Språk- läs- och skrivutvecklare: Skolverket Tillfälle

Transkript

1 Språk- läs- och skrivutvecklare: Skolverket Tillfälle ann.pihlgren@igniteresearch.org

2 Jag kommer att reflektera över Förskolans och fritidshemmets lyft Ordning och lärande (igen)! Aktuell forskning om huvudmannanivå Analysarbete vad är det? Praxisteori/ personlig yrkesteori arbeta med handledarna

3 Praxisteorin Situerad, kroppslig, tacit knowledge, implicit kunskap, förtrogenhetskunskap Ofta omedveten Ibland annorlunda än den teori man tror sig eller vill omfatta

4 Pedagogiska trädet

5 Skolinspektionens rapport Förskolans pedagogiska uppdrag om undervisning, lärande och förskollärarens ansvar Barn ges förutsättningar att lära sig och utvecklas men det är begränsat eftersom processerna inte målstyrs Personalen är osäker på hur undervisning ska bedrivas Endast hälften bedöms arbeta medvetet språkutvecklande och samtalen är sällan dialog Barns nyfikenhet och vetgirighet tas inte tillvara i ca hälften av förskolorna och i var fjärde uppmuntras inte lärande i samspel mellan barnen I en tredjedel av förskolorna används inte leken som ett verktyg i lärande Tydliggörande av hur undervisning ska ske behövs Förskolläraren behöver medvetandegöras

6 Delar i Läsa och skriva i förskolan Högläsning (Ann S. Pihlgren) Samtala om texter (Ann S. Pihlgren) Berätta en saga (Ann S. Pihlgren) Leka och dramatisera berättelser (Ann S. Pihlgren) Förskolan som läsande förebild (Frances Hultgren) Läsmiljöer på förskolan (Frances Hultgren, Monica Johansson) Samarbete med föräldrar kring barns skriftspråksutveckling (Carina Fast) Skriva i förskolan (Carina Fast)

7 Fem olika undervisningsmiljöer Den allmänna undervisningsmiljön Den elevutforskande undervisningsmiljön Undervisningen som bygger byggnadsställningar (the scaffolding teaching environment) Den moralistiska undervisningsmiljön Låt-gå-undervisningsmiljön

8 Skolinspektionsrapporten: Skolans arbete för att säkerställa studiero det räcker inte att det är lugnt, eleverna måste lära sig något också Knapphändigt med svensk forskning om ordning och reda Inte så mycket bråk Lektionerna saknar utmaning Mycket eget arbete Elever som inte gör något Läraren använder milda korrigeringar, ibland otydliga Läraren är den avgörande faktorn för ordning Starkt samband mellan ordning, tydlig lektionsstruktur och lärarens ledarskap Fokuserad och varierad undervisning i kombination med stödjande omgivning Öppen dialog

9 Min forskning: Pihlgren (in press). Keeping Order in a Thinking and Learning Environment Stödjer och fördjupar Skolinspektionens resultat (men för förskola-gymnasium) Tre kombinationer: Social trygghet och kognitiv utmaning Social och kognitiv trygghet Oordning och osäkerhet

10 Tydligt system Otydligt system Lärarens ordningsskapande strategier Läraren kontrollerar Elevernas självreglering 1. Oordning och osäkerhet Moralistisk Låt-gå 2. Svag inramning: Vissa elever slås ut Barn/elevutforskande Låt-gå 3. Lärarauktoritet/ auktoritär lärare Allmän 4. Eleverna tar ansvar Scaffolding

11 Övriga slutsatser Läraren är inte alltid konsistent i skapandet av undervisningsmiljöer men förvånansvärt ofta. Kommer ordning och reda skapa bättre lärande? Kausaliteten verkar motsatt: Där det är hög kognition är det troligt att det är god ordning. Social trygghet och kognitiv utmaning. Inga förebilder i det demokratiska klassrummet. Lägg energi på de som befinner sig i ruta 1 och 2!

