Handledaruppdraget Skolverket maj

Transkript

1 Handledaruppdraget Skolverket maj

2 Anders Heller Läsande barn

3 Skolbarn i Hömyra 1927

4 Jag kommer att reflektera över Handledaruppdraget Lärande samtal Styr- och stödsystem Gruppers och individers utveckling i förändring

5 Ändra lärares arbetssätt Pihlgren, A. S. (2015). Enhancing Teachers' Understanding of How to Develop Students Thinking. Svårt! De flesta traditionella metoder är ineffektiva Lärandemiljön är komplex Goda resultat med: Reflektioner i grupp Anknutet till praktiken Fokus på elevers lärande OCH lärares behov Starkt lokalt ledarskap och strukturer

6 Forskning visar att återkoppling till lärare Jfr t.ex. Hargreaves, A. (1998). Läraren i det postmoderna samhället. Lund: Studentlitteratur. Pihlgren, A. S. (2015). Enhancing Teachers' Understanding of How to Develop Students Thinking. Ändrar lärares beteende i klassrummet Ökar deras arbetslust och vilja att stanna i yrket Är ett kostnadseffektivt utvecklingsmedium Ger bättre elevresultat?

7 Förebildlighetens betydelse Ritchhart, R. (2002). Intellectual Character. What it is, why it matters, and how to get it. San Francisco: Jossey-Bass. Lars Lindström Disa Wiberg

8 Lärande sker i interaktion Att förstå är att se ett mönster Peter Gärdenfors, professor i kognitionsvetenskap i Lund Språk och begrepp sätter handtag på verkligheten Åke Edfeldt, professor emeritus i läsforskning, Stockholms universitet Varje tidsålder måste omförhandla idéer och begrepp om vi ska bygga morgondagens samhälle John Dewey, professor emeritus USA, progressiv pedagogisk tänkare Vi lär oss genom samspel med andra och med kontexten Lev Vygotskij, utvecklingspsykolog i Sovjet t. 1930, progressiv pedagogisk tänkare

9 Hermeneutikens idé Gadamer, H. (1994). Truth and Method. New York: Continuum.

10 Samtal har olika intentioner Pihlgren, A. S. (2008). Socrates in the Classroom. Rationales and effects of philosophizing with children. Pedagogiska institutionen, Stockholms universitet. Knyta och hålla kontakter (plocka pälsen) Debattera (framstå som segrare) Dialog (utforska och lära)

11 Frågorna är avgörande Pihlgren, A. S. (2013). Det tänkande klassrummet. Stockholm: Liber. Faktafrågor är sällan användbara Svaret på raderna Tolkningsfrågor uppmanar deltagaren att kritiskt granska och tolka Svaret mellan raderna Värderingsfrågor uppmanar deltagaren att skatta, värdera och ta ställning Svaret bortanför raderna

12 Pihlgren, A. S. (2016). Samtal för elevinflytande och lärande. Skolverket: Lärportalen. larportalen.skolverket.se. Analysoch tolkningsfrågor Förtydliga Undersök antaganden Undersök skäl bevis, orsak Undersök synvinklar Undersök förutsättningar Ifrågasätt Tolka Vad menar du? Vad är huvudpoängen? Vad antar du/det undersökta? Vad kan vi anta istället? Vilket antagande ligger bakom? Vilka är dina skäl för att säga så? Har du några bevis? Vad ledde fram till detta? Varför valdes den ståndpunkten? Kan någon annan se det på ett annat sätt? På vilket sätt är lika/olika? Vilken är skillnaden mellan och? Vad är underförstått? Vilka konsekvenser skulle det få? Vad händer om förutsättningar försvinner? Hur kan vi veta/ta reda på? Hur kan vi utvärdera detta? Hur kan vi tolka? Vad menas med? Vad betyder.?

13 Metakognitiva frågor Tidigare erfarenheter Förebilder Planera Under processen Utvärdera Utveckling Jämföra Förbättra Liknar det något du stött på tidigare? Är detta en av de där? Vilka goda förebilder finns på området? Varifrån kan du hämta idéer? Hur ska du genomföra uppgiften? Vilket angreppssätt är det bästa här? Vad förstår du så här långt? Behöver du ställa någon fråga? Är du på rätt spår/ fortfarande på spåret? Hur gjorde du/gick du tillväga? Vilka metoder och strategier använde du? Gick det som du planerat? Hur har ditt tänkande utvecklats? Vad tänkte du i början? Varför? Vad tänker du nu? Vad lärde du dig? Hur är din tanke lik/skiljer sig från någon annans? Varför? Vad/vem har påverkat ditt tänkande? Varför? Kan du lära från något misstag? Kan du göra något bättre nästa gång? Pihlgren, A. S. (2016). Samtal för elevinflytande och lärande. Skolverket: Lärportalen. larportalen.skolverket.se.

