Träff 7. Utvecklande motstånd, förbättring i förändringstrött skola och tyst kunskap.

Transkript

1 Träff 7 Utvecklande motstånd, förbättring i förändringstrött skola och tyst kunskap.

2 Lyft in Fortsätt med Robinson Kaatz Ain Dack!

3 UTKAST: INITIALA IDÈER EFTER MÖTE MED REKTOR OCH FÖRSTELÄRARE. SKALL DISKUTERAS VIDARE. UTKAST: Tankar om förstelärarrollen 3.0

4 Förstelärarrollen 3.0 UTKAST: INITIALA IDÈER EFTER MÖTE MED REKTOR OCH FÖRSTELÄRARE. SKALL DISKUTERAS VIDARE. Enligt de begrepp som Alvehus m.fl. (2019) använder liknar förstelärarrollen 3.0 det som benämns som försteledaren. Förstelärarna skall verka i skolornas utvecklingsorganisation. Det är därför bra om de inte binds upp alltför mycket av andra uppdrag inom arbetsorganisation också (arbetslagsledare tex). Bättre att sprida kollektivt ledarskap på flera och samverka. En central uppgift för förstelärarna blir att leda andra lärares lärande. En viktig del i detta blir att ta reda på vad förstelärarna behöver kunna för att leda andra lärares lärande. (Kompetensutveckling - fånga upp behov via referensgrupp. Leda utmanande samtal. Ledarskap? Timperley? Skapa undersökande vana?) Förstelärarna är även drivande i skolornas systematiska kvalitetsarbete och från centralt håll skall det tas fram ett årshjul som skall underlätta för hur uppföljning och utvärdering skall ske. Detta årshjul sätter en miniminivå. Det är viktigt att skolorna jobbar med det som de finner är relevant och viktigt och även följer upp och utvärderar detta. Det skall bildas en referensgrupp med förstelärare från de olika skolorna som i mindre grupp kan verka som länk mellan skolorna och mellan förstelärarna och Västerås Stad. (Se nästa bild för hur referensgruppen i synnerhet och förstelärarna i allmänhet ingår i samproducerad storskalig skolutveckling. Hur detta ser ut på enhetsnivå framgår ej av bilden.)

5 Samproducerad storskalig skolutveckling UTKAST: INITIALA IDÈER EFTER MÖTE MED REKTOR OCH FÖRSTELÄRARE. SKALL DISKUTERAS VIDARE. 2 st. forskarstuderande - 50% forskarutbildning och deltagande i forskargrupp vars fokus är storskalig skolutveckling - 50% kommunala skolutvecklingsuppdrag UAN Västerås Stad som nätverkshub Västerås Stads gymnasieskolor Bilda en referensgrupp av förstelärare som blir en länk mellan skolorna och även länk till Västerås Stad. Gör vi rätt saker? Hur är behovet på skolorna? Ersätter ej träffarna där alla förstelärare är med. De kommer att fortgå.

6 Tankar? UTKAST: INITIALA IDÈER EFTER MÖTE MED REKTOR OCH FÖRSTELÄRARE. SKALL DISKUTERAS VIDARE.

7 UTKAST: INITIALA IDÈER EFTER MÖTE MED REKTOR OCH FÖRSTELÄRARE. SKALL DISKUTERAS VIDARE. Tankar? Mina: Samproducerat Bygger på gemensam läsning/ förståelse av litteratur Underrsökande - utvecklande - binda ihop - ge möjlighet till ansvarstagande/distribuerat ledarskap

8 Den tysta kunskapen

9 Varför är det viktigt? Hon var som en dirigent för en symfoniorkester, ställde frågor, sökte efter alternativa svar, lockade fram de blyga medan hon begränsade de ivriga. Det hände inte mycket i klassrummet som inte gick genom Nancy, vars takthållning och ledning, struktur och utläggningar, kontrollerade rytmen i klassrummets liv. Shulman 1987 s. 2. min översättning

10

11

12

13

14

15 Väldigt viktiga delar av läraryrket

16 Väldigt viktiga delar av läraryrket Fångas inte lätt med ord

17 Väldigt viktiga delar av läraryrket Fångas inte lätt med ord Är en del av en utvidgad definition av beprövad erfarenhet

18 Väldigt viktiga delar av läraryrket Fångas inte lätt med ord Är en del av en utvidgad definition av beprövad erfarenhet Gör lärare skeptiska mot enkla lösningar

