Att som lärare utveckla kunskap om och förmåga att stödja alla elevers språkoch kunskapsutveckling.

Transkript

1 Att som lärare utveckla kunskap om och förmåga att stödja alla elevers språkoch kunskapsutveckling

2 Att som lärare utveckla kunskap om och förmåga att stödja alla elevers språk- och kunskapsutveckling Försöka hitta en modell för systematiskt kollegialt lärande som vi kan fortsätta att använda. TID: Beslut i ledningsgruppen: 1h var tredje vecka ägnas åt denna lärpocess. Kärnlagen dokumenterar sitt arbete skriftligen. För anteckningar över träffarna. Utvecklingsledarna ansvarar för att skapa förutsättningar och följa upp. Josefin ansvarar för att ge feedback och fungera som bollplank. Ledningsgruppen tillsammans med Josefin ansvarar för att ge stöd inför uppföljning.

3 Kollegialt lärande är en sammanfattande term för olika former av kompetensutveckling där kollegor genom strukturerat samarbete tillägnar sig kunskap och färdigheter. Kollegialt lärande betonar vägen fram för att lösa uppgifter, formulera problem och kritiskt granska inte bara andras utan även sitt eget arbete.

4 Teori Praktik

5

6 Undersökande och kunskapsbildande cykel för lärare Vilka kunskaper och färdigheter behöver våra elever för att uppnå viktiga mål? Vilka kunskaper och färdigheter behöver vi som professionella för att tillgodose våra elevers behov? Hur har vårt nya agerande påverkat de resultat som vi anser är viktiga för våra elever? Låta eleverna uppleva lärande på ett nytt sätt. Fördjupa de professionella kunskaperna och finslipa den professionella förmågan. (efter Timperley, 2013)

7 finslipa formuleringarna i vår plan fundera över hur vi kan utnyttja lärtiden effektivt mycket kort berätta för övriga om valt fokusområde.

8 Effektiva möten? Vad är ett dåligt möte? Vad är ett bra (effektivt) möte? TID? Gör klart dagordning och/eller att alla är överens om vad mötet går ut på (vem ansvarar för det?) Bryta strukturer? Klargöra alla deltagares roller. Vem som är ordförande/mötesledare? Vilken är mötesledarens uppgift? Tydlig struktur. Ser till att hålla fokus. Fördelar ordet jämt. Det betyder att de som alltid pratar rakt ut vad de tänker, behöver vänta på sin tur. Den som sällan pratar, behöver bli adresserad. Tidshållare: hjälper mötesledaren att hålla tiden. Sekreterare: ser till att gruppens samtal återges på ett strukturerat sätt.

9 Kom överens om ett gemensamt fokusområde Definiera och konkretisera fokusområdet genom att utgå från Timperleys modell. A) Vilka kunskaper och förmågor behöver eleverna? (fokusera!) B) Vilka kunskaper och förmågor behöver vi utveckla? C) Hur går vi tillväga för att försöka utveckla dessa kunskaper och förmågor? Vad? När? Hur? Fundera på och bestäm hur er lärprocess dokumenteras och när och hur den ska följas upp.

10 Undersökande och kunskapsbildande cykel för lärare Vilka kunskaper och färdigheter behöver våra elever för att uppnå viktiga mål? Vilka kunskaper och färdigheter behöver vi som professionella för att tillgodose våra elevers behov? Hur har vårt nya agerande påverkat de resultat som vi anser är viktiga för våra elever? Låta eleverna uppleva lärande på ett nytt sätt. Fördjupa de professionella kunskaperna och finslipa den professionella förmågan. (efter Timperley, 2013)

11 Vårt gemensamma fokusområde är att utveckla skrivförmågan. Vi utgår från Timperleys cirkelmodell: Elevens behov: Bli säkrare på att skriva texter i olika genrer. Vi har valt att fokusera på argumenterande text samt skriva texter där man för utvecklade resonemang. Vilka kunskaper och förmågor behöver utvecklas? Skilja på fakta och åsikt, kunna argumentera i flera led, använda de konnektorer som hör till genren. Eleverna bygger upp kunskap kring området, modellera och visa exempel, skriva gemensam text, skriva självständigt Det genomförs på lektionerna i sv, en, so och no Det tas upp på lärtiden på måndagar där vi presenterar hur det har gått och kommer med tips till varandra

12 Vårt gemensamma fokusområde är att utveckla skrivförmågan. Vi utgår från Timperleys cirkelmodell: Elevens behov: Bli säkrare på att skriva texter i olika genrer. Vi har valt att fokusera på argumenterande text samt skriva texter där man för utvecklade resonemang. Vilka kunskaper och förmågor behöver utvecklas? Skilja på fakta och åsikt, kunna argumentera i flera led, föra resonemang, använda de konnektorer som hör till genren. Våra behov: Bli säkrare på att veta vad som utmärker dessa texter samt undervisa hur man skriver texter i olika genrer i sv, en, so och no - argumenterande text (Utmärkande drag? Struktur? Språk?) - föra utvecklade resonemang (vad är ett resonemang? (Likheter skillnader i olika ämnen? Språkliga drag?)

13 Så här går vi tillväga: - Vi kommer att ta stöd i Lyft språket, lyft tänkandet samt Låt språket bära (kapitlet om argumenterande text). Vi kommer också att ta del av exempel från hur andra lärare jobbat med just detta (olika bloggar). - På våra träffar kommer vi att fördjupa oss i och diskutera det stöd vi får från litteraturen och hjälpas åt att planera och skapa uppgifter med tillhörande stöttning för att hjälpa eleverna att förstå hur en argumenterande text är uppbyggd både till struktur och språkliga drag, samt - presenterar hur det har gått, hjälpa varandra att dra slutsatser av genomförandet och komma med tips till varandra Det här ska vi prova med eleverna: Eleverna bygger upp kunskap kring området argumenterande text genom att vi lärare provar att modellera och visa exempel, skriva gemensam text på ett tydligare och mer genomtänkt sätt än tidigare. Vi tänker att vår medvetna stöttning ska hjälpa eleverna att kunna argumentera och resonera på en högre nivå i skrift än tidigare. Vi tänker också att fler ska klara av att genomföra de uppgifter vi ger dem med ett gott resultat. Så här ska vi utvärdera och följa upp: Vår lärprocess med fokus på detta kommer att pågå fram till påsklovet. Då kommer vi att göra en sammanfattande utvärdering. Vi kommer också att utvärdera vår egen lärprocess varje gång när vi ses. Vi kommer att leta efter bevis i elevernas aktiviteter och lärande under arbetets gång och lyfta dessa med varandra.

14 Uppgift 1. Klargör och fördela rollerna i kärnlaget/gruppen. Samtalsledare, sekreterare, tidshållare 2. Gå igenom er plan. Finslipa era formuleringar så att kopplingen till Timperleysmodell är tydlig. Särskilj t ex mellan elevers lärandebehov, lärares lärandebehov, samt aktiviteter i kärnlaget och aktiviteter som ska genomföras med eleverna. 3. Förbered en kort presentation (ca 1 min) där någon i kärnlaget muntligt sammanfattar/presenterar för övriga vad ert kärnlagkommer att fokusera på.