Vad säger talets forskning? Var står vi och vart är vi på väg?
|
|
- Roger Lindström
- för 5 år sedan
- Visningar:
Transkript
1 Vad säger talets forskning? Var står vi och vart är vi på väg? Skolportens konferens, Stockholm 11/ Åsa Hirsh Vad säger den samlade forskningen om de möjligheter och svårigheter som finns? I vilken fas av utvecklingen befinner sig svensk skola, och vilka utmaningar finns bakom dörren? Var är vi och vilka utmaningar står vi inför? Fas 1 Vi har lärt oss, vi har blivit frälsta, vi har prövat, vi har anammat metoder Fas 2 Vad har vi lärt oss, vad har vi prövat, hur har vi anammat metoder? Vilka lärdomar kan vi dra? Bör vi förhålla oss kri@ska? Betyder eb kri@skt förhållningssäb ab man dissar forma@v bedömning? Hur går vi vidare? MIN syn (u@från vår forskningsöversikt) 1
2 Assessment and classroom learning FormaGv bedömning FormaGv bedömning God undervisning är inget nyb! Visible Learning Vi får inte Glömma bort ab det forrarande är en strävan eser God undervisning det handlar om! och ab använda bedömning i forma@va sysen är heller inget nyb Rö#erna ü The methodology of evalua@on (Scriven, 1967) ü Handbook on forma@ve and summa@ve evalua@on (Bloom, Has@ngs & Madaus, 1971) ü Forma@ve assessment and the design of instruc@onal systems (Sadler, 1989) AB uppmärksamma vad i kursplanekonstruk@on och undervisning som behöver justeras Sadler talar om feedback som både läraren själv studenterna Definition (Black & Wiliam, 2009) Bedömning fungerar forma:vt om den informa:on man får om eleven/elevens lärande används av lärare och elever för ab faba beslut om undervisning och lärande som är bäbre eller mer välgrundade än sådana beslut annars skulle vara Forma@v bedömning vilar alltså på två ben: Det handlar om ab FORMA eleven/elevens lärande å ena sidan Och det handlar om ab FORMA undervisning å den andra 2
3 Hur uppfattas och används formativ bedömning? 1G- bedömning 2G- bedömning 3G- bedömning Kunskap är objekgv och registreras Kunskap konstrueras Hur konstruerar individen? Kunskap konstrueras Lärande sker i eo sammanhang Hur möjliggörs lärande? Teoretisering kring formativ bedömning är en sak empirisk forskning en annan Nyckelstrategierna har blivit tongivande Både den empiriska forskningen och lärares arbete med formativ bedömning handlar i betydligt högre grad om det ena benet att forma elevens lärande Nyckelstrategierna har kommit ab definiera förståelsen av paraplytermen forma@v bedömning Nyckelstrategierna och de tekniker/metoder som utvecklats riktar i första hand fokus mot formandet av eleverna Formandet av undervisning får en undanskymd plats 3
4 Många arbetar i sib klassrum men är det eb grundat arbete, eller är det metoder? Förståelsen kan bli instrumentell, metoderna kan bli bara BFL- LÅDAN Det är inte bedömningsinforma@onen används som grund för analys och omformande av undervisning Pseudo- prak@ker utvecklas TEORETISK GRUND UNDERVISNINGS- PROCESSER METODER Vad visar vår översikt? Man har dragit ganska stora växlar på forskningen Nyckelstrategi 1 och 2 finns det inte särskilt mycket forskning kring Flest studier kring olika typer av feedback (lärarnivå, kamratbedömningsnivå, självbedömningsnivå) Många studier visar ab olika forma@va strategier tycks ha posi@v effekt på lärandet dock inte alla Effekten inte sällan ganska liten, småskaliga interven@oner vanliga Excep@onella omständigheter vanliga svårt ab veta hur det varit under vanliga omständigheter Kontextblindhet samma metoder/arbetssäb antas fungera oavseb samverkande faktorer (som ålder, klassammansäbning) Meta- studier som ubalar sig om generella effekter av forma@v bedömning kri@seras många disparata företeelser samlas under samma paraplyterm och kontextens betydelse problema@seras inte Översiktsstudier som ubalar sig om en generell effekt bygger osa på studier gjorda i högre utbildning På stark frammarsch: IKT- relaterade verktyg för forma@v bedömning. Många tenderar ab betrakta IKT- verktyget som en egen aktör 11 ü IKT- relaterade verktyg för forma@v bedömning vinner mark ü Forma@va processer ses och dessa verktyg ü I vissa studier förstås de IKT- relaterade verktygen som forma@va I SIG. Verktyget analyserar elevens lärande och ger feedback ü MÖJLIGA IMPLIKATIONER? ü Vilken sorts feedback kan ges och med vilken kvalitet kan den ges? ü Konsekvenser för lärares professionalitet? Forma@v bedömning handlar ju inte bara om ab forma eleven ü VEM utvecklar programmen som används?? Lärare IKT- verktyg Kamrat Elev Vart eleven är Var eleven Hur eleven på väg är nu tar sig Gll målet Tydliggöra Skapa Ge feedback mål och eleven kriterier dom ger bevis för lärande Tydliggöra Skapa Ge feedback mål och eleven dom ger bevis kriterier för lärande Dela Ak@vera elever som förståelsen av resurser för varandra mål och kriterier Dela Aka@vera elever som ägare förståelsen av av sib eget lärande mål och kriterier 4
5 Vad säger forskningen om implementering? Fas 1: IniGering Fas 2: Implementering Fas 3: Genomgripande och hållbar förändring Vad menar vi med förändrade och förbäbrade Vad säger forskningen om implementering? Vad specifikt är det vi vill åstadkomma? (utvärderingsbart?) Hur ska professionellt lärande hos alla ske? PLANERING Fas 1: IniGering Fas 2: Implementering Fas 3: Genomgripande och hållbar förändring Vad säger forskningen om implementering? Professionell utveckling professionellt lärande Cascade training vissa får utbildning och förväntas andra Transmission model model Och för ao komma dit är det inledande planeringsskedet helt centralt! Hållbara och verkningsfulla processer (transformagon) kännetecknas av ü breb grepp alla utbildas ü Arbete över ü Professionellt lärande ü Kollegialt stöd samtalsgrupper ü Tiden i grupperna är avsab för särskilda samtal ü Samsyn och samarbete mellan olika aktörer: lärare skolledare huvudman - forskare 5