14 Pihlgren, A. S. (2016). Samtal för elevinflytande och lärande. Skolverket: Lärportalen. larportalen.skolverket.se. Välja Hur/vad/vem skulle du välja? Om det var du, hur/vad/vem skulle du göra? Välj den del/mening. som du anser viktigast? Värderingsfrågor Värdera Jämföra Uppleva Gissa och önska Hur skulle du döpa om texten/bilden/låten/? Vad skulle du vara beredd att göra för att? Under vilka förutsättningar skulle du? Vem/vilka av alternativen skulle du vilja? Vilka anser du är mest lika/olika//sanna/osanna? Håller du med om? Skulle det göra skillnad om? Vad är/vem har mest rätt/fel av? Har du själv varit med om något liknande? Vilken känsla är starkast här? Vad skulle du tycka/känna om? Vad tror du/skulle du vilja händer? Vad skulle du helst vilja undvika?

15 Leda samtalet Pihlgren, A. S. (2008). Socrates in the Classroom. Rationales and effects of philosophizing with children. Pedagogiska institutionen, Stockholms universitet. Avstå från att kontrollera innehåll eller värderingar Lyft fram generativa idéer och problematisera Värna om att samtalsreglerna följs Koncentrera dig på hur deltagarnas tänkande och idéer kan fördjupas snarare än att de uttrycker rätt idéer Ställ i stort sett endast frågor Men förklara modulinnehåll Anpassa din ledning efter gruppens kompetens Från instruktion till frågor

16 Alf Ahlbergs goda råd Ahlberg, A. (1986). Tankelivets frigörelse. Malmö: Samhällsgemenskaps förlag AB. Vilja få ämnet utrett Strävan efter att hålla sig strängt till sak Strävan efter logisk reda Tillräcklig förberedelse Tillträde förbjudet för: Rena pratmakare Alla som INTE vill ha frågan utredd Historieberättare Fanatiker och dogmatiker Alla som blir förolämpade, när de hör en annan mening än sin egen Ordryttare och sofister

17 Lärarens unika kompetens Pedagogical Content Knowledge Shulman, L. S. (2004). The wisdom of practice: Essays on teaching, learning, and learning to teach. San Francisco: Jossey-Bass. Allmän pedagogisk kunskap PCK Pedagogisk innehållskunskap (didaktisk kunskap) Ämnes kunskap

18 Undervisningsmiljöer förflyttning Pihlgren, A. S. (2015a). Enhancing Teachers' Understanding of How to Develop Students Thinking. Låt-gå Moralistisk Svagt kognitivt innehåll Elevutforskande Allmän Scaffolding Starkt kognitivt innehåll

19 Elevutforskande Ta ansvar för elevernas lärandeutveckling Allmän Ta ansvar för elevernas utforskande och problemlösning Scaffolding Pihlgren, A. S. (2015a). Enhancing Teachers' Understanding of How to Develop Students Thinking.

20 Styrsystem och stödsystem NÄMND Förvaltningschef Rektor Lärare Språk-, läsoch skrivutvecklaren Handledaren

21 Balansakten Uppdraget Lärargruppens förtroende

22 Besvärliga lägen undviks eller underlättas av en tydlig överenskommelse Vad vill rektor ska ha hänt när arbetet är klart? Vilket innehåll/vilka processer är viktiga att få med? Vilken återkoppling önskar rektor? Vilka krav ställer du på rektors deltagande för att lyckas med uppdraget? På tid? Vad vill gruppen ska ha hänt när arbetet är klart? Vilket innehåll/vilka processer är viktiga att få med? Vilka krav ställer gruppdeltagarna på varandra etiska ledstjärnor

23 regeln Mormors praktiska råd

24 Vill inte Vill Reaktioner inför förändringar Jönsson, H. (2003) Lagarbetets tre plattformar Arbetslagsarbete i grundskolan och gymnasiet. Förstår Förstår inte Medarbetare Behöver information Missnöjda/ aktivt motarbetande Ättiksgurkor/ Frusen förtvivlan

25 Utvecklingsfaser Mormors praktiska råd VA??? VA FAN!!?? AHA!!?? HURRA!!!

26 Från novis till expert Björklund, L-E. (2008). Från novis till expert: förtrogenhetskunskap i kognitiv och didaktisk belysning. Linköpings universitet. Expert Specialist Praktikant Novis

27 Lycka till!