvalitet Utbildningen inom skolväsendet ska vara likvärdig inom varje skolform och inom fritidshemmet oavsett var i landet den anordnas. (SFS 2010:800 9) Begreppet likvärdig innebär inte att utbildningen ska vara likformig i betydelsen likadan utan att kvaliteten i verksamheten ska vara så hög att de fastställda målen kan uppnås oavsett var i landet verksamheten bedrivs. 19

20 Likvärdig bedömning och betygssättning att samma prestation förväntas ge samma bedömning och betyg oberoende av vem som bedömer eller hur det bedöms Fairness att de bedömningar som utförs är i enlighet med kurs- och ämnesplaners mål och kunskapskrav. Consistency 20

21 Likvärdig bedömning och betygssättning att samma elevprestation förväntas ge samma bedömning och betyg oberoende av vem som bedömer eller hur det bedöms att de bedömningar som utförs är i enlighet med kurs- och ämnesplaners mål och kunskapskrav. 21

22 Bedömning och betygssättning av elevers prestationer kräver tolkning och värdering i flera led Problemlösning 22

23 Bedömning och betygssättning av elevers prestationer kräver tolkning och värdering i flera led Problemlösning Varför sambedömning? 23

24 Problemlösning? På bilden ser du en rektangel. Bestäm rektangelns area. På bilden ser du en rektangel. Bestäm rektangelns area. På bilden ser du en rektangel. Rita några fler rektanglar med samma area. 24

25 Bedömning och betygssättning av elevers prestationer kräver tolkning och värdering i flera led Problemlösning Varför sambedömning? 25

26 Vilket kunnande visar elevarbetet? Vad visar elevarbetet att eleven behöver utveckla? Vad kännetecknar ett elevarbete av hög kvalitet? 26

27 Bedömning och betygssättning av elevers prestationer kräver tolkning och värdering i flera led Problemlösning Varför sambedömning? 27

28 Lös uppgiften På ett fruktfat i klassrummet finns det äpplen, bananer och apelsiner. Av frukterna är Hälften äpplen En tredjedel bananer, och Resten apelsiner a) Hur många äpplen, bananer och apelsiner kan det finnas på bordet? b) Ge ett förslag till Beskriv vilket kunnande eleven visar? Vad visar elevarbetet att eleven behöver utveckla? 28

29 29 Analysera och Tolka

30 30 Analysera och Tolka

31 Likvärdig bedömning och betygssättning att samma elevprestation förväntas ge samma bedömning och betyg oberoende av vem som bedömer eller hur det bedöms att de bedömningar som utförs är i enlighet med kurs- och ämnesplaners mål och kunskapskrav. 31

32 Förstå på vilket sätt sambedömning kan bidra till en mer likvärdig bedömning och betygssättning Vad säger forskningen om sambedömning? Vilka faktorer kan påverka sambedömningsprocessen? 32

33 Sverige är unikt Lärare undervisar elever Lärare bedömer elever Lärare rättar nationella prov Lärare sätter betyg 33

34 Resultat - Vilka effekter kan sambedömning ge? 4 kategorier Samsyn Samstämmighet Bedömarkompetens Kollegiala relationer 34

35 Sambedömning för ökad samsyn Sambedömning KAN bidra till en ökad samsyn kring mål, bedömningskriterier och kravnivåer Diskussioner och fokus på konkreta prestationer leder till att olika synsätt och uppfattningar kommer till ytan och synliggörs Känner större säkerhet Större variationer utan sambedömning 35

36 Sambedömning för ökad samstämmighet Samstämmigheten vid bedömning KAN öka - en trolig men inte väldokumenterad effekt Samstämmigheten kan öka eller inte påverkas alls Lärare upplever att likvärdigheten och samstämmigheten ökar 36

37 Sambedömning för ökad bedömarkompetens Utvecklar lärares kompetens Tolka och omsätta styrdokument i undervisning Bedömarkompetens Ämnes- och ämnesdidaktik 37

38 Resultat - Vilka effekter kan sambedömning ge? Kollegiala effekter 38

39 Faktorer som kan påverka sambedömningsprocessen Struktur och organisation Ledning Inom skolor mellan skolor Online Bedömningssituationen Vad som bedöms Bedömningsanvisningar Syftet Deltagarna Personliga uppfattningar och tyst kunskap Samspel mellan deltagare Ursprunglig bedömares påverkan 39

40 Likvärdighet? JA, eftersom det kan leda till en ökad samsyn och en ökad bedömarkompetens.men Samsyn Samstämmighet Konsensus? Samsyn i tre led Lokal nationell På lång sikt Vilka faktorer väljer vi att ta hänsyn till? 40

41 Bedömning i modulerna Vilka reflektioner gör du utifrån forskning om sambedömning i förhållande till hur man organiserar och genomför Matematiklyftet på din skola? 41