6 Det handlar inte bara om lärarna! Forskare ger input, analys, utmanar Läraren implementerar den och strävar eser ab få den hållbar Alla har gemensamt ansvar var och en på sin nivå! Skolledaren implementerar den ger lärarna ramar, och strävar eser ab arbetet som helhet blir hållbart. Huvudman stödjer. Rektor är en vikgg person! SKO- LAN SKO- LAN SKO- LAN REKTOR KOLLEGORNA LÄRAREN Rektor är en vikgg person! LÄRA- REN LÄRA- REN LÄRA- REN REKTOR KOLLEGORNA LÄRAREN 6
7 Vad visar vår översikt? Elevers uppfattningar Mycket få studier vi vet egentligen väldigt lite om hur elever påverkas bedömning är bra många arbetar med olika metoder Det finns aspekter ab vara vaksam över Hur förstår lärare och elever kamratbedömning/hur tar kamratbedömning form? Lågpresterande elever förefaller känna sig utsaba Det betyder inte ab man ska sluta arbeta med kamratbedömning det betyder ab man behöver vara lyhörd för sammanhang, ha en fingertoppskänsla och kanske fråga eleverna I en fallstudie gjord i Hong Kong (Mok, 2010), observerades och intervjuades fyra lågpresterande elever och deras lärare. Eleverna ubrycker ab kamratbedömningen ger dem en känsla av o@llräcklighet och genans: Kylie: It s because our English proficiency is very low and we can t really assess the performance of others, for example, we don t know if grammar is good or not / / Yale: You will have to think about how to translate what you want to say into English and say it If not, you will be was@ng a lot But, some@mes you don t even know how to pronounce the word you want to use. What can you do then? / / Veronica: So, I mainly write down things like body language and eye contact, because I think, in terms of ability, we are not good enough to assess others performance. Kylie: We are not good enough to do so. (p 235). Vi behöver bry oss mer om ao ta reda på vad elever tycker och hur våra arbetssäo påverkar dem Vi behöver också arbeta för ao ge ramar för professionellt lärande bland lärare, där systemagska undersökningar av metoder diskuteras och teoregseras Vägar framåt Hur används formativ bedömning i syfte att analysera och förändra undervisningen? På den frågan har vi än så länge inte så många svar I forskningssammanhang behövs studier av hur lärare, skolledare och huvudmän analyserar och använder bedömningsinforma@on för ab forma den undervisning som i förlängningen ska ökat lärande/ högre måluppfyllelse hos elever 7
8 Hur är det i svenska skolor? Arbetar skolor systema:skt för a# förbä#ra elevernas kunskapsutveckling, u:från vad man ser när man gör bedömningar? (Skolinspek:onen, Rapport 2010:10) Skolinspektionens granskning av hur 40 skolor arbetar med sina elevers kunskapsutveckling visar att: Vare sig det går bra eller dåligt i skolarbetet drar skolan ofta slutsatsen att det beror på den enskilda eleven. Skolorna söker sällan förklaringarna i sitt eget arbete. Vad händer egentligen i den svarta lådan? The black box Undervisningsprocessen tycks vara något av skolornas svarta låda. Det sker sällan några systema@ska undersökningar eller analyser av lärarnas undervisning, vare sig med hjälp av kollegor eller av rektor Få rektorer besöker undervisningen i syse ab få underlag för diskussion om de pedagogiska processerna och kunna utmana lärarnas tänkande kring sin egen undervisning för ab förbäbra elevernas lärande och resultat. Skolinspektionen 2010:15 Formativt klassrumsarbete i Sverige? Nyckelstrategierna har fåb genomslag i svenska klassrum Vad vet vi egentligen om hur arbetet ser ut och vilka effekter det har? 24 8
9 Vägar framåt Tankar efter att ha gjort översikten Tillbaka till rötterna Det område som framstår som mest centralt just nu - förmågan att kunna ANALYSERA de resultat man ser i klassrummet och göra något utifrån dem som handlar om undervisningen Vi är inte så vana vid att göra det vi är vana vid att lägga det hos eleven, att tänka att det är ELEVEN som ska formas Vad krävs för att formativa praktiker som involverar undervisningsanalys - ska bli produktiva? Vägar framåt Att arbeta formativt med formativa metoder på ett mer systematiskt sätt i praktiken Man behöver kontinuerligt analysera HUR undervisningen kan förändras för att förbättringar ska komma till stånd Elevers resultat (i stort som smått) ligger till grund för detta: Om det blir bra resultat: Vad i vår undervisning har bidragit till de positiva resultaten den här gången? Om det blir sämre resultat: Vad i vår undervisning har bidragit till de negativa resultaten den här gången? Att kontinuerligt undersöka sin vardagliga praktik och diskutera den med andra vilken kunskap kommer vi fram till gemensamt? BEPRÖVAD ERFARENHET! VI FÅR INTE NÖJA OSS MED ATT BARA GÖRA DET KRITISKA GRANSKANDET MÅSTE FINNAS MED HELA TIDEN! Nyckelstrategi 1: Tydliggöra mål Inventering: Hur arbetar vi med det idag? Skrivna pedagogiska planeringar: Ø Har eleverna nytta av dem? Systematik FRÅGA ett antal elever i olika klasser! Jämför! Ø Om inte varför? Språket? Sättet de introduceras på? Hur de hålls levande under ett område? Ø Vilka förändringar kan göras? 9