12 Karin Lager (2015) I spänningsfältet mellan kontroll och utveckling Spänning mellan att kontrollera enskilda individers kunskaper och utveckla verksamheten Särskilt tydligt när förskola och fritidshem möter skolans bedömningstradition och kommuners krav på det systematiska kvalitetsarbetet Praktiken fortsätter att reproducera en socialpedagogisk diskurs

13 MÅL PROCESS RESULTAT Vad ska uppnås? Hur ska det uppnås? Nådde vi målet?

14 Analysera Granska delarna från olika vinklar: Varför blev det som det blev? Dra slutsatser som ger förklaringar. Bedöm resultatet.

15 Analysen Ser resultatet med nya ögon. Gör en syntes, en fördjupad process. Kan förstärkas genom att forskning på området används för tolkning.

16

17 Vad säger resultaten? Måluppfyllelse kontra kundnöjdhet? På vilket sätt tolkar forskning motsvarande fenomen?

18 Salemsmodellen Identifiera utifrån analys ett område där resultaten brister eller som du misstänker påverkar resultatuppfyllelse negativt Använd resultatanalysmetod som innebär Observerbart underlag Möjligt att analysera Möjligt att förändra Rektor med hjälp av handledare/utvecklare leder lärarnas lärande på ett systematiskt, vetenskapligt underbyggt sätt under ett års tid med handledning, forskningsfördjupning och gemensam dialog Förbättra resultaten och mät förbättringen

19 Undervisningsmiljöer förflyttning Låt-gå Moralistisk Svagt kognitivt innehåll Elevutforskande Allmän Scaffolding Starkt kognitivt innehåll

20 Elevutforskande Ta ansvar för elevernas lärandeutveckling Allmän Ta ansvar för elevernas utforskande och problemlösning Scaffolding

21 Utvärdera pedagogisk planering Hur har jag lyckats med resultatet i elevgruppen? Lärde sig eleverna det jag avsåg? Vad har jag planerat hur har jag genomfört detta hur analyserar jag hur utvecklar jag detta?

22 Utvärdera PP:s resultat Lärde sig alla elever det som avsågs? Genomfördes alla delar i PP? Vilka olika hypoteser kan ni ha om varför utfallet blev som det blev? Försök hitta så många som möjligt.

23 Utvärdera PP del för del Granska del för del: Är den generativa frågan spännande, intressant, utmanande? Väcker den nyfikenhet? Är nivån rimlig för åldersgruppen? Är målen väsentliga? Förtydligar utvärderingen/resultatuppföljningen vad eleverna ska lära sig? Kan eleverna vara med och utvärdera vad de lärt sig? Kommer aktiviteterna lära eleverna det som krävs för att nå målen? Vilka förbättringar skulle kunna göras?

24 Utvärdera hela PP Finns alla delar med? Finns det en röd tråd (alignment)? Kan en kollega ta över eller behövs mer information? Är texten begriplig för föräldrar? 2 stars and a wish

25 Bedöm och utveckla Förslag till förbättringar Förändra PP

26 Tre teorinivåer Första graden: praktikerns teori Andra graden: praktikerns teori är artikulerad, utformad, systematiserad och reflekterad Tredje graden: vetenskapligt grundad teori

27 PYT Styrdokument Etik, politik, religion Exempel från praktiken P3 Rättfärdigande Etiskt rättfärdigande P2 Teoribaserade+praxisbaserade Grunder och motiv Egna erfarenheter, andras erfarenheter, litteratur forskning P1 Handling Det som faktiskt sker

28 Förslag till arbete med PYT Börja med P1, hur du faktiskt gör skriv dagbok någon/några dagar Leta efter mönster Analysera och reflektera utifrån de didaktiska frågorna vad? hur? varför? för vem? Ta stöd av litteratur Klargör och belys de bakomliggande principerna/teorierna och värdena i din praxis. Formulera din praktiska yrkesteori PYT OBS PYT ska inte vara perfekt eller fulländad. Den ska vara DIN. ( och den ska vara kort 1-2 A4 )

29 Bild ringdans