En kritisk genomgång av formativ bedömning

Transkript

1 En kritisk genomgång av formativ bedömning - på väg mot verkningsfull tillämpning Niklas Gustafson niklas.gustafson@mah.se 1

2 Formative assessment: a critical review Randy Elliot Bennett Online publication date: 25 January

3 Begreppet formativ bedömning har blivit populärt Olika skolformer: Grundskola, gymnasieskola, högskola/universitet, utbildningskonferenser, utbildningsadministration, lärares fortbildning Som yrkesverksam i grundskolan Man behöver sätta sig in i vad detta handlar om. Vad är formativ bedömning? Hur kan det användas? Ska det överhuvudtaget användas? Hur kan detta lovvärda begrepp vidareutvecklas? Betydelsefulla frågor/områden Definitionsfrågan, effektivitetsfrågan, ämnes(domän)beroendefrågan, mätteknik/mätfrågan, frågan om professionell utveckling, systemfrågan. 3

4 Definitionsfrågan 4

5 Summativ och formativ bedömning av utbildningsprogram (Scriven, 1967) Fokus på student, inte program (Bloom, 1969). Formativ: feedback/korrigering i olika stadier i utlärninginlärningsprocess. Summativ: bedöma vad den lärande har lärt, i slutet. Begreppet blir mångtydigt. Experter slutar använda det. Två positioner: 1. Ett instrument, bank av frågor, diagnostiskt prov, en mellanbedömning. 2. En process, inte prov, en kvalitativ insikt kring elevens kunskaper, när undervisningen möter elevens behov. Formative assessment is a process used by teachers and students during instruction that provides feedback to adjust ongoing teaching and learning to improve students achievement of intended instructional outcomes. (s. 6) (Position 2) Förenkling att inta någon av positionerna. Inte antingen eller, utan både och. 5

6 Bedömning för lärande (formativ) Bedömning av lärande (summativ) Förenkling Även bedömning av lärande (kring vad eleven vet och kan göra) har inslag av bedömning för lärande. Bedömning av lärande: Goda förberedelser inför prov motiverar och stimulerar lärande. Proven kan ge information om vad som behöver förbättras i form av kunskaper och färdigheter. 6

7 Effektivitetsfrågan 7

8 Artiklar används rutinmässigt för att styrka värdet och effektiviteten med formativ bedömning. Den formativa bedömningens effekter överdrivs. Referenser görs till uppsats på mastersnivå, som inte genomgått kollegabedömning. Elliott Bennett kritisk till forskningen. Hur ska kvaliteten i påståendena förbättras? 1. Mer noggranna i värderingen av källorna som används. 2. En klarare definition kring vad som menas med formativ bedömning. 8

9 Domän(ämnes)beroendefrågan 9

10 Lärare med svagare kunskaper kring en domän/ett ämnesområde har svårt för att ställa verkningsfulla frågor, vad som ska observeras i elevens prestation, vad som ska behandlas utifrån observationen, och vilka handlingar som ska göras i förändrandet av instruktionen till eleven. Begreppsliggöra formativ bedömning inom specifika domäner Exempel läsning av specifik texttyp Formativ bedömning måste vara inbäddad, ta utgångspunkt i läroplanen. Hur nära den ska vara är svår att säga. 10

11 Mätteknik/mätfrågan 11

12 Pedagogisk mätning av kunskaper 1. Utforma tillfällen att samla bevis 2. Samla bevis 3. Tolka 4. Handla utifrån tolkning Brister, osäkerhet: Bennett menar att litteraturen ger för lite info om steg 3 Tolka. Vad? Hur? Vad innebär den? Formativ bedömning är en process där man drar slutsatser, ingen kan veta med säkerhet vilken förståelse som finns inom en elevs huvud. Formativa slutsatser är föremål för systematiska irrelevanta influenser som kan vara förknippade med kön, etnicitet, livsstil, etc. 12

13 Frågan om professionell utveckling - Hur kan man som lärare utveckla kompetenser i formativ bedömning? 13

14 Formativ bedömning. Två positioner: Ett instrument, bank av frågor, diagnostiskt prov, en mellanbedömning. En process, inte prov, en kvalitativ insikt kring elevens kunskaper, när undervisningen möter elevens behov. Förhållandevis djup kognitiv domänförståelse. Ämnesdidaktisk kompetens hos lärare blir viktigt. Formulera bedömningsunderlag. Formulera mål för framtiden. Kunskaper om mätning. Viktigt i praktiken: 1.Insamling: Avgöra vilket underlag/material som visar elevens kunskaper inom aktuellt lärandemål 2.Slutsats: Vad eleven har för kunskaper utifrån detta underlag/material 3.Instruktion: Vad eleven ska göra för att utveckla sina kunskaper 14

15 Systemfrågan 15

16 Formativ bedömning finns inom större system/strukturer? Två utmaningar: Intern: Formativ bedömning och summativ bedömning måste anpassas till varandra i det dagliga arbetet/i undervisningen. Extern: Formativ bedömning och summativ bedömning måste överensstämma med använda teorier kring lärande, samt önskat utfall och inlärning av kunskaper hos eleverna. Dessutom måste utbildning i bedömning till för de som arbetar i skolan. 16