10 Nyckelstrategi 4: Kamratbedömning Inventering: Hur arbetar vi med det idag? Är sätten som jag arbetar med kamratbedömning på lyckosamma? Vad ger det eleverna? Vad tycker eleverna? Systematik FRÅGA ett antal elever i olika klasser! Jämför! Vad tycker de är bra/mindre bra varför? Förstår de varför de gör kamratbedömningar? Ger jag ramar för att eleverna ska kunna förstå nyttan med kamratbedömningar? Ger jag ramar för eleverna att arbeta vidare utifrån de kamratbedömningar de får? Vilka förändringar kan göras? Finns det någon som tycker att det känns jobbigt? Hur kan jag förhålla mig till det? Vilka förändringar kan göras? Att vända tankarna mot undervisningen Det är läb ab fastna i brist på TID och RESURSER Och det ÄR en realitet Hur kan VI hjälpa eleven? MEN man kan inte ta sin första utgångspunkt där när det gäller ab analysera och förändra undervisning För då blir det inget stötande och blötande och risken är stor ab de goda tankarna aldrig blir tänkta Döden, Döden, Döden Låt Döden, Döden, Döden-regeln gälla när ni har samtalsgrupper Fast översatt till Tiden, Tiden, Tiden Det handlar inte om att man inte får tala om saker som är jobbiga, arbetsamma Det handlar om att inte fastna i dem just där och då, tiden i samtalsgrupper är avsatt för särskilda samtal om undervisning Utgångspunkten i kollegiala samtalsgrupper är alltid ER roll som lärare och vad NI kan göra (det betyder inte att eleverna eller andra aktörer är utan ansvar!) 10
11 I den bästa av världar-resonemanget Nu låtsas vi att vi har all tid och alla resurser i världen vad ska vi göra för den här eleven/klassen/skolan? Att ha en annan ingång i de kollegiala samtalen LÄRARE 1. Vår utgångspunkt är ab vi låtsas ab vi har och alla resurser i världen 2. VAD ska jag/vi göra för ab hjälpa en enskild elev (eller flera elever) som tycks ha svårigheter med något? HUR ska jag/vi förändra undervisningen kring en viss aspekt, för ab elevernas resultat visar ab det behövs? 3. Med VAD (av allt det goda vi har kommit kan vi börja inom de ramar vi har? 4. Finns det något i de ramar vi har som är möjligt ab förändra? SKOLLEDARE 1. Vår utgångspunkt är ab vi låtsas ab vi har och alla resurser i världen 2. VAD ska jag/vi göra för ab hjälpa lärarna ab kunna arbeta med analysprocesser kring undervisning? HUR kan vi förändra vårt säb ab tänka och organisera för ab ge sådana möjligheter? Hur kan vi vara en del av processerna själva? 3. Med VAD (av allt det goda vi har kommit kan vi börja inom de ramar vi har? 4. Finns det något i de ramar vi har som är möjligt ab förändra? Att observera varandra En lärare är med och observerar en annans lek@on, u@från en viss given aspekt som ni kommit ab ni behöver utveckla. DeBa kan systema@seras i kollegiala samtalsgrupper OPEN LESSON: form för kollek@v undervisningsanalys, där grundtanken är ab eb antal lärare iakbar en kollegas klassrumsundervisning, och sedan deltar i en diskussions- session med läraren (och ibland inbjudna experter) där undervisningen analyseras, problema@seras och teore@seras. LESSON/LEARNING STUDY- insprirerad analys av undervisning 11
12 Avslutningsvis formativt arbete för mig För mig är det självklart AB tro ab utveckling är möjlig för alla AB undervisning gör skillnad AB tydliga förväntningar gör skillnad AB noggrann planering av undervisningsområden gör skillnad AB jag måste bry mig om ab få syn på så mycket som möjligt, så osa som möjligt, av så många som möjligt AB analysera, tänka om, planera om, tydliggöra inför AB ge konkreta exempel AB konstruera som verkligen prövar det som står i ambi@ösa lärandemål och ab undervisningen blir träningslägret som leder fram dit FÖRSLAG PÅ SAMTALSFRÅGOR Hur är er gemensamma tid tiden för kollegialt lärande organiserad idag? Hur ofta träffas ni och vad handlar innehållet i era träffar om? När ni för kollegiala samtal kring bedömning, vilken typ av frågor fokuseras? Hur ofta kommer ni till frågor som rör KONKRET analys av undervisning? Hur kan ni göra förändringar för att fokus i det kollegiala lärandet ska riktas mot undervisningsanalys? Hur systematiserar ni idag era kollektiva lärdomar kring hur elevers resultat ligger till grund för förändringar i undervisningen hur blir era erfarenheter beprövade? Ge förslag på hurdana ramar för detta ni skulle behöva! Börja fundera förutsättningslöst (i den bästa av världar ). Finns det något i befintliga ramar som SKULLE kunna ändras enligt er? Hur är det rimligt att börja i dagsläget, för att gemensamt kollegialt lärande och analys av undervisning ska komma till stånd? Att skugga eller på olika sätt observera varandra hur kan man genomföra det hos er? Skulle ni kunna tänka er att prova Open Lessonformatet längre fram? Läs gärna vidare i översikten, sök på Vetenskapsrådet/SKOLFORSK) 12
13 TACK FÖR ATT NI LYSSN ADE! 13
Formativ Undervisning
Så skapar vi bättre förutsättningar för lärande med Formativ Undervisning Åsa Hirsh, asa.hirsh@ju.se Strategier för att forma och utveckla elevers lärande Min presentation Strategier för att forma och
Läs merForma&v undervisning - forma&v bedömning
Forma&v undervisning - forma&v bedömning 5 nyckelstrategier för forma3v undervisning Paul Black & Dylan Wiliam Assessment and classroom learning. Assessment in Educa.on (1998) A= följa lärandet 2013 Dylan
