Välkomna till Handleda vidare På uppdrag av Skolverket

Transkript

1 Välkomna till På uppdrag av Skolverket

2 Dagens program Fika Välkomna och introduktion Föreläsning: Skola på vetenskaplig grund Workshop: Vetenskapliga artiklar Föreläsning: Den skicklige matematikläraren Vad gör han? Lunch (Kårallen) Föreläsning: Introduktion till systematisk resultatanalys Föreläsning: Exempel på systematiskt förhållningssätt inom matematikdidaktik Fika och diskussioner Workshop: Kollegialt lärande som systematiskt förhållningssätt Avslutande summering och utblick mot nästa träff

3 Syftet med dagen Bibehålla och stärka det kollegiala lärandet Dela erfarenheter av handledning Koppla till ett vetenskapligt och systematiskt förhållningssätt

4 Skola på vetenskaplig grund Karin Stolpe

5 Skolväsendet omfattar skolformerna: förskola, förskoleklass, grundskola, grundsärskola, specialskola, sameskola, gymnasieskola, gymnasiesärskola, kommunal vuxenutbildning och särskild utbildning för vuxna samt fritidshem. Utbildningen ska vila på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet. (1 kap; 5 )

6 Undervisning: sådana målstyrda processer som under ledning av lärare eller förskollärare syftar till utveckling och lärande genom inhämtande och utvecklande av kunskaper och värden. Utbildning: den verksamhet inom vilken undervisning sker utifrån bestämda mål. Lag (2017:570)

7 Forskningsbaserat arbetssätt Både utbildningen och undervisningen ska vila på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet. (Skolverket) /forskning/forskningsbaserat-arbetssatt

8 Vetenskaplig grund Vetenskaplig grund är kunskap som baseras på vetenskaplig metod (SKL, 2015) Vetenskaplig grund innebär att kritiskt granska, pröva och sätta enskilda faktakunskaper i ett sammanhang samt söka efter förklaringar och orsakssamband i tillgänglig relevant forskning. (Skolverket, 2015) Begreppet vetenskaplig grund syftar på forskningsbaserad kunskap, det vill säga kunskap som baseras på resultat från vetenskapliga studier. (Skolforskningsinstitutet, 2017)

9 Vetenskaplig grund Det handlar givetvis bland annat om ämnesinnehållet; vad säger den senaste forskningen inom det ämnesområde jag undervisar? Men det handlar också om vad den senaste forskningen säger om hur man undervisar om just detta ämnesinnehåll för att främja barns och elevers utveckling och lärande på bästa sätt. ing-pa-vetenskaplig-grund-betyder-att-man-bedriver-sin-undervisning-medhjalp-av-resultat-fran-forskning/

10 Vetenskaplig grund och vetenskapligt förhållningssätt Det handlar om att utveckla ett vetenskapligt förhållningssätt i skolan med en undersökande kultur där professionen själva diskuterar, prövar och använder forskningsresultat utifrån sin erfarenhet och det sammanhang man befinner sig i. (SKL, 2015) [E]tt vetenskapligt förhållningssätt, alltså en undersökande kultur där professionen själva diskuterar, kritiskt granskar, använder och utvärderar forskningsresultat utifrån sin erfarenhet och det sammanhang man befinner sig i. (Skolverket, 2015) Ett vetenskapligt, kritiskt förhållningssätt betyder i praktiken att man vänder och vrider på saker. När man läser en text bör man till exempel fråga sig vem eller vilka som ligger bakom texten. Man bör också leta efter olika perspektiv på samma sak (Skolforskningsinstitutet, 2017)

11 Beprövad erfarenhet [B]eprövad erfarenhet handlar om professionell erfarenhet, att lärare lär av varandra på ett systematiskt sätt som sprids och dokumenteras. (SKL, 2015) [B]eprövad erfarenhet [definieras] som kunskap som är genererad vid upprepade tillfällen över tid, som är dokumenterad och kvalitetssäkrad. (Skolverket, 2015)

12 Evidensinformerad undervisning Evidens är bästa tillgängliga kunskap och kan förstås som den kunskap som för tillfället är mest tillförlitlig. När vi diskuterar och förhåller oss till olika vetenskapliga perspektiv och resultat och försöker omsätta denna kunskap i vår verksamhet kan vi tala om att vi arbetar evidensinformerat. (Skolverket, 2015) Evidensinformerad undervisning kräver ett bottom up -perspektiv, där läraren väver samman den bästa forskningsbaserade kunskapen med sin egen erfarenhetsbaserade kunskap, men också med barnens och elevernas synpunkter, behov och val. (Skolforskningsinstitutet, 2017)

13 Lärare och rektorer är själva skapare av evidens! Om beprövad erfarenhet bygger på kollegialitet, dokumentation, tillräcklig stor omfattning (i tid och rum), systematik och genomskinlighet då kan det bli till evidens.

14 Kollegialt lärande På vilket sätt kan kollegialt lärande fungera som ett sätt att låta undervisning vila på vetenskaplig grund? arbeta med ett vetenskapligt förhållningssätt? låta undervisning vila på beprövad erfarenhet? arbeta med evidensinformerad undervisning?

15 Vidare läsning Vetenskap och beprövad erfarenhet. Skola. (2017). Med texter av bl.a. Skolverkets Eva Minten och Skolforskningsinstitutets Lena Adamson. ola_for_webb.pdf

16 Vetenskapliga artiklar Workshop

17 Grupparbete Hur vet man att det är en vetenskaplig artikel? Ta fram kriterier /kännetecken Försök ordna artiklarna i en skala, utifrån era kriterier.

18 Att söka vetenskapliga artiklar och texter

19 Google vs. Google Scholar Pröva att göra samma sökning på Google och Google Scholar jämför träffarna!

20

21 Databaser DiVA SwePub avhandlingar.se

22 Forskningssammanställningar Skolforskningsinstitutet

23

24 Introduktion till resultatanalys

25 Systematiskt kvalitetsarbete Nationell nivå 2 I 26 kap. finns bestämmelser om tillsyn, statlig kvalitetsgranskning och nationell uppföljning av skolväsendet och andra utbildningar. Huvudmannanivå 3 Varje huvudman inom skolväsendet ska på huvudmannanivå systematiskt och kontinuerligt planera, följa upp och utveckla utbildningen. Enhetsnivå 4 Sådan planering, uppföljning och utveckling av utbildningen som anges i 3 ska genomföras även på förskole- och skolenhetsnivå. Kvalitetsarbetet på enhetsnivå ska genomföras under medverkan av lärare, förskollärare, övrig personal och elever. Barn i förskolan, deras vårdnadshavare och elevernas vårdnadshavare ska ges möjlighet att delta i arbetet. Rektorn och förskolechefen ansvarar för att kvalitetsarbete vid enheten genomförs enligt första och andra styckena. Inriktningen på det systematiska kvalitetsarbetet 5 Inriktningen på det systematiska kvalitetsarbetet enligt 3 och 4 ska vara att de mål som finns för utbildningen i denna lag och i andra föreskrifter (nationella mål) uppfylls. Dokumentation 6 Det systematiska kvalitetsarbetet enligt 3 och 4 ska dokumenteras.

26 Varför resultatanalys? ESV, 2003

27 Kvalitetsarbete i praktiken Skolverket, 2015

28 Vad menas med systematiskt? Arbetet ska bedrivas strukturerat och uthålligt med fokus på långsiktig utveckling. (Skolverket, 2012)

29 Vad menas med resultat? Resultat i skolan handlar om måluppfyllelse Hur väl elever och verksamhet lever upp till målen i skollagen, läroplaner och kursplaner (Österberg, 2014) Resultaten kan jämföras med Målen för verksamheten Andra liknande verksamheters resultat Tidigare års resultat (ESV, 2003)

30 Varför dokumentation? För att kunna återkomma och se om kvalitetsarbetet leder i tänkt riktning Kartläggning av verksamheten över tid Beprövad erfarenhet

31 Analys av resultat Vilka resultat? Kvantitativa underlag Betygsstatistik Enkäter Mätetal/nyckeltal Kvalitativa underlag Loggböcker Intervjuer Lektionsuppföljningar Hitta fokus! Österberg, 2014

32 Systematik i analysarbetet Varför? Hur ska det som man kommer fram till användas? Vad? Vilka frågor ska besvaras? Hur? Vilka underlag behöver tas fram och hur ska de analyseras? Österberg, 2014

33 Resultat Generella förklaringsperspektiv Föräldrars utbildningsbakgrund Statistiska data för en hel elevgrupp kan inte leda till slutsatser om individuella elevresultat Elever är individer Om generella slutsatser blir en given ordning kan ansvaret för misslyckanden läggas på eleverna Det finns skolor och individer som presterar bättre än förväntningarna Österberg, 2014

34 Inre och yttre faktorer Från yttre förutsättningar till inre faktorer Söka förklaringar i faktorer som är möjliga att påverka Hur väl anpassas undervisningen till elevernas behov och förutsättningar? Vända blicken mot den egna verksamheten Kräver mod och en tro på att verksamheten är möjlig att förbättra inom givna ramar Välj fokus Österberg, 2014

35 Strukturerat arbete Välj fokus: utgå från självupplevda problem i vardagen, exempelvis att resultaten försämrats i något ämne. Samla underlag: fakta eller information, exempelvis resultat från nationella prov, lärares egna erfarenheter. Analys: bearbeta tillsammans underlag och sammanställ erfarenheter, leta efter mönster, ställ hypoteser som utforskas vidare. Handlingsberedskap: sätt upp planer för vad som behöver åtgärdas och hur, så att den nya kunskapen kan tillämpas. Förbättringar: prova och följ upp förbättringsinsatserna, ledde det till önskvärda resultat? Österberg, 2014

36 Titel/föreläsare (Skolverket, 2015)

37 Resultatanalys och systematiskt kvalitetsarbete Det finns mängder av modeller för resultatanalys och systematiskt kvalitetsarbete Kritiskt förhållningssätt Reflektion

38 Vidare läsning ESV Ekonomistyrningsverket (2003). Resultatanalys för nybörjare. (2003:17). (Digital resurs) Skolinspektionen (2014). Från huvudmannen till klassrummet tät styrkedja viktig för förbättrade kunskapsresultat. (Digital resurs) Skolverket (2012). Systematiskt kvalitetsarbete för skolväsendet. (Digital resurs) Skolverket (2015). Kvalitetsarbete i praktiken. (Digital resurs) Österberg, Jonas (2014). Resultatanalys i skolan. Studentlitteratur.

39 Kollegialt lärande som systematiskt förhållningssätt

40 Sammanfattande diskussion Hur utvärderar du din undervisning? Hur vet du om du har lärt dig något? Hur vet du vad eleverna har lärt sig? Vad betyder begreppen för er på skolan? Utifrån ett handledarperspektiv Utifrån ett deltagarperspektiv

41 Avslutning och utvärdering

42 Nästa träff 19 april Matematik, naturvetenskap och teknik Utvärdering

43 Tack På återseende!