19 Väldigt viktiga delar av läraryrket Fångas inte lätt med ord Är en del av en utvidgad definition av beprövad erfarenhet Gör lärare skeptiska mot enkla lösningar Är en nödvändig utgångspunkt när man närmar sig läraryrket

20 Väldigt viktiga delar av läraryrket Fångas inte lätt med ord Är en del av en utvidgad definition av beprövad erfarenhet Gör lärare skeptiska mot enkla lösningar Är en nödvändig utgångspunkt när man närmar sig läraryrket Är anledningen till att observationer och filmer är så kraftfulla utvecklingsverktyg

21 Väldigt viktiga delar av läraryrket Fångas inte lätt med ord Är en del av en utvidgad definition av beprövad erfarenhet Gör lärare skeptiska mot enkla lösningar Är en nödvändig utgångspunkt när man närmar sig läraryrket Är anledningen till att observationer och filmer är så kraftfulla utvecklingsverktyg men

22

23 Kan naturligtvis vara både ineffektivt, suboptimalt, hindrande och svårt att bryta.

24 Kan naturligtvis vara både ineffektivt, suboptimalt, hindrande och svårt att bryta. Om man som lärare förstår båda dessa siro tror jag man enklare kan förstå varför ens praktik kan behöva förändras.

25 ANDY HARGREAVES HARGREAVES LÄRAREN I KUNSKAPSSAMHÄLLET. STUDENTLITTERATUR.

26 ANDY HARGREAVES HARGREAVES LÄRAREN I KUNSKAPSSAMHÄLLET. STUDENTLITTERATUR. Lärare som inte lär sig på annat sätt än genom trial and error i sina klassrum är en belastning för sina elever.

27 ANDY HARGREAVES HARGREAVES LÄRAREN I KUNSKAPSSAMHÄLLET. STUDENTLITTERATUR. Lärare som inte lär sig på annat sätt än genom trial and error i sina klassrum är en belastning för sina elever. Professionellt lärande om undervisning är därför en individuell skyldighet och en institutionell rättighet.

28 Frågor

29 Vad är tyst kunskap? Frågor

30 Frågor Vad är tyst kunskap? En situation där något oväntat hände - vad förvånade dig och varför?

31 Frågor Vad är tyst kunskap? En situation där något oväntat hände - vad förvånade dig och varför? När du förändrade din undervisning. vad berodde det på? Hur gick det till?

32 Frågor Vad är tyst kunskap? En situation där något oväntat hände - vad förvånade dig och varför? När du förändrade din undervisning. vad berodde det på? Hur gick det till? Vad leder till förändrat tänkande och förändrad praktik?

33 Varför ska ni vara tysta när jag pratar?

34 Utvecklande motstånd

35 Utvecklande motstånd En bestående förändring av sätt att tänka och göra

36 Utvecklande motstånd En bestående förändring av sätt att tänka och göra

37 Utvecklande motstånd Förändringar i tänkande och praktik i klassrum En bestående förändring av sätt att tänka och göra

38 Utvecklande motstånd Förändringar i tänkande och praktik i klassrum En bestående förändring av sätt att tänka och göra

39 Utvecklande motstånd Elevers lärande, engagemang och framgång Förändringar i tänkande och praktik i klassrum En bestående förändring av sätt att tänka och göra

40 Utvecklande motstånd Elevers lärande, engagemang och framgång Förändringar i tänkande och praktik i klassrum En bestående förändring av sätt att tänka och göra Lärandefokus för lärare och skolledare

41 Utvecklande motstånd Elevers lärande, engagemang och framgång Förändringar i tänkande och praktik i klassrum En bestående förändring av sätt att tänka och göra Lärandefokus för lärare och skolledare Gemensamt undersökande som utmanar tänkande och praktik

42 Utvecklande motstånd Elevers lärande, engagemang och framgång Förändringar i tänkande och praktik i klassrum En bestående förändring av sätt att tänka och göra Lärandefokus för lärare och skolledare Gemensamt undersökande som utmanar tänkande och praktik Formellt och informellt pedagogiskt ledarskap

43 De flesta människor försöker undvika lärande

44 Assimilation

45 Assimilation Vi är beredda att gå ganska långt för att undvika att bli utmanade (filterbubblor, åsikter, världsbilder)

46 Assimilation Vi är beredda att gå ganska långt för att undvika att bli utmanade (filterbubblor, åsikter, världsbilder) Hur reagerar vi när vi får kritik? (Så är det inte, jag är missförstådd, det kan finnas en poäng i det, vad spännande att man kan tycka så, så har jag alltid tyckt )

47 Assimilation Vi är beredda att gå ganska långt för att undvika att bli utmanade (filterbubblor, åsikter, världsbilder) Hur reagerar vi när vi får kritik? (Så är det inte, jag är missförstådd, det kan finnas en poäng i det, vad spännande att man kan tycka så, så har jag alltid tyckt ) Vi kan lösa det genom assimilation. (Kollegialt lärande - det har vi alltid hållit på med, formativ bedömning - det är inget nytt )

48 Assimilation Vi är beredda att gå ganska långt för att undvika att bli utmanade (filterbubblor, åsikter, världsbilder) Hur reagerar vi när vi får kritik? (Så är det inte, jag är missförstådd, det kan finnas en poäng i det, vad spännande att man kan tycka så, så har jag alltid tyckt ) Vi kan lösa det genom assimilation. (Kollegialt lärande - det har vi alltid hållit på med, formativ bedömning - det är inget nytt ) Vi införlivar det nya med vårt egna gamla.

49 Ackomodation

50 Ackomodation Förändrad syn Kognitiv dissonans 1. Dina underförstådda uppfattningar blir synliggjorda. 2. varför har jag fel? 3. Integration av ny kunskap. Klassiskt exempel är klasstorlek Nu: Finns det någon gång du trodde du lärde dig något men nu inser att du kanske inte gjorde det?

51

52

53

54

55

56 Att göra denna koppling handlar för många lärare om att se på bedömningsinformationen med nya och kritiska ögon.

57 Att göra denna koppling handlar för många lärare om att se på bedömningsinformationen med nya och kritiska ögon. Processen kan kännas obekväm för de inblandade eftersom fokus börjar skifta från vad elever vet och kan till kvaliteten på lärarnas undervisning.

58 Att göra denna koppling handlar för många lärare om att se på bedömningsinformationen med nya och kritiska ögon. Processen kan kännas obekväm för de inblandade eftersom fokus börjar skifta från vad elever vet och kan till kvaliteten på lärarnas undervisning. Det är viktigt att skapa en tillåtande miljö.

59

60 Det är därför avgörande att data används så att det inte:

61 Det är därför avgörande att data används så att det inte: Leder till rädsla bland personalen för att förändras eller visa upp vad man gör

62 Det är därför avgörande att data används så att det inte: Leder till rädsla bland personalen för att förändras eller visa upp vad man gör Att man manipulerar data för att passa det som efterfrågas

63 Det är därför avgörande att data används så att det inte: Leder till rädsla bland personalen för att förändras eller visa upp vad man gör Att man manipulerar data för att passa det som efterfrågas Teaching to the test så att det man mäter blir det viktiga

64 Det är därför avgörande att data används så att det inte: Leder till rädsla bland personalen för att förändras eller visa upp vad man gör Att man manipulerar data för att passa det som efterfrågas Teaching to the test så att det man mäter blir det viktiga Förflackning av undervisning mot det som är enkelt att mäta

65 Det är därför avgörande att data används så att det inte: Leder till rädsla bland personalen för att förändras eller visa upp vad man gör Att man manipulerar data för att passa det som efterfrågas Teaching to the test så att det man mäter blir det viktiga Förflackning av undervisning mot det som är enkelt att mäta Tar tid från viktigt annat arbete

66 Det är därför avgörande att data används så att det inte: Leder till rädsla bland personalen för att förändras eller visa upp vad man gör Att man manipulerar data för att passa det som efterfrågas Teaching to the test så att det man mäter blir det viktiga Förflackning av undervisning mot det som är enkelt att mäta Tar tid från viktigt annat arbete Tar bort professionell autonomi hos lärare

67 Det är därför avgörande att data används så att det inte: Leder till rädsla bland personalen för att förändras eller visa upp vad man gör Att man manipulerar data för att passa det som efterfrågas Teaching to the test så att det man mäter blir det viktiga Förflackning av undervisning mot det som är enkelt att mäta Tar tid från viktigt annat arbete Tar bort professionell autonomi hos lärare

68 Man ska anpassa undervisning till barns lärstilar Barn lär bäst om de själva får upptäcka Fri lek utvecklar barn bäst Digitalisering ger bättre lärande Det viktigaste är att barn lär sig att använda kunskap, dvs generella förmågor Lärarledd undervisning hämmar barns utveckling

69 Aktivitetsfällan

70 Aktivitetsfällan Om vi bara anpassar så det ser ut som om Glasspinnar Kollegialt lärande. En del grupper för kollegialt lärande omvandlas snabbt till grupper för kollegiala aktiviteter. Vad behöver din klass veta?

71 Arbetsgång

72 Arbetsgång Vad är problemet och varför? Hur ska den undersökas? Hur vet vi när vi lyckats? Gör Hur gick det? Reflektera över lärandet Vad är nästa område?

73 Arbetsgång Vad är problemet och varför? Hur ska den undersökas? Hur vet vi när vi lyckats? Gör Från jag leder för jag vet mer till Jag leder för jag vet hur man lär sig Hur gick det? Reflektera över lärandet Vad är nästa område?

74 THE IMPOSTOR SYNDROME

75 THE IMPOSTOR SYNDROME Jag hoppas ingen kommer på min inkompetens Utan inkompetens finns ingen anledning att lära sig något Jag vet inte heller

76 Finns det ett lärandebehov hos eleverna som definierar lärandebehovet hos lärarna som definierar lärandebehovet hos skolledarna? Vilka?

77 Varför inte bråttom? Karl tittar på Lisa, men Lisa tittar på Arne. Karl är gift men det är inte Arne. Tittar en gift person på en ogift? 1.Ja 2.Nej 3.Det går inte att avgöra

78 Varför inte bråttom? Karl tittar på Lisa, men Lisa tittar på Arne. Karl är gift men det är inte Arne. Tittar en gift person på en ogift? 1.Ja 2.Nej 87 % 3.Det går inte att avgöra

79 Andra felkällor Bekräftelsebias - vi ser det som styrker vår bild Tillgänglighetsbias - det som syns formar vår bild Igenkänningsheuristik - om vi ser det ofta blir det sannare Unicitet - alla andra är lurade

80 Andra felkällor Bekräftelsebias - vi ser det som styrker vår bild Tillgänglighetsbias - det som syns formar vår bild Igenkänningsheuristik - om vi ser det ofta blir det sannare Unicitet - alla andra är lurade

81 Underlåtenhetsbias Om jag låter bli att göra det har jag i alla fall inte gjort mig skyldig till något Tänk myndigheter, eller vaccinering

82 Och vad händer om jag erkänner hur dum jag är?

83 Avsiktligt bryta bias En verksam metod är att använda samtalsprotokoll

84 Steg Anvisningar Inledning 2 min Går igenom process och uppförandenormer. Kort förklaring av lärarens arbete. Beskriva en lärares arbete 10 min Insamling av information och beskrivning utan tolkning. Tolkar 10 min Vad har läraren gjort och varför? Så många tolkningar som möjligt. Slutsatser 10 min Utifrån beskrivning och tolkning Diskutera nästa steg 3 min Den som lade fram problemet sammanfattar vad den lärt sig och vad som blir nästa steg Reflektioner kring processen 5 min Alla reflekterar och delar med sig

85 Kartläggning 1 Kartläggning 2 Kartläggning 3 Viktigt att ta fram förutfattade meningar

86 Kartläggning 1 Kartläggning 2 Kartläggning 3 Viktigt att ta fram förutfattade meningar

87 Förtest Lektion Filmas Eftertest Lektionsutformning Diskussion och analys Learning study Dokumentation

88 Studera handlingsteorin Vad har ni tänkt göra? Vilken koppling har handlingen till lärande och praktik, vilken är den logiska grunden? Hur tor vi att aktiviteten kommer att fördjupa den professionella förståelsen så att tänkande och praktik förändras? Vad är det vi behöver kontrollera för att utvärdera detta? Revisit Popper: Vad kan motbevisa oss? Spela djävulens advokat. Hålla med och inte hålla med som metod.

89 Gemensamt mål All utveckling är krokig och beror på att vi lär oss av misstag

104 Assimilation Ackomodation Bias Aktivitetsfällan Avsiktliga störningar

105 Handlingsteorier

106 En förutsättning för förändring är att man undersöker och utmanar föreställningar hod de som deltar i det professionella lärandet.

107 Enkel- eller dubbelkretslärande? Övertygelser och värderingar Handlingar Konsekvenser

110 Ignorera eller undersöka? Ledarens alternativa handlingsteori Gemensamt beslut att genomföra Ledarens agenda Dialogisk process Överenskommen preliminär utvärdering av varje teori Lärarnas alternativa handlingsteori Gemensamt beslut att inte genomföra Ingen överenskommen utvärdering av någon av teorierna Lärarnas handlingsteori Ledarens agenda Övertalning Ledarens alternativa handlingsteori Lärarna fogar sig eller motsätter sig Lärarna anpassar sig efter ledarens teori

111 Enas om problemet som ska lösas Införa och följa en ny teori som man är tillräckligt enig om 1 Identifiera relevant handlingsteori Utvärdera relationen mellan den nuvarande och den alternativa teorin

112 1. Min uppgift är att följa läroplanen 2. Elever ska lära sig själva 3. Jag måste bedöma likvärdigt

113 1. Min uppgift är att följa läroplanen 2. Elever ska lära sig själva 3. Jag måste bedöma likvärdigt 1. Använder förenklade texter 2. Låter eleverna bestämma själva 3. Skapar bedömningssituationer

114 1. Min uppgift är att följa läroplanen 2. Elever ska lära sig själva 3. Jag måste bedöma likvärdigt 1. Använder förenklade texter 2. Låter eleverna bestämma själva 3. Skapar bedömningssituationer 1. Läroplanen följs 2. Elever blir ensamma med sitt lärande 3. Elever blir stressade

115 1. Min uppgift är att följa läroplanen 2. Elever ska lära sig själva 3. Jag måste bedöma likvärdigt 1. Min uppgift är att eleverna ska förstå ämnet 2. Jag och eleverna konstruerar förståelse tillsammans 3. Bedömning handlar främst om att se hur de tänker så jag kan anpassa undervisningen 1. Använder förenklade texter 2. Låter eleverna bestämma själva 3. Skapar bedömningssituationer 1. Läroplanen följs 2. Elever blir ensamma med sitt lärande 3. Elever blir stressade

116 1. Min uppgift är att följa läroplanen 2. Elever ska lära sig själva 3. Jag måste bedöma likvärdigt 1. Min uppgift är att eleverna ska förstå ämnet 2. Jag och eleverna konstruerar förståelse tillsammans 3. Bedömning handlar främst om att se hur de tänker så jag kan anpassa undervisningen 1. Använder förenklade texter 2. Låter eleverna bestämma själva 3. Skapar bedömningssituationer 1. Använder komplexa texter 2. Arbetar tillsammans med eleverna med dem 3. Skapar möjligheter till tät återkoppling 1. Läroplanen följs 2. Elever blir ensamma med sitt lärande 3. Elever blir stressade

117 1. Min uppgift är att följa läroplanen 2. Elever ska lära sig själva 3. Jag måste bedöma likvärdigt 1. Min uppgift är att eleverna ska förstå ämnet 2. Jag och eleverna konstruerar förståelse tillsammans 3. Bedömning handlar främst om att se hur de tänker så jag kan anpassa undervisningen 1. Använder förenklade texter 2. Låter eleverna bestämma själva 3. Skapar bedömningssituationer 1. Använder komplexa texter 2. Arbetar tillsammans med eleverna med dem 3. Skapar möjligheter till tät återkoppling 1. Läroplanen följs 2. Elever blir ensamma med sitt lärande 3. Elever blir stressade 1. Elever lär sig 2. Upplever ett gemensamt projekt 3. Elever blir mindre stressade

118 Generell I

119 Generell handlingsteori I sammanhanget relevanta övertygelser

120 Handlingar

121 Konsekvenser

122 Personlig I

123 I sammanhanget relevanta övertygelser

124 Handlingar

125 Konsekvenser

126 Generell II

127 Alternativ handlingsteori I sammanhanget relevanta övertygelser

128 Handlingar

129 Konsekvenser

130 Personlig II

131 I sammanhanget relevanta övertygelser

132 Handlingar

133 Konsekvenser

134 Reflektion och handling Den senaste gången du deltog i professionellt lärande. Hur var det utformat? Gav det upphov till den avsedda förbättringen? Ignorerade du eller undersökte du? Hur kan du utforma något som är undersökande snarare än ignorerande?

135 Nästa gång Det här ska vi ändra på. Min egen personliga handlingsteori. Hur skulle vi kunna bygga en organisation för förstelärare som stödjer undervisningsutveckling (kollegialt lärande)?