Läs merDen formativa bedömningens dubbla fokus
Den formativa bedömningens dubbla fokus Diana Berthén Universitetslektor, Specialpedagogiska institutionen, Stockholms universitet Specialpedagogiska institutionen Vad är formativ bedömning? /Berthén,
Läs merVälkommen till Skolverkets konferens om. Vetenskaplig grund beprövad erfarenhet och evidens i praktiken
Välkommen till Skolverkets konferens om Vetenskaplig grund beprövad erfarenhet och evidens i praktiken 09.30-12.00 Skolverkets hållning kring begreppen vetenskaplig grund, beprövad erfarenhet och evidens
Läs merFormativ bedömning i matematikklassrummet
Modul: Problemlösning Del 5: Bedömning i problemlösning Formativ bedömning i matematikklassrummet Peter Nyström (2012) Originalartikel från modul, Taluppfattning och tals användning, åk 1-3 Termen bedömning,
Läs mer1. Kunskapande för framtiden. - att se sin egen kunskapsutveckling och sin lärandeprocess
1. Kunskapande för framtiden - att se sin egen kunskapsutveckling och sin lärandeprocess BFL = Bedömning för lärande IKT = Informations- och kommunikationsteknik SUA= Språkutvecklande arbetssätt IDAG Den
Läs merBedömning för lärande
Bedömning för lärande Workshop för rektorer Med BFL-glasögon i klassrummen 2013-09-19 Mål med dagen: Bidra med tankar om vad man som rektor kan se, fråga efter och följa upp i arbetet med bedömning för
Läs merI vilket sammanhang finns Learning study? Hur går en Learning study 1ll? Maria Bergqvist & Henrik Hansson
Ämnesdidak1skt kollegium lärare planerar och utvärderar undervisning kollegialt i sin vardagliga verksamhet med e> Learning study förhållningssä> Maria Bergqvist & Henrik Hansson I vilket sammanhang finns
Läs merFormativ bedömning i matematikklassrummet
Modul: Taluppfattning och tals användning Del 4: Formativ bedömning Formativ bedömning i matematikklassrummet Peter Nyström, NCM Termen bedömning, eller pedagogisk bedömning kan uppfattas väldigt olika,
Läs merVetenskaplig grund beprövad erfarenhet och evidens i praktiken
Vetenskaplig grund beprövad erfarenhet och evidens i praktiken Skollagen 1 kap. 5 Utbildningen ska vila på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet. Med det menas både undervisning och utbildning! Skolverkets
Läs mer1. Kunskapande för framtiden. - att se sin egen kunskapsutveckling och sin lärandeprocess
1. Kunskapande för framtiden - att se sin egen kunskapsutveckling och sin lärandeprocess BFL = Bedömning för lärande IKT = Informations- och kommunikationsteknik IDAG Den enskilt viktigaste faktorn för
Läs merLedare för kollegialt lärande
Ledare för kollegialt lärande Att främja ett lärande och utvecklande klimat 4 juni 2019 Lena Göthe lena.gothe@pluspil.se @lenagothe pluspil.se Föreläsningens syfte Att hos ledare för kollegialt lärande
Läs merHur kan skolledare skapa förutsättningar för ett formativt förhållningssätt hos sina lärare?
Hur kan skolledare skapa förutsättningar för ett formativt förhållningssätt hos sina lärare? Förståelse för vad ett formativt förhållningssätt innebär Förståelse för vad ett formativt förhållningssätt
Läs merAlla ska ständigt utvecklas. Vision för Laholm kommuns grundskolor
Alla ska ständigt utvecklas Vision för Laholm kommuns grundskolor Oktober 2018 www.laholm.se Alla ska ständigt utvecklas! Varje elev har rätt att i skolan få utvecklas, känna växandets glädje och få erfara
Läs merFlerspråkighet en möjlighet!
Flerspråkighet en möjlighet! 35% Sva, modersmål, mottagande av nyanlända Kollegialt lärande Handlingsplan- mål och delmål *** Alla pedagoger och skolledare har god kunskap om sva/modersmål/nyanländas lärande
Läs merBedömning för lärande. Träff för pedagoger i förskoleklass Sundsvalls kommun 2013-11-21
Bedömning för lärande Träff för pedagoger i förskoleklass Sundsvalls kommun 2013-11-21 Syfte Utveckla förståelsen om vad bedömning för lärande innebär för förskoleklassens verksamhet. Dagordning 13.00
Läs merWorkplan Food. Spring term 2016 Year 7. Name:
Workplan Food Spring term 2016 Year 7 Name: During the time we work with this workplan you will also be getting some tests in English. You cannot practice for these tests. Compulsory o Read My Canadian
Läs merForskningsbaserad skolutveckling i teori och praktik
Forskningsbaserad skolutveckling i teori och praktik Med fokus på att styra och leda Carl-henrik.adolfsson@lnu.se Fokus för dagens föreläsning Utifrån resultat och lärdomar från två större genomförda skolutvecklingsprojket
Läs merKonsten a) förändra sin egen undervisning.
Konsten a) förändra sin egen undervisning anna.davidsson@annad.nu Perspek6v på förändring Inifrånstyrd mo6va6on U6frånstyrd mo6va6on Kollegialt lärande/ handledning Kontroll, uppföljning Utvecklingskultur
Läs merBedömning för lärande. Nyckelpersoner 2012-02-24
Bedömning för lärande Nyckelpersoner 2012-02-24 Chríster Wede, Högskolan Borås Skolspelet Fundera en minut Ska vi anteckna? Ska vi kunna det här? Kommer det här på provet? Vi måste bestämma när vi har
Läs merÖkad kvalitet. Kjell Hedwall avdelningschef för utbildningsavdelningen i Skolverket
Ökad kvalitet Kjell Hedwall avdelningschef för utbildningsavdelningen i Skolverket Ökad kvalitet All utbildning vilar på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet. Inom Skaraborg har utbildning hög kvalitet
Läs merTillgänglighet! Mångfald!
