Anders Holmgren

Transkript

1 Anders Holmgren 1

2 Varför kan Bedömning för lärande eller formativ bedömning ha sån positiv inverkan på en elevs utveckling? Wiliam & Leahy 2009: formative assessment can increase the rate of student learning somewhere between 50 and 100 per cent. Christian Lundahl: 50 80% ökning 2

3 Målen spelar det nån roll? Varför skall alla elever ha minst den baskunskap som svarar mot uppnåendemålen? Sambandet mellan bra resultat i grundskolan, slutbetyg från gymnasiet och möjligheten till arbete är tydligt. Men än mer: Lycka i aristotelisk mening är att blomstra som människa. Uppnåendemålen är en grundläggande miniminivå för att i framtiden kunna tillvarata sina medborgerliga intressen, ha möjlighet att ta sig in på arbetsmarknaden, kunna klara sina gymnasiestudier och för att möjliggöra ett livslångt lärande. 3

4 En skola för alla men hur? Sortering eller utveckling? Bedömningen avgörande All bedömning som grundar sig på elevens förmåga eller brist på förmåga ger stor risk för sortering All bedömning som grundar sig på kvaliteten i elevens arbete ger stor möjlighet för utveckling 4

5 Bedömning för lärande KMOFAP Fyra områden i fokus Klassrumssamtalet Respons med kvalitet Själv- och kamratbedömning Formativ användning av summativa prov 5

6 BFL - kännetecken Klassrumssamtalet Används inte för att visa vilka som kan och inte kan. Fel svar = eleven kan inte. (ego-involvering) Används för att gemensamt undersöka och utröna frågeställningarna så att alla förstår. Fel svar = ett bidrag som används för att fördjupa förståelsen. (uppgifts-involvering) Tryggt klimat Alla elever vill, vågar och får tid att bidra i samtalet därför att de vet att alla bidrag används för att utforska och fördjupa förståelsen. 6

7 BFL - kännetecken Vad i BFL är svårt för lärare? Läraren bedömer kontinuerligt vad eleverna förstår och inte förstår och använder bedömningen för att anpassa sin undervisning för att alla skall förstå. Ingen lämnas kvar. Läraren fokuserar mindre på att hinna sin planering och fokuserar mer på att konstruera lektioner så att alla skall förstå. All respons på prov och uppgifter ges kvalitativt för att eleven skall förstå sitt läge i förhållande till målet och vad som är elevens nästa steg Varje lärare möter regelbundet kollegor för att reflektera över BFL. 7

8 BFL - kännetecken Genom att elever regelbundet bedömer sitt eget och kamraters arbete utvecklar de en alltmer förfinad förståelse för vad som är kvalitet. Genom att samtala om olika lösningars kvalitet erövrar elever ett språk för att beskriva kvalitet vilket skärper förståelsen för de skillnader som gör skillnad. Inför summativa prov och inlämningar kan eleven beskriva vad som kännetecknar god kvalitet t ex med hjälp av exempellösningar. Vid utvecklingssamtal så är det eleven som beskriver sin kvalitet i ämnet. Samtalet fokuserar på mål och utveckling. 8

9 Kan eleverna verkligen leda sitt utvecklingssamtal? Ett delmål med Bedömning för lärande är att eleverna själva leder sitt utvecklingssamtal genom att beskriva sina kvaliteter i ämnet i form av styrkor och utvecklingsområden. Går det? Utvecklingssamtal som leds av eleverna lyckad satsning DN

10 BFL - kännetecken Rektor är den främste bäraren av BFL-visionen. Rektor strukturerar organisation och resurser så att BFL kan bedrivas så optimalt som möjligt. Rektor deltar i lärargruppens möten och gör lektionsbesök. Därigenom skaffar rektor sig kunskap om och förståelse för vad BFL innebär för eleven, läraren, klassrummet, undervisningen och skolan. I samtal kan rektor föra en dialog om BFL med föräldrar, lärare och elever. 10

11 Slutsats Bedömning för lärande innebär att eleven utvecklar kvalitetskännedom. Med denna kunskap kan eleven: Förstå det avsedda målet Insikt om vad som är kvalitet Upptäcka beviset på sitt läge i förhållande till målet Bedöma sig själv Inse hur avståndet mellan sitt nuvarande läge och målet skall krympa Förmåga att åtgärda kvaliteten En grundförutsättning för att elever skall kunna förbättra sig är att de måste utveckla en förmåga att själva kontrollera och åtgärda kvaliteten i sitt eget arbete. Prof. R Sadler, 89 11

12 Bedömning För Lärande Struktur UBK:s ledningsgrupp Utbildningschef Gy-chefer Utvecklingsledare Skolans ledningsgrupp Rektorer Utvecklingsledare 2 ggr/termin Rektorsgrupp Alla BFL rektorer Utvecklingsledare 1/termin Professor Dylan Wiliam University of London Örebro BFL lärargrupp (75 minuter) Lärare Samtalsledare Rektor var 4:e vecka BFL-grupp Alla samtalsledare Utvecklingsledare 2 ggr/termin Informell grupp Lärare Lärare BFL klassrum Lärare Elevgrupp Askultationer Lärare Rektor BFL-grupp Skolans samtalsledare Utvecklingsledare 1/mån 12

13 Bedömning För Lärande Struktur för möte med BFL lärargrupp Samtalsledare Lärare Skolledare Värderingar Teorier Erfarenheter Varje möte innehåller följande aktiviteter Introduktion och rutinärenden (5 min) Så här går det (35 min) Bedömning För Lärande - nytt lärande (15 min) Personlig handlingsplan (15 min) Vad gav mötet? (5 min) (Samtalsreflektör/gruppreflektion) 13

14 Bedömning För Lärande Personlig handlingsplan Ange en aspekt som du tycker är lätt att införa i din undervisning. Vilken förändring tänker du dig att detta skall ge? Ange en aspekt som du skulle vilja införa men som du kan behöva mer stöd för att genomföra. Varför vill du införa detta? Vilket stöd kan du behöva? Ange vad mer du skulle vilja införa under året. Vilken hjälp kan du tänkas behöva? Ange vad du skall göra mindre av, göra annorlunda eller helt sluta att göra i din undervisning. 14

15 Bedömning för lärande = Bedömning för utveckling! 15