Bedömningssamtal Johannes Nygren. biträdande rektor historia & samhällslära Grundskolan Norsen

Transkript

1 Bedömningssamtal Johannes Nygren biträdande rektor historia & samhällslära Grundskolan Norsen

2 Innehåll & mål idag: Bedömning av lärande Vitsordsdiskussion & utvecklingssamtal Självbedömning Bedömningskriterier vs bedömning av lärande Få en bild av bedömningen enligt den nya lp Få fler tips och råd inför nästa bedömningssamtal/utvecklingssamtal

3 Bedömningens uppgift är: att styra elevens studier att stödja elevens uppväxt, utveckling och inlärning att stärka elevens självförtroende i inlärning Bedömningen av eleven baserar sig på de mål som satts upp i läroplanen. Som bas för bedömningen används beskrivningen av grunderna för goda kunskaper hos eleven enligt den nationella läroplanen.

4 från LP 2014

5 LP 2014, s om Bedömning av lärande Enligt lagen om grundläggande utbildning är syftet med bedömningen att handleda och sporra eleven i studierna och att utveckla elevens förutsättningar för självbedömning. Elevernas lärande, arbete och uppförande ska bedömas mångsidigt. Dessa syften ska utgöra utgångspunkt för utvecklandet av bedömningskulturen i den grundläggande utbildningen. Tyngdpunkten läggs på bedömning som främjar lärande

6 Bedömningen är till stor del växelverkan mellan lärarna och eleverna. Lärarna ska se till att eleverna redan från början får respons som handleder och uppmuntrar dem i lärandet samt information om sina framsteg och sina kunskaper och färdigheter.

7 Eleverna ska också uppmuntras att utvärdera det egna arbetet och arbete som gjorts tillsammans med andra och att ge konstruktiv respons till varandra och lärarna.

8 Både eleven själv och vårdnadshavaren ska tillräckligt ofta få information om hur studierna framskrider och om elevens arbete och uppförande. Eleven och vårdnadshavaren har rätt att få information om bedömningsgrunderna och hur de tillämpats vid bedömningen av elevens lärande.

9 Bedömningen är också ett verktyg som läraren ska använda för självbedömning och för att reflektera över sitt arbete. Den information som fås i samband med bedömningen hjälper lärarna att anpassa sin undervisning till elevernas behov.

10 LP 2014, s. 51 Respons som främjar lärandet ska vara kvalitativ och beskrivande och bestå av växelverkan där man analyserar och löser utmaningar i lärandet. Den ska ta hänsyn till att eleverna lär sig och arbetar på olika sätt. Eleverna ska med hjälp av responsen få lära sig att uppfatta sina framsteg, att strukturera de olika faserna i sitt lärande och att hitta olika sätt att nå målen. Responsen ska hjälpa eleverna att småningom börja styra sitt lärande, ställa upp egna mål och tillämpa lärstrategier som förbättrar resultaten. Den respons läraren ger eleverna under lärprocessen ska hjälpa eleverna att uppfatta och förstå vad de ska lära sig vad de redan lärt sig hur de kan främja sitt lärande och förbättra sin prestation.

11 Självbedömning i SL på kap. 1, s Namn: 1. Jag har koll på Finlands minoriteter. UTMÄRKT BRA OK SVAG 2. Jag kan nämna något om samtliga minoriteter JA NEJ 3. Vilka är de tre vanligaste orsakerna för en utlänning att komma till Finland? a) b) c) 4. Jag förstår ordet integration. JA NEJ 5. Alla är jämlika i Finland. JA NEJ Motivering: En snabb koll på läget uppmärksammar dig och eleven på innehållet du just gått igenom. Tid i anspråk: 5-10 minuter. Samla in och spara responsen, återgå till den när det är aktuellt. 6. Jag behärskar innehållet i kap 1. UTMÄRKT BRA OK SVAGT 7. Vad behöver jag ännu lära mig från kap. 1?

12 Teorier hämtade från Dylan Wiliam, Att följa lärande formativ bedömning i praktiken (Polen 2016). Dylan Wiliam & Shiobán Leahy, Handbok i formativ bedömning, strategier och praktiska tekniker (Polen 2014). Christian Lundahl & Maria Folke-Fichtelius (red.), Bedömning i och av skolan praktik, principer och politik (Polen 2016). Christian Lundahl, Bedömning för lärande (Polen 2015).

13 när du har eller ska ha ett bedömningssamtal...

14 GLÖM PAPPREN! Förlita dig inte helt på andra lärares kommentarer om din elev i ett visst ämne Varför inte? Läraren bjuder inte in till diskussion och omdömena är inte förhandlingsbara Samtalet/diskussionen blir inte öppen och erbjuder inte till dialog

15 RED PEN MENTALITY! Fokusera inte på vilka fel eleven gjort utan vad eleven gjort bra Varför inte? De goda framstegen eleven gjort glöms bort och fokus ligger på de fel som hen gjort

16 BEDÖMNINGSFÖRMEDLING Betyder att redogöra för vad kollegerna har skrivit om eleven Varför inte använda detta? Risk för att det blir fåordigt, oklart och irrelevant Ex. Eleven x är positiv och motiverad säger inte egentligen något om vilka framsteg eleven gjort, utan enbart om personligheten och är irrelevant för bedömningen

17 HUR GÖRA DÅ? Låt eleven föra och styra sitt eget bedömningssamtal eller vitsordsdiskussion HUR? Be eleven i förväg skriva ner/kartlägga de områden som eleven behärskar och/eller ännu behöver utveckla samt ha detta som underlag för diskussionen

18 kamrat- och självbedömning

19 KAMRATBEDÖMNING Tre fördelar: 1. att elever bedömer andras arbete främjar deras förmåga att bedöma sin egna förmågor 2. Elever utgör i många fall bättre resurser för varandra än vad läraren gör 3. Att bedöma varandra skapar en kognitiv förstärkning av det egna lärandet MEN FÖRST MÅSTE ELEVERNA KÄNNA SIG TRYGGA i klassrummet

20 Kamratbedömning Arbeta med checklistor före avresan (pre-flight checklists) Läxhjälpstavlan (homework helpboard), elever skriver på tavlan de uppgifter de haft problem med och de elever som löst dessa löser problemen vid tavlan (ev. med lite handledning av läraren)

21 EXEMPEL PÅ FORMULÄR FÖR KAMRATBEDÖMNING Utvärdering gjord av 1. Teknisk uppfinning 2. Presentationen gav svar på frågorna (kryssa för) VAD? HUR? VARFÖR? NÄR? 3. Jag lärde mig att 4. Presentatörerna kunde sin sak hade ögonkontakt höll tiden använde och berättade om bilder ställde frågor nämnde källorna 5. Vitsord: (4-10)

22 SJÄLVBEDÖMNING Fungerar lika bra som kamratbedömning HUR? Låt eleverna rätta sitt prov/valda delar av provet med enkla bedömningsanvisningar (efter att du sett på provet, men inte korrigerat det än) Ge halva svaret eleverna ges möjlighet att själva identifiera och lösa problemet Dela ut checklistor eller allmänna råd hur man undviker vanliga misstag Dessa tips har eleverna nytta av långt efter att de avslutat skolgången!

23 länkar (Samtal kring Gudrun Ericksons föreläsning om bedömning (textad version) (Gudrun Erickson Varför elevmedverkan vid bedömning?) (Unpacking Formative Assessment, Dylan Wiliam) (Gavan Watson, Characteristics of Good Student Feedback) (Effective Feedback and Formative Assessment) (The Power of Feedback) 3.26