Trygghet! Hållbarhet! Tillgänglighet! Mångfald! Trygghet! Konkretisering Trygghet är en grundförutsättning för utveckling och lärande. Förskolan och skolan ska sträva efter att vara en levande social gemenskap
Läs merSecond handbook of research on mathematics teaching and learning (NCTM)
Second handbook of research on mathematics teaching and learning (NCTM) The effects of classroom mathematics teaching on students learning. (Hiebert & Grouws, 2007) Inledande observationer Undervisningens
Läs merBedömningar för lärande - i teori och praktik. Kristina Lohman Flen 21 mars 2012
Bedömningar för lärande - i teori och praktik Kristina Lohman Flen 21 mars 2012 Eftermiddagens innehåll Bedömningar för lärande, teori och praktik varvat med egna erfarenheter! Kaffepaus ca 14.15-14.45
Läs merTeknik gör det osynliga synligt
Kvalitetsgranskning sammanfattning 2014:04 Teknik gör det osynliga synligt Om kvaliteten i grundskolans teknikundervisning Sammanfattning Skolinspektionen har granskat kvaliteten i teknikundervisningen
Läs merKarriärtjänster inom skolan
Karriärtjänster inom skolan hur kan de bidra -ll a/ utveckla undervisningen genom kollegialt lärande? Anna Davidsson Hkr Agenda Vem ska vi välja? Vad ska de göra? Hur ska vi ta död på Jante? Hur ska vi
Läs merKollegialt samarbete och lärande för att förbättra och förnya. Max Jakobsson
Kollegialt samarbete och lärande för att förbättra och förnya Max Jakobsson Kollegialt samarbete och lärande för att förbättra och förnya Bakgrund Läraren, rektor och det kollegiala lärandet Erfarenheter
Läs merVetenskaplig grund beprövad erfarenhet och evidens i praktiken
Vetenskaplig grund beprövad erfarenhet och evidens i praktiken Bakgrund och uppdrag Skollagen 1 kap. 5 Utbildningen ska vila på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet. Med det menas både undervisning
Läs merSmå barns lärande utvecklingsarbete och forskning i samspel. Skövde mars
Små barns lärande utvecklingsarbete och forskning i samspel Skövde mars 2013 jan.hakansson@lnu.se Utgångspunkter Skollagen 1 kap 5 : Utbildningen ska vila på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet.
Läs merLärarnas professionsutveckling och kollegialt lärande
KaPitel 3 Lärarnas professionsutveckling och kollegialt lärande Det är svårt att i den vetenskapliga litteraturen hitta stöd för att individuella kompetensutvecklingsinsatser i form av några föreläsningar
Läs merRektor Fredrik Sundell och klasslärare Johanna Södergran Gerby skola, Vasa
Rektor Fredrik Sundell och klasslärare Johanna Södergran Gerby skola, Vasa Gerby skola 274 elever 21 lärare Ledande forskning och inspirerande pedagoger John Hattie James Nottingham Dylan Wiliam Carol
Läs merPia Thornberg Handledarutbildning Matematiklyftet 13 februari Modulkunskap - Bedömning
Pia Thornberg Handledarutbildning Matematiklyftet 13 februari 2017 Modulkunskap - Bedömning Bedömning i modulerna Synliggöra missuppfattningar Konstruera uppgifter Intervjuer Diagnoser Uppgiftens potential
Läs merForskningsbaserat arbetssätt och systematiskt kvalitetsarbete. Jonas Andersson Anna Lindblom
Forskningsbaserat arbetssätt och systematiskt kvalitetsarbete i praktiken Jonas Andersson Anna Lindblom Upplägg 13:00 15:00 Forskningsbaserat arbetssätt i praktiken Systematiskt kvalitetsarbete och BRUK
Läs merLärande bedömning. Anders Jönsson
Lärande bedömning Anders Jönsson Vart ska eleven? Var befinner sig eleven i förhållande till målet? Hur ska eleven göra för att komma vidare mot målet? Dessa tre frågor genomsyrar hela boken ur ett formativt
Läs mer1. Förtydliga och förstå lärandemål och bedömningskriterier
1. Förtydliga och förstå lärandemål och bedömningskriterier En förutsättning för framgångsrikt arbete med bedömning för lärande bygger på att eleverna delges och får förståelse för målen med undervisningen
Läs merLäslyftet - fortbildning i läs- och skrivutveckling
Läslyftet - fortbildning i läs- och skrivutveckling Erica Jonvallen projektledare 2014-10-28 Målgrupper och läsår Målgrupper Lärare i förskoleklass, den obligatoriska skolan, gymnasie- och gymnasiesärskolan
Läs merKvalitetsarbetet i förskola och skola.
Kvalitetsarbetet i förskola och skola. Hur och på vilket sätt kan kvaliteten utvecklas i verksamheten med utgångspunkt i vetenskap och beprövad erfarenhet Vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet Utbildningen
Läs merKollegialt lärande i skolan
Kollegialt lärande i skolan kunskap utveckling inspiration Så arbetar du framgångsrikt med kollegialt lärande på vetenskaplig grund Observationer och kollegial utvärdering hur går vi tillväga? Hur skapar
Läs merBedömning i matematikklassrummet
Modul: Algebra Del 3: Bedömning för utveckling av undervisningen i algebra Bedömning i matematikklassrummet Anna-Lena Ekdahl, Högskolan i Jönköping och Constanta Olteanu, Linnéuniversitetet Bedömning är
Läs merVad är Pedagogika.nu?
Vad är Pedagogika.nu? En digital portal som ska stödja lärares kompetensutveckling genom att omsätta vetenskapligt grundad kunskap och beprövad erfarenhet om lärande till excellent undervisning i klassrummet.
Läs mer2013-06-17. Aktionsforskning ur ett anglosaxiskt och ett nordiskt perspektiv med exempel på transformering från lärande till ledarskap
2013-06-17 Aktionsforskning ur ett anglosaxiskt och ett nordiskt perspektiv med exempel på transformering från lärande till ledarskap Karin Rönnerman LiA, 30 maj, 2013 Aktionsforskning: Sker i samarbete
Läs merProfessionellt lärande i aktionsforskning genererar ledarskap för kollegor
2014-11-02 Professionellt lärande i aktionsforskning genererar ledarskap för kollegor Karin Rönnerman 28 oktober, 2014 Disposition Aktionsforskning i praktiken Generering av ledarskap Mellan-ledare skapas
Läs merVälkommen till Skolverkets konferens om. Vetenskaplig grund beprövad erfarenhet och evidens i praktiken
Välkommen till Skolverkets konferens om Vetenskaplig grund beprövad erfarenhet och evidens i praktiken Bakgrund och uppdrag Skollagen 1 kap. 5 Utbildningen ska vila på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet.
Läs merMatematiklyftet 2013/2014
Matematiklyftet 2013/2014 Didaktiskt kontrakt Ruc 140522 AnnaLena Åberg 79 Matematiklärare 9 skolor? Elever 10 Rektorer 1 Förvaltningschef 2 Skolområdschefer 5 Matematikhandledare Hur ser ni på det didaktiska
Läs merVetenskaplig grund och beprövad erfarenhet forskningsbasering som grund för god skolutveckling.
Vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet forskningsbasering som grund för god skolutveckling. Skollagen Skollagen Kap 1 5 All utbildning ska vila på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet. Gäller
Läs merVetenskaplig grund och beprövad erfarenhet en potential för skolan men vad är det och hur kan man göra?
Vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet en potential för skolan men vad är det och hur kan man göra? En skarp skollagsskrivning Skollagen 1 kap 5 Utbildningen ska vila på vetenskaplig grund och beprövad
Läs merModern och innovativ skolutveckling
Modern och innovativ skolutveckling Förändringsledning, kunskapsutveckling och systematik i digitala lärmiljöer Ett utbildningsprogram för skolledare och nyckelpersoner Välkommen till 4 dagar med TÄNK
Läs merC. Stöd för lärarlagets lägesbedömning av undervisningsprocessen
C. Stöd för lärarlagets lägesbedömning av undervisningsprocessen Det här materialet är riktat till lärare och lärarlag och är ett stöd för skolans nulägesbeskrivning av matematikundervisning. Målet är
Läs merSkolforum 29 oktober Forskning för klassrummet. Hur kan man arbeta med vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet i skolan?
Skolforum 29 oktober 2012 Forskning för klassrummet. Hur kan man arbeta med vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet i skolan? Eva Minten Vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet hur kan man arbeta
Läs merForskning och matematikutveckling
Forskning och matematikutveckling Fil.dr. Constanta Olteanu 2011-02 02-14 RUC-Linn Linnéuniversitetet Översikt över innehållet i presentationen Vad menas med matematikutveckling? Vad är ämnesdidaktisk
Läs merVetenskaplig grund, beprövad erfarenhet och evidens hur kan man arbeta forskningsbaserat i klassrummet?
Vetenskaplig grund, beprövad erfarenhet och evidens hur kan man arbeta forskningsbaserat i klassrummet? En skarp skollagsskrivning Skollagen 1 kap 5 Utbildningen ska vila på vetenskaplig grund och beprövad
Läs merPDP som redskap för karriärutveckling i utbildning. Ola Tostrup
PDP som redskap för karriärutveckling i utbildning Ola Tostrup - 16, 4, 47, 3 Dagens föreställning Vad innebär PDP och varför PDP Hur vi designat det inom utbildningen Kompetensbegreppet och vilka kompetenser
Läs merLedarskap för skolutveckling
Ledarskap för skolutveckling Maria Jarl Institutionen för pedagogik och specialpedagogik Göteborgs universitet Skolledarkonferensen, Högskolan Kristianstad 28-29 september 2017, Skolledarens betydelse
Läs merForsknings- och skolutvecklingssamarbeten. Torulf Palm
Forsknings- och skolutvecklingssamarbeten Torulf Palm Umeå universitet Bakgrund och nuvarande forskning Bakgrund Ämneslärare (7-Gy) Ansvarig för nationella kursprov Forskning Undervisning (bla FB i nya
Läs merbjuder in till Lärstämma
Modell- och forskarskolorna i Sundsvall bjuder in till Lärstämma måndag 11 juni, klockan 8.30-16.30 Hotell Södra Berget Årets lärstämma är en konferens där vi som arbetar på Modell-/ forskarskolorna i
Läs merPROGRAM FÖR FÖRMIDDAGEN
PROGRAM FÖR FÖRMIDDAGEN 8.30 LARS GÖR EN GENOMGÅNG AV DE VIKTIGASTE I KAPITEL 2 FRÅN BOKEN 9.00 DISKUSSIONSFRÅGOR FRÅN KAPITEL 2 INKLUSIVE FIKA 10.00 REDOVISNING FRÅN VARJE GRUPP 10.15 DIGITALA VERKTYG
Läs merFörändringsarbete. Aktionsforskning utbildning på vetenskaplig grund. Se lärare som lärande. Vad är viktigt i undervisningen
2015-02-03 Aktionsforskning utbildning på vetenskaplig grund Karin Rönnerman 27 januari, 2015 Förändringsarbete Se lärare som lärande Vad är viktigt i undervisningen Lärare är nyckeln till förändring Karin.ronnerman@gu.se
Läs merlärande i klassrummet?
Vad säger forskningen om Vad säger forskningen om lärande i lärande i klassrummet? klassrummet? Vad är BfL? Fem strategier Andreia Balan Andreia Balan Utgångspunkter Förändrad kunskapssyn - lärande är
Läs merSkolverkets stöd för skolutveckling
Skolverkets stöd för skolutveckling Perspektiv på skolutveckling Skolverkets forskningsspridningsuppdrag Nationell skolutveckling Systematiskt kvalitetsarbete Sara Knöfel, undervisningsråd Marie Sedvall
Läs merFritidshemsnätverk 24/11-16
Fritidshemsnätverk 24/11-16 08.30 Föreläsning Christina och Jenny 9.15 Gruppindelning + hämta fika 9.30 Grupparbete inklusive fika 10.15 Återsamling och summering 10.30 Avslutning, utvärdering och fokus
Läs merHelhetsidé Trollhättans Stads skolor och förskolor
Helhetsidé Trollhättans Stads skolor och förskolor Vår helhetsidé Varför denna broschyr? Trollhättans kommunfullmäktige har upprättat specifika, politiska mål vad gäller utbildning. Varje barn och elev
Läs merBedömning för lärande. Andreia Balan
Bedömning för lärande Andreia Balan Hur kan så mycket forskning publiceras med så liten effekt på undervisningen? Man inriktar sig ofta på strukturella ting, som klasstorlek, skolval, nivågruppering och
Läs merWriting with context. Att skriva med sammanhang
Writing with context Att skriva med sammanhang What makes a piece of writing easy and interesting to read? Discuss in pairs and write down one word (in English or Swedish) to express your opinion http://korta.nu/sust(answer
Läs merAtt stödja starka elever genom kreativ matte.
Att stödja starka elever genom kreativ matte. Ett samverkansprojekt mellan Örebro universitet och Örebro kommun på gymnasienivå Fil. dr Maike Schindler, universitetslektor i matematikdidaktik maike.schindler@oru.se
Läs merHANDLINGSPLAN FÖR ÖKAD MÅLUPPFYLLELSE I GRUNDSKOLAN 2015-2018
2015-05-11 HANDLINGSPLAN FÖR ÖKAD MÅLUPPFYLLELSE I GRUNDSKOLAN 2015-2018 GOD UTBILDNING I TRYGG MILJÖ 1. INLEDNING Ulricehamns kommun behöver förbättra resultaten i grundskolan, särskilt att alla elever
Läs merRegionala lärprocesser för skolledare
Regionala lärprocesser för skolledare i samarbete mellan Örebro universitet/ruc, Region Örebro län och länets kommuner Lärprocess 1: 12 deltagare september, 2016 maj, 2017 Lärprocess 2: 14 deltagare September,
Läs merLeda digitalisering 24 november Ale
Leda digitalisering 24 november Ale Program för dagen 13.00 - Nationell strategi för skolan digitalisering (30 min) 13.30 Presentera effektkedjan i lärgrupperna (30 min) 14.00 - Gemensam reflektion (15
Läs merSammanfattning Rapport 2014:03. Utbildningen för nyanlända elever
Sammanfattning Rapport 2014:03 Utbildningen för nyanlända elever Sammanfattning Skolinspektionen har granskat utbildningen för nyanlända elever i årskurserna 7-9. Granskningen genomfördes i tio kommunala
Läs merCentrala begrepp. Betydelsen av skolans mellanledarskap för lärares kollegiala utveckling
15-11-17 Betydelsen av skolans mellanledarskap för lärares kollegiala utveckling Karin Rönnerman 28 oktober, 2015 Centrala begrepp Aktionsforskning Kollegialt lärande Professionella lärandegemenskaper
Läs merFöräldrars livserfarenheter som resurs läxor och formativ bedömning. Max Strandberg lärare och fil dr i didaktik Stockholms universitet
Föräldrars livserfarenheter som resurs läxor och formativ bedömning Max Strandberg lärare och fil dr i didaktik Stockholms universitet Didaktik undervisningskonst Läraren Innehållet Didaktisk relation
Läs mersamhälle Susanna Öhman
Risker i ett heteronormativt samhälle Susanna Öhman 1 Bakgrund Riskhantering och riskforskning har baserats på ett antagande om att befolkningen är homogen Befolkningen har alltid varit heterogen när det
Läs merBedömning för lärande. Andreia Balan 2012
Bedömning för lärande Andreia Balan 2012 Dagens föreläsning 1. Faktorer som har störst effekt på elevernas prestationer 2. Bedömning för lärande 3. En fallstudie i matematik Hur kan så mycket forskning
Läs merRegional Teknikkonferens Västerås Johnny Häger
Regional Teknikkonferens Västerås 2016-09-29 Johnny Häger johnny.hager@skolverket.se 0733-77 36 49 Johnny Häger Bor strax utanför Uppsala 4-9 Ma/No-Tk lärare Lärarutbildare UU i Teknik, Naturvetenskap
Läs mer1. Samlande uppdragsvision och lärandeavpassade förutsättningar
Skolinspektionen gav universitetslektorerna Jan Håkansson och Daniel Sundberg, Linnéuniversitetet, i uppdrag att ta fram en forskningsöversikt som skulle belysa sambanden mellan olika undervisningsfaktorer
Läs merSvar till Skolinspektionen utifrån föreläggande; Dnr 43-2014:7911
1(6) Barn- och utbildningsförvaltningen Barn- och utbildningskontoret Ewa Johansson, Rektor 0171-529 58 ewa.johansson@habo.se Yttrande över beslut för förskoleklass och grundskola efter tillsyn i Futurum
Läs merIBSE Ett självreflekterande(självkritiskt) verktyg för lärare. Riktlinjer för lärare
Fibonacci / översättning från engelska IBSE Ett självreflekterande(självkritiskt) verktyg för lärare Riktlinjer för lärare Vad är det? Detta verktyg för självutvärdering sätter upp kriterier som gör det
Läs merFormativ bedömning 2014
Formativ bedömning 2014 kunskap utveckling inspiration Formativ bedömning från teori till praktik Nyckelstrategierna som hjälper eleverna att komma igång med det formativa tänkandet steg för steg Vilka
Läs merKarriärtjänster i praktiken Förstelärare i Sundsvalls kommun. Anna-Karin Westman och Katina Thelin, Centrum för kunskapsbildning (CFK), Sundsvall
Karriärtjänster i praktiken Förstelärare i Sundsvalls kommun Anna-Karin Westman och Katina Thelin, Centrum för kunskapsbildning (CFK), Sundsvall Innehåll Karriärtjänster: reformen med exempel från Sundsvalls
Läs merVetenskaplig grund och beprövad erfarenhet i praktiken
Vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet i praktiken Vikten av att lärare och rektorer arbetar strategiskt med vetenskap och beprövad erfarenhet står inskriven i 2010 års skollag: Första kapitlet femte
Läs merBedömning i skolan vad och varför?
Bedömning och betyg i årskurs 7 9, gymnasieskolan och vuxenutbildningen Avsnitt 1: Bedömningar har olika syften I artiklarna används begreppet skola. Med skola avses skolverksamhet där undervisning sker
Läs merVÄLKOMMEN TILL SKOLAN!
VÄLKOMMEN TILL SKOLAN! VI BYGGER SAMHÄLLET I takt med att vi blir allt fler Kungälvsbor bygger vi ut vår verksamhet. Varje år utökas verksamheterna med nya förskolor och/eller grundskolor, fler pedagoger
Läs merLaborativ matematik, konkretiserande undervisning och matematikverkstäder
Laborativ matematik, konkretiserande undervisning och matematikverkstäder En utvärdering av matematiksatsningen. Södertörns Högskola och Göteborgs Universitet Övergripande utgångspunkter för utvärderingsuppdraget:
Läs merProblemlösning, öppna frågor och formativ bedömning, hur? Margareta Bynke & Anna Gullberg Malmö Högskola, 2013
Problemlösning, öppna frågor och formativ bedömning, hur? Margareta Bynke & Anna Gullberg Malmö Högskola, 2013 www.mentimeter.com 1.Skapa en fråga. 2.Låt klassen få rösta. Tag fram mobiltelefonen (det
Läs merSkola Ansvarig Rektor:
SKA samtal 15/16 Skola Ansvarig Rektor: Samtalen äger rum fyra gånger per år: sep, nov, feb och apr Dokumentationen inför samtalen ska innehålla Rektors analys och Rektors åtgärder Resultat och ledarskap
Läs merBedömning i skolan vad och varför?
Bedömning och betyg i årskurs 4 6 Del 1: Bedömningar har olika syften Bedömning i skolan vad och varför? Åsa Hirsh, Jönköping University och Göteborgs universitet Alla lärare ägnar sig åt bedömning, oavsett
Läs merPubliceringsår Diskussionsfrågor. Undervisningssituationen för elever som är mottagna i grundsärskolan och får sin undervisning i grundskolan
Publiceringsår 2016 Diskussionsfrågor Undervisningssituationen för elever som är mottagna i grundsärskolan och får sin undervisning i grundskolan 2 (5) Förslag på diskussionsfrågor Såväl lärare som rektor
Läs merObservationer som främjar det professionella lärandet kring uppdraget
Observationer som främjar det professionella lärandet kring uppdraget ALP Skolutveckling Varberg 10-11 september 2015 Lena Göthe lena.gothe@pluspil.se Under två halvdagar ska vi arbeta med Lena Göthe.
Läs merBedömning en fråga om kunskap och lärande. Fredrik Alm IBL, Linköpings universitet
Bedömning en fråga om kunskap och lärande Fredrik Alm IBL, Linköpings universitet Erfarenheter av att bli bedömd I realskolan fick jag ett lågt betyg, b, i geografi. Tyckte jag varit väl så bra som någon
Läs merAlla ska få bli sitt bästa Barn- och utbildningsnämndens mål
www.hassleholm.se Alla ska få bli sitt bästa Barn- och utbildningsnämndens mål 2016-2018 Barn- och utbildningsnämndens vision Varje år välkomnar vi fler än 500 nya barn och elever till vår verksamhet.
Läs merUtvecklingsplan och prioriterade utvecklingsområden för Stagneliusskolan 2014 2015
Utvecklingsplan och prioriterade utvecklingsområden för Stagneliusskolan 2014 2015 Bakgrund Vid läsårsavslut analyserar ämneslag, arbetslag och skolledning de olika resultat som finns för verksamheten.
Läs merFrån extern till intern på tre dagar Erfarenheter från externa lärares pedagogiska kompetensutveckling
Från extern till intern på tre dagar Erfarenheter från externa lärares pedagogiska kompetensutveckling Maria Göransdotter, Designhögskolan, Umeå Universitet Margareta Erhardsson, Universitetspedagogiskt
Läs merProgram för kvalitetsutveckling. Framgångsrikt lärande
Program för kvalitetsutveckling Framgångsrikt lärande Inledning Våra elever har gett oss ett förtroende uppdraget och möjligheten att spela roll och göra skillnad i deras liv och att ge dem resurser så
Läs merNATURVETENSKAP OCH TEKNIK. Planera och organisera för kollegialt lärande
NATURVETENSKAP OCH TEKNIK Planera och organisera för kollegialt lärande ISBN: 978-91-7559-230-5 Grafisk form: Typisk form och AB Typoform Foto: Elke Welzbacher och Lena Katarina Johansson Tryck: Elanders
Läs merUnit course plan English class 8C
Hanna Rüngen Wallner Unit course plan English class 8C Spring term 2018-01-11 w.2-8 forgery safe robbery burglar crime scene Mål och syfte med arbetsområdet Utveckla sin förmåga att: - kommunicera i tal
Läs merAtt leda kollegialt lärande
Att leda kollegialt lärande 2019-06-04 Program 4 juni 10.00 10.45 Information om utbildningen och kompetensutvecklingsmodellen Skolverket 10.50 12.00 Det kollegiala lärandet, förväntningar & rollfördelning.
Läs merÖvergripande utgångspunkter för utvärderingsuppdraget: Laborativ matematik, konkretiserande undervisning och matematikverkstäder
Laborativ matematik, konkretiserande undervisning och matematikverkstäder En utvärdering av matematiksatsningen. Södertörns Högskola och Göteborgs Universitet Övergripande utgångspunkter för utvärderingsuppdraget:
Läs merKarriärlärare16. Konferens för karriärlärare, arrangerad av Skolverket, Lärarförbundet och LR
Karriärlärare16 Konferens för karriärlärare, arrangerad av Skolverket, Lärarförbundet och LR Lärdomar från medelstor och stor kommuns implementering av karriärreformen samt vägar framåt Tony Mufic, Utbildningsdirektör
Läs merBETYG ÅRSKURS 6 ( - 9)
UTBILDNINGSFÖRVALTNINGEN GRUNDSKOLEAVDELNINGEN BETYG ÅRSKURS 6 ( - 9) Diskussionsmaterial Vad är detta? I materialet ges förslag på hur man kan arbeta med fortbildning i lärargrupper runt betyg i årskurs
Läs merKapitel Avsnitt Kap.nr: Sidnr: IT 08 1(6) Dokumentansvarig (namn och funktion) Fastställd av (namn och funktion) Fastställd datum Reviderad datum
Verksamhetshandbok Kapitel Avsnitt Kap.nr: Sidnr: IT 08 1(6) Dokumentansvarig (namn och funktion) Fastställd av (namn och funktion) Fastställd datum Reviderad datum Jörgen Florheden, IKT-pedagog Styrelsen
Läs merAnders Holmgren
Anders Holmgren anders.holmgren@boras.se 1 Varför kan Bedömning för lärande eller formativ bedömning ha sån positiv inverkan på en elevs utveckling? Wiliam & Leahy 2009: formative assessment can increase
Läs mer