Bedömning för lärande

Transkript

1 Bedömning för lärande Workshop för rektorer Med BFL-glasögon i klassrummen

2 Mål med dagen: Bidra med tankar om vad man som rektor kan se, fråga efter och följa upp i arbetet med bedömning för lärande. Deltagarna delar med sin av sina erfarenheter och funderingar när det gäller det pedagogiska ledarskapet och formativ bedömning.

3

4 Vad är bedömning för lärande? Summativ bedömning Formativ bedömning - När undervisningen/lärandet är format/anpassat efter det jag vet

5 Vad blir skillnaden? Kunskap Ju oftare jag har koll på hur de tänker, ju oftare kan jag anpassa min undervisning. Tid Förel. av Torulf Palm, UFM

6 Vilka olika bedömningsmetoder kan du se används i klassrummet? Metoder som - Klargör och skapar delaktighet i intentionerna med undervisningen och vad som krävs för att man ska lycka i sitt lärande - Får till stånd ett lärande klassrum; diskussioner, frågor, aktiviteter och uppgifter som utvecklar och visar elevers lärande - Ger feedback (gensvar) som för de lärande framåt - Aktiverar eleverna som ägare av sitt eget lärande. - Aktiverar eleverna som undervisningsresurser för varandra Dylan Wiliam

7 Kännetecken på att formativ bedömning pågår Från nätverksträffen för nyckelpersoner den 12/9 Eleverna klarar att ge konstruktiv kritik och även att berömma konstruktivt Förståelse bland eleverna av att vi alla har gemensamma grunder för bedömning Formativ bedömning kan hjälpa elever att få insikten om, och förståelse för, varför man går i skolan. Det tillsammans med trygghet och struktur är viktiga förutsättningar för lärande Eleverna ber ibland om ett nytt sätt att tänka/göra Större självinsikt hos eleven omkring IUP och vid utvecklingssamtal, än tidigare

8 Eleven frågar: HUR blir vi kollade? Bedömer nu egna arbeten mer realistiskt utifrån t.ex. matriser och förutbestämda kriterier Individuella planeringar/arbetssätt kan hjälpa eleven att fokusera bättre Barnen blir betydligt tryggare när de vet vad som förväntas Eleven blir medveten om att alla lär sig på olika sätt och med olika material Eleverna kommer med konkreta förslag på möblering och materialbehov Vid alla genomgångar tydliggör jag alltid VAD, VARFÖR och HUR eleverna bedöms Eleverna frågar efter respons och framåtsyftande kamratbedömningar Eleverna tar verkligen responsen de får av mig OCH av sina kamrater på allvar och använder den Vill verkligen VISA vad man lärt sig skriftligt, praktiskt, muntligt Eleverna (och jag) skiljer på görande och lärande

9 Vad är inte formativ bedömning? Insamlande av info utan att den används för att forma undervisningen eller lärandet. Lärarkommentarer som inte används av eleverna. Dokumentation (som inte används). Att göra eller använda matriser (om man inte använder dem till att forma undervisningen eller lärandet utifrån dem) Flippade klassrum (i sig )

10

11 Att diskutera på skolan Vilka typer av bedömningar är vanligast på vår skola? Vilka syften är de mest framträdande? Varför? Syften: Kartlägga Värdera Återkoppla Utvärdera.

12 Med BFL-glasögon i klassrummen Pedagogisk uppföljning en utgångspunkt från lönerevisionen som föregicks av klassrumsbesök Fundera över vilka glasögon du vill sätta på dig! - vilka områden är prioriterade? Vad har Ni lyft fram som Ert utvecklingsområde? Hur har du prioriterat? Varför? Bygg upp en bank med egna frågeställningar - att använda inför klassrumsbesök, lönesamtal, medarbetarsamtal och andra pedagogiska samtal med medarbetarna

13

14 Med BFL-glasögon i klassrummen Pedagogisk uppföljning en utgångspunkt från lönerevisionen som föregicks av klassrumsbesök Fundera över vilka glasögon du vill sätta på dig! - vilka områden är prioriterade? Vad har Ni lyft fram som Ert utvecklingsområde? Hur har du prioriterat? Varför? Bygg upp en bank med egna frågeställningar - att använda inför klassrumsbesök, lönesamtal, medarbetarsamtal och andra pedagogiska samtal med medarbetarna

15 Exempel - Inför planerade klassrumsbesök John Hattie skriver i sin bok Visible learning att den största effekten på elevernas lärande uppstår när lärare lär av sin egen undervisning och när eleverna utvecklas till sina egna lärare. Med det menar han vidare att läraren måste kunna se sin egen undervisning med elevernas ögon, veta var eleverna befinner sig kunskapsmässigt och vad som är utmanande för dem. Detta är det viktigaste i lärarnas förhållningssätt till eleverna. Sedan måste de kunna förändra sin undervisning utifrån detta. När eleverna misslyckas så är det läraren som måste ändra sig mest.

16 Inför planerade klassrumsbesök Med anledning av Hatties resultat kommer följande frågeställningar att vara mitt raster vid klassrumsbesöken; - Hur organiserar Du lärmiljön? Hur vet Du att den är effektiv för elevernas lärande? - På vilket sätt sker Bedömning för lärande i Ditt klassrum? Jag ser fram emot att besöka Dig och Din undervisning!

17 Med BFL-glasögon i klassrummen Pedagogisk uppföljning en utgångspunkt från lönerevisionen som föregicks av klassrumsbesök Fundera över vilka glasögon du vill sätta på dig! - vilka områden är prioriterade? Vad har Ni lyft fram som Ert utvecklingsområde? Hur har du prioriterat? Varför? Bygg upp en bank med egna frågeställningar - att använda inför klassrumsbesök, lönesamtal, medarbetarsamtal och andra pedagogiska samtal med medarbetarna

18 Workshop Sitt tillsammans och reflektera över din roll i bedömningsarbetet. - Vilka frågeställningar är relevanta för Dig? - Vilka svar ska du titta efter i klassrummet?

19 Exempel på BFL-arbete i ett skolområde Matfors /Stöde skolområde så arbetar vi med BFL.

20 Kollegialt lärande och formativ bedömning