Universitetspedagogik 3

Transkript

1 Universitetspedagogik 3 Kursbeskrivning UP Allmänt Kursen Universitetspedagogik 3 (UP 3) syftar till att vidareutveckla förmågan till Scholarship of Teaching and Learning (SoTL). SoTL, som på svenska närmast motsvaras av vetenskapligt förhållningssätt till undervisning och lärande, handlar om att relatera sin universitetspedagogiska praktik till relevant forskning, pedagogisk teori och beprövad erfarenhet, att på dessa grunder utveckla praktiken, samt att sprida resultaten till kollegor. Utvecklingsperspektivet omfattar såväl individen som kollegorna och organisationen. Kursens målgrupp är undervisande universitetslärare som på ett aktivt sätt tillsammans med kollegor från olika ämnen vill utveckla och fördjupa ett vetenskapligt förhållningssätt till sin lärarprofession. Kursen lämpar sig bäst för deltagare som under kursens gång bedriver undervisning. Under kursens gång får deltagarna prova olika redskap för att identifiera, dokumentera, problematisera och utveckla sin undervisningspraktik. Kursen bygger på att deltagarna enskilt och tillsammans med varandra reflekterar över den universitetspedagogiska praktik de arbetar i. Det sker genom fördjupning i, teorier om lärande, undervisning och läroplansarbete. Teori och praktik varvas kontinuerligt genom kursen. Arbetet i kursen centreras kring en skriftlig reflekterande studie som på ett fördjupande sätt behandlar frågor som uppstått i kursdeltagarens egen praktik och utvecklats under kursens gång. Studien genomförs med hjälp av en reflektionsmetod som utformats för att främja ett vetenskapligt förhållningssätt till undervisning och lärande. 2. Kursens omfattning Kursen omfattar 200 arbetstimmar fördelade under ett helt kalenderår, varav 9 kursträffar (hel- eller halvdagar). Arbetet motsvarar därmed heltidsstudier om 7,5 hp. Det är viktigt att deltagaren vid kursens inledning planerar in arbetstid under året för att kunna följa med kursens studietakt. 1/5

2 3. Förväntade studieresultat (lärandemål) Efter genomgången kurs förväntas deltagaren kunna: synliggöra och reflektera över egen och andras pedagogiska praktik med hjälp av relevanta redskap och metoder integrera och teori i analysen av egen och andras pedagogiska praktik utveckla den egna undervisningen genom Scholarship of Teaching and Learning 4. Undervisningsformer Aktiverande och involverande undervisningsformer används i kursen för att främja deltagarnas erfarenhetsutbyte och fördjupade reflektion. Som kursdeltagare kommer du att söka, läsa, bearbeta och diskutera litteratur, diskutera i grupp, skriva loggbok, ge respons på texter, utföra skuggning av kurskollegas undervisning, samt genomföra och rapportera ett SoTL-projekt. Plattformen Mondo kommer att fungera som bas för kommunikation i kursen. 5. Innehåll Scholarship of Teaching and Learning Universitetspedagogisk forskning, teori och praktik Kollegialt lärande Identiteten som universitetslärare Loggboksskrivande Skuggning Reflektion som metod 6. Kursöversikt Kursdeltagarna träffas cirka en gång i månaden enligt schema nedan. Under första halvan av kursen identifieras och kvalificeras angelägna frågor i den egna praktiken, vilka fungerar som utgångspunkt för den reflektionsstudie som görs under kursens andra halva. Handledning förekommer kontinuerligt under senare halvan av kursen. 2/5

3 UP kursöversikt Kursträff Innehåll Förberedelse jan kl Feb kl Mar kl Apr kl Maj kl Sep kl Okt 1 tim 8. Nov kl Dec kl Introduktion om SoTL och pedagogisk teori, didaktik och loggning som reflektionsmetod SoTL, kollegialt lärande, loggning om egen praktik Diskutera frågeställningar för SoTLstudie. Introducera kritisk vän och skuggning Skuggning och kritisk vän. SoTL-studie Diskutera synopsis, handledning. Formativ kursvärdering. Presentation av relevant forskning för studien. Lärandeteorier och undervisningsmodeller. SoTL i organisationen Handledningsträff med kursledare och kritisk vän (2x30 min). Diskussion och handledning av SoTLstudien 90 %-seminarium där SoTL-studien ventileras. Summativ kursvärdering Läsa McKinney kap. 1, 2, och 8. I inlägg på Mondo beskriva sin praktik och sin syn på SoTL Läsa Kreber 2006, Wennergren & Rönnerman 2006, Bjørndal 2005 kap. 1 och 3. Skriva loggbok över egen praktik (Mondo) Välja ämne för studien och söka artiklar. Skriva läslogg (Mondo). Läsa Handal 1999, Dahlgren 2006 och Chappell Skugga kritisk vän och skriva reflektion på Mondo. Skriva synopsis för SoTL-studien och kommentera kritiska vännens synopsis (Mondo) Läsa Ellström 2005 och D Andrea & Gosling Slutversion av synopsis. Söka relevant litteratur för SoTL-studien. Presentera utkast på Mondo samt ge respons på kritiska vännens utkast. Presentera utvecklad version på Mondo samt ge respons till kritiska vännen. Publicera SoTL-studien på Mondo. Förbereda respons. Publicera slutversion av SoTLstudien. 7. Kurskrav Obligatorisk närvaro gäller för varje kurstillfälle. Inför första tillfället förväntas inläsning av delar av kurslitteraturen samt förberedande reflektion. Uppgifter inför varje tillfälle kommer att delas ut löpande och även läggas ut på kursplattformen Mondo. Uppgifterna kan handla om att läsa litteratur, reflektera över egen undervisning, besöka en annan kursdeltagares undervisning, arbeta med sin studie på olika sätt. Det ges kontinuerlig respons på arbetet som görs inom kursen, av kurskamrater såväl som av kursledaren. 3/5

4 På det avslutande 90 %-seminariet presenterar du din studie, som bör vara till 90 % färdigställd, samt ger konstruktiv respons på en kurskollegas studie. Efter seminariet färdigställs studien för slutinlämning. 8. Examination Reflekterande studie Med hjälp av egen reflektion, loggning, skuggning och kollegial respons identifierar och kvalificerar du frågor som är relevanta för din pedagogiska praktik och som du genomför en reflekterande skriftlig studie av under kursen. I studien relaterar du de egna erfarenheterna till och teori samt till andras erfarenheter i syfte att utveckla undervisningen. Studien utförs i enlighet med grundpelarna i Scholarship och Teaching and Learning. Det innebär att du visar ett vetenskapligt förhållningssätt i behandlingen av frågeställningen och eftersträvar att tydliggöra resultaten för vidare spridning och användning. Den skriftliga studien bör omfatta ungefär sidor. Efter godkänt arbete på kursen får du ett kursintyg med en beskrivning av kursens innehåll och omfattning. 9. Betygskriterier Lärandemål Efter genomgången kurs förväntas kursdeltagarna kunna: synliggöra och reflektera över egen och andras pedagogiska praktik med hjälp av relevanta redskap och metoder integrera högskolepedagogisk forskning och teori i analysen av egen och andras pedagogiska praktik Godkänd Studien tar sin utgångspunkt i en fråga som kvalificerats med hjälp av reflektion, loggning och kollegial respons. De reflekterande inslagen är metodiskt införda och är genomarbetade och problematiserande. För studiens frågeställning relevant och central och teori används. I analysen integreras teori och praktik så att teorin fördjupar och problematiserar behandlingen av praktiken och de egna erfarenheterna. Komplettering krävs tillkortakommanden: Studien saknar relevant förankring i den egna pedagogiska praktiken. Studien förankras inte tillräckligt i frågor som kvalificerats med hjälp av reflektion, loggning eller kollegial respons. De reflekterande inslagen över den egna pedagogiska praktiken är summariska eller saknar fördjupning. tillkortakommanden: Otillräckliga kopplingar görs till för studien relevant och teori. Analysen av frågeställningen görs inte utifrån både teori och erfarenheter från pedagogisk praktik. Forskning och teori behandlas på ett okritiskt sätt eller utan tillräcklig analys. 4/5

5 utveckla den egna undervisningen genom Scholarship of Teaching and Learning Studien som helhet visar på ett vetenskapligt förhållningssätt till undervisning och lärande. Den innefattar reflektion, och teori, tydligt utvecklingsperspektiv och en ansats att bygga vidare på kunskapsutvecklingen inom vald frågeställning (inom eller utanför kollegiet). tillkortakommanden: Tydlig ansats att utveckla den egna pedagogiska praktiken saknas. Studien är för okritiskt skriven och kan inte användas för högskolepedagogisk kunskapsutveckling (inom eller utanför kollegiet). 10. Kurslitteratur Kursböcker Bjørndal, Cato R. P. (2005). Det värderande ögat. Observation, utvärdering och utveckling I undervisning och handledning. Stockholm: Liber. McKinney, Kathleen (2007). Enhancing Learning Through the Scholarship of Teaching and Learning. The Challenges and Joys of Juggling. Bolton: Anker Publishing Company, Inc. Artiklar Chappell, Adrian (2007). Using Teaching Observations and Reflective Practice to Challenge Conventions and Conceptions of Teaching in Geography. Journal of Geography in Higher Education, 31:2, s Dahlgren, Lars-Ove m fl (2006). To be and Have a Critical Friend in Medical Teaching. Medical Education 40:1, s Blackwell Publishing. D Andrea, Vaneeta & Gosling, David (2001). Joining the dots: Reconceptualizing educational development. The Institute for Learning and Teaching in Higher Education and SAGE Publications, 2:1, s Ellström, Per-Erik (2005). Arbetsplatsens janusansikte. Pedagogisk Forskning i Sverige, 10, s Handal, Gunnar (1999). Consultation Using Critical Friends. New Directions for Teaching and Learning, 79, s Kreber, Caroline (2006). Developing the Scholarship of Teaching through Transformative Learning. Journal of Scholarship of Teaching and Learning, 6:1, s Kreber, Caroline (2007). What s it really about? The Scholarship of Teaching and Learning as an Authentic Practice. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 1:1, s Wennergren, Ann-Christine & Rönnerman, Karin (2006). The Relation between Tools Used in Action Research and the Zone of Proximal Development. Educational Action Research, 14:4, s Referenslitteratur I kursen behandlas också annan litteratur som tillgängliggörs på kurssajten i Mondo. 5/5