Trygghetsplan. Trygga elever i Höörs kommun. Tjörnarps förskoleklass, grundskola, grundsärskola och fritidshem 2012/2013

Transkript

1 Skola och fritidshem Tjörnarp Trygghetsplan Trygga elever i Höörs kommun Tjörnarps förskoleklass, grundskola, grundsärskola och fritidshem 2012/2013 Plan mot kränkande behandling Likabehandlingsplan

2 Innehållsförteckning Kommunens beslut och styrning s. 2 Uppföljning och utvärdering s. 2 Den nationella styrningen s. 3 Diskrimeringslag s. 3 Vision för Tjörnarps förskoleklass, grundskola, grundsärskola och fritidshem s. 4 Plan mot kränkande behandling s. 4 Kränkande behandling, skollagens definition s. 4 Målsättning s. 4 Målinriktat arbete s. 4 Förebygga och förhindra s. 4 Handlingsplan - riskanalys s. 7 Handlingsplan vid upptäckt av kränkande behandling s. 8 Uppföljning/Utvärdering s. 11 Likabehandlingsplan s. 13 Målsättning s. 13 Diskrimineringsförbud s. 13 Diskriminering s. 13 Målinriktat arbete s. 13 Främjande insatser s. 13 Förebygga och förhindra s. 14 Handlingsplan vid upptäckt av trakasserier s. 17 Uppföljning/Utvärdering s. 19 1

3 Kommunens beslut och styrning Barn- och utbildningsnämnden tog beslut den 22 juni om ett program kallat en trygg skola i Höörs kommun. Detta program var ett svar på en intern revisionsrapport ( ) som granskade kommunens grundskolors arbete med att förebygga kränkande behandling, diskriminering, hot och våld. Den interna revisionsrapporten framhöll att det försiggår ett bra och engagerat arbete mot kränkande behandling. De flesta elever trivs och känner sig trygga. Rapporten anser dock att den samlade bilden är oklar och att det finns elever som känner sig utsatta för kränkande behandling. Revisionsrapporten gör vissa rekommendationer till förbättringsområden. Det är att skärpa kraven på arbetet mot kränkande behandling genom att tillse att de planer som finns uppfyller lagstiftningens krav. Ett annat förbättringsområde var en mer systematisk rapportering till den politiska ledningen avseende förekomsten av kränkande behandling. BUN:s program en trygg skola i Höörs kommun använder skola som ett samlingsbegrepp för samtliga verksamheter inom BUN:s sektor. Programmet innehåller två åtgärder för att åstadkomma en trygg skola för barn, elever och vuxenstuderande i Höörs kommun. 1. Kompetensutveckling för all personal som innehåller de förändrade kraven i lagstiftningen och vilka krav det ställer på skolor, förskolor och verksamheters arbete. 2. Varje skola, förskola och verksamhet ska upprätta en plan som innehåller dels en årlig plan mot kränkande behandling och dels en årlig likabehandlingsplan. Uppföljning och utvärdering Insatsernas effekt och resultaten av arbetet kommer att följas upp och utvärderas på följande sätt enligt programmet. 1. Rektorn har ansvaret att löpande följa upp insatserna på respektive skola och årligen sammanfatta insatserna och dess effekt i nästa års trygghetsplan. På de skolor där det förekommer kränkande behandling kommer fokusgrupper 1 av elever och personal att intervjuas för att nämnden ska få en tydligare bild av arbetet och som ett underlag för nämndens prioriteringar. 2. Nämnden kommer också att kontinuerligt få en samlad rapportering över den incident- och tillbudsrapportering som görs ute på skolorna av det systematiska arbetsmiljöarbetet. 1 Systematiserade gruppintervjuer, utvärderingsmetod 2

4 Den nationella styrningen Målinriktat arbete Skollagen (2010:800) 6 kap 6 står det att huvudmannen ska se till att det inom ramen för varje särskild verksamhet bedrivs ett målinriktat arbete för att motverka kränkande behandling av barn och elever. Skyldighet att förebygga och förhindra kränkande behandling I 7 står det att huvudmannen ska se till att det genomförs åtgärder för att förebygga och förhindra att barn och elever utsätts för kränkande behandling. Plan mot kränkande behandling I 8 står det vidare att huvudmannen ska se till att det varje år upprättas en plan med en översikt över de åtgärder som behövs för att förebygga och förhindra kränkande behandling av barn och elever. Planen ska innehålla en redogörelse för vilka av dessa åtgärder som avses att påbörjas eller genomföras under det kommande året. En redogörelse för hur de planerade åtgärderna har genomförts ska tas in i efterföljande års plan. De olika regelverk som berörs är: Diskrimineringslag (2008:567) Skollag (2010:800) Förordning (2006:1083) om barns och elevers deltagande i arbetet med planer mot diskriminering och kränkande behandling Skolverkets allmänna råd och kommentarer för att främja likabehandling och förebygga diskriminering, trakasserier och kränkande behandling, (SKOLFS 2009:38). Diskrimineringslag (2008:567) Lagens ändamål 1 Denna lag har till ändamål att motverka diskriminering och på andra sätt främja lika rättigheter och möjligheter oavsett kön, könsöverskridande identitet eller uttryck, etnisk tillhörighet, religion eller annan trosuppfattning, funktionshinder, sