Professionellt lärande i aktionsforskning genererar ledarskap för kollegor

Transkript

1 Professionellt lärande i aktionsforskning genererar ledarskap för kollegor Karin Rönnerman 28 oktober, 2014 Disposition Aktionsforskning i praktiken Generering av ledarskap Mellan-ledare skapas Exempel Slutsatser 1

2 Aktionsforskning i praktiken Aktionsforskning tar utgångspunkt i den egna verksamheten och ser arbetsplatsen som en plats för utveckling (beprövad erfarenhet) Aktionsforskning sker i dialog/samverkan med kollegor I aktionsforskning går lärande och förändring hand i hand då erfarenheter, teorier och värderingar utmanas Lärare som bedriver aktionsforskning möts kollegialt och reflekterar över information som systematiskt samlats in genom användning av olika verktyg (vetenskaplig grund) Resultat av aktionsforskning dokumenteras, presenteras diskuteras och sprids kollegialt Utveckla aspekter i den egna prak1ken? Vad gör vi? Hur kan vi förbä:ra? Nya frågor genereras 1ll prak1ken Förstå den egna prak1ken Verktyg för insamling av informa1on Analys av informa1on Förståelse av de sammanhang prak1ken ingår i Ak1vt ta del av: Nya styrdokument, Kompetensutvecklingssatsningar, Aktuell forskning Deltagande i lärandegemenskaper Utmana varandras tänkande ta del av varandras perspek1v Pröva erfarenheterna Koppla 1ll forskning Rönnerman, 2012, s

3 Dialog för kollegialt utbyte handlar om Kollegor delar normen och värden Kollegialt fokus på barns utveckling och lärande och elevers måluppfyllelse Lärares kollegiala utbyte Handledning av varandra (erfarenhetsutbyte) Dialoger respons - reflektion (Ficher, 2013) Vikten av förankring i den lokala förskolan/skolan Rektor/Förskolechef ska kunna motivera varför lärare ska lära om aktionsforskning Rektor/Förskolechef behöver ha en idé hur om lärares kunskaper ska omsättas och användas i den egna verksamheten Rektor/Förskolechef behöver avsätta tid och organisera för lärarnas kollegiala lärande och utveckling 3

4 Lärares erhållna kunskaper av aktionsforskning Aktioner utgår från vardagens frågor Verktygen hjälper till att systematiskt samla in information Tid bidrar till kollegialt lärande och reflektion nödvändigt vid förändring Kunskap och kompetens i bedömning av kvalitet i verksamheten Stärkt profession genom handledning Lärares röster Har idag lättare att observera och identifiera problem och skeenden i verksamheten. Hela arbetslaget angriper problem på samma sätt Jag har fått ett annat synsätt och vågar pröva olika lösningar på problem som uppstår 4

5 Verktygen används i vardagen Använder nästan dagligen aktionsforskningens verktyg Tänker mer i små steg vid nödvändiga förändringar och att det är viktigt att skriva dagbok för att få ett bra underlag till utvärdering och redovisning Lärares röster En hjälp när vi vill förändra/förbättra. Reflektera mer och diskutera med kollegor Att systematiskt reflektera och förbättra verksamhetens innehåll. Att använda olika verktyg för att kartlägga barngruppen och diskutera med andra pedagoger 5

6 Lärares röster bra att få hjälp att bena i sin uppgift men det måste vara utmanande och bra strukturerat. god hjälp att fokusera på det som var viktigt, att snäva in när det spretade. Och att komma igång igen när det kändes motigt - fick inspiration. fått mig att tänka till. Har genom detta fått många nya insikter. värdefullt att sätta ord på det man arbetat med och att andra har fått lyssna och kommenterat. Handledaren har fört utvecklingsarbetet framåt. Genom aktionsforskning har lärare utvecklat Personlig kunskap genom litteraturstudier och dagboksskrivande Kollegial kunskap genom regelbundna kollegiala möten över tid som handleds (möte mellan vetenskap och beprövad erfarenhet) Kommunikativ kunskap genom dokumentation och presentation 6

7 Genom deltagande i handledning har lärarna också utvecklat Ledarskap (generat) för kollegorna Ansvar för kvalitetsarbetet Organisationsförmåga genom att organisera grupper som handleds Fördjupade kunskaper genom kontakt med forskare t.ex. genom forskningscirklar Ledarskap och Ansvar Handleder den egna avdelningens kollegor när vi arbetar med aktionsforskning Sitter med i kvalitetsgruppen på vår enhet Är kvalitetsutvecklare på heltid på två olika enheter. Tillsammans med rektorerna ansvarar jag för kvalitetsutveckling. Ingår i den grupp som leder utvecklingsfrågor på min enhet. Efterfrågar fortsatt samarbete med universitetet genom forskningscirklar 7

8 Förskolechefers bedömning av aktionsforskningens inverkan på verksamheten Förmåga a: upprä:a kvalitetsredovisning Liten inverkan Stor inverkan 8% 92% Spridning av kunskaper 35% 65% Utvecklat strategier 37% 63% Fortsa: nätverk mellan förskolor 33% 67% Förskolechefs röst Som ledare ser jag mina pedagoger på andra sätt vilket kompletterar min bild Aktionsforskning är en del som bidrar till medvetenhet genom arbete i grupp och att delge varandra sina erfarenheter Lärarna har blivit tydligare i formuleringar och kan beskriva sitt arbete och sina ställningstagande med större säkerhet än tidigare 8

9 Generera e: ledarskap För a: e: ledarskap ska utvecklas genom deltagande i ak1onsforskning krävs en ömsesidighet mellan inre och y:re förutsä:ningar, men i två dimensioner: 1. Delta i e: program som har inslag av handledning; och 2. Överföring 1ll e: lokal verksamhet (prak1k) Inre förutsä:ningar Egen drivkraz Det passar in i karriären Önskan och beslutsamhet om a: utvecklas som lärare Vågar ta e: personligt ansvar för sig själv och för andras lärande Kan moraliskt avväga och välja ak1viteter och arbetssä: för god utveckling 9

10 I mi' fall var det för mi' personliga lärandes skull, så a' jag skulle kunna fortsä'a jobba på mina kunskaper på mi' eget sä' i klassrummet och i min egen takt. Mycket handlade förstås först och främst om barnen, men mycket handlade också om mig själv och mi' sä' a' undervisa på. Sedan var det även för a' kunna utvecklas, för jag hade en punkt i karriären där jag hade studerat klart, så jag var ute eaer någon@ng annat som kunde göra a' jag fortsa'e utvecklas så a' jag inte bara stod och stampade. Jag vara redo för någon@ng mer. (Annemarie) Y:re förutsä:ningar (utbildning) A: deltagandet i kompetensutveckling sker under en längre 1d A: fokus ligger på de egna frågorna A: innehåll och diskussioner är utmanande A: det finns möjlighet a: genomföra e: utvecklingsarbetet i egen takt A: det finns stöd för fortsa: utveckling i den egna prak1ken. 10

11 Man vill lära sig ny', utmana sig själv och skaffa sig mer kunskaper. Det var det som lockade mig. (Chris1na) Det pågick under en så man a' smälta det hela. (Birgi:a) Deltagande Ak1onsforsknings kurs Y3re förutsä3ningar Tid, stöd, feedback, handledning Inre förutsä3ningar Mod, styrka, 11

12 deltagande Ak1onsforsknings kurs Y3re förutsä3ningar Tid, stöd, feedback, handledning Inre förutsä3ningar Mod, styrka, Överföring och transforma=on Handleder egna grupper i prak@ken Lokalt sammanhang Y3re förutsä3ningar Tid, legi@mitet, stöd, E: genererat ledarskap kräver Formell och informell legi1mitet samt förankring i den egna organisa1onen Tid, resurser och stöd från den egna organisa1onen Uppdrag i kommunen/skolan ansvar Förväntningar på a: du innehar nya kunskaper som behövs i organisa1onen 12

13 Genererat ledarskap innebär E: samband mellan professionellt lärande och fortsa: utvecklingen av prak1ken. A: kompetensutveckling sker över 1d med inslag av handledning E: resultat för en fram1da hållbar utbildning i förskola och skola som präglas av vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet Från genererat ledarskap till mellanledare Med mellanledare menas de som har en erkänd ledande roll i sin verksamhet och i sin lärarroll Exempel kan vara: Handledare Förstelärare utvecklingsledare 13

14 Vikten av ledarskap för lärande 1. Vi vet att det pedagogiska ledarskapet är viktigt för lärande och utveckling i klassrummet - ändå pratas det mest om rektors eller förskolechefens ledarskap 2. Viktigaste platsen för den lärande är klassrummet där läroplanen tillämpas och undervisning sker- läraren är nära denna plats Modeller av ledarskap 1. Pedagogiskt ledarskap 2. Distribuerat ledarskap 3. Delat ledarskap 4. Spritt ledarskap 5. Transformerat ledarskap Alla startar med att rektor/förskolechef tilldelar ledarskapet 14

15 Mellanledare kan 1. genereras från egen aktivitet i aktionsforskning 2. utgöra en brygga mellan att leda kollegor och verka i klassrummet 3. inverka på lärares lärande 4. ha en betydelse för kvalitetsarbetet Mellanledare 1. Skapar kommunikativa arenor 2. Förhandlar om tid för möten 3. Förhandlar om administrativa krav 4. Betonar det kollegiala samarbetet 5. Förhandlar om förutsättningar för att leda kollegorna (stöd, tid, fysiska utrymmen) 15

16 Mellanledares röst: "Jag har fått en bredare syn på mitt yrke... Att vara en mellanledare är att ta ett steg från arbetet med barnen till att arbeta med vuxna, och en annan dimension i karriären - som ledare. Mellan ledare definition (Grootenboer, Edwards Groves & Rönnerman, 2014) Positionering - strukturellt och relationellt "mellan" skolans ledning och lärare - ingår i båda grupperna. Filosofiskt utövar sitt ledarskap från centrum eller tillsammans med sina kollegor- inte den "heroiska korsriddaren" som leder vid fronten, utan längs med och i samarbete med sina kollegor. I praktiken - ledande snarare än ledare. Fokus är på en ledande praktik i stället för på de egenskaper och kvaliteter som räknas till ett traditionellt ledarskap. 16

17 Mellanledarens positionering Två exempel på aktionsforskning och genererat ledarskap Ledning av kvalitetsarbetet i två kommuner Ledning av kvalitetsarbetet i en stadsdelsnämnd 17

18 Cultural- discursive arrangements Material- economic arrangements Projekt Social- poli1cal arrangements Kommun A (Rönnerman & Olin, 2013) Kommun- ansvarig förskolechef Mentor 18

19 Kommun B (Rönnerman & Olin, 2013) Kommun- ansvarig förskolechef handledare Kommunikativa praktiker för mellanledare (Rönnerman, Edwards Groves, Grootenboer, 2015) Styrgrupp mellanledarna och förskolechefer ingår 1ggn/termin Koordinatorer för samtliga mellanledare i stadsdelen 1 ggn/månad + 2ggr /termin Mellanledare Förskollärare handleds av en mellanledare (varje vecka) Mellanledare arbetar med ökad kvalitet i barns lärande och utveckling (Dagligen) 19

20 Professionellt lärande i ak1onsforskning leder 1ll a:: 1. Förbättringar i praktiken blir möjliga och synliggjorda 2. Deltagarna utvecklar en fördjupad kunskap och förståelse för praktiken och de sammanhang praktiken ingår i 3. Deltagarna genererar ett ledarskap ett mellanledarskap för utveckling av verksamheten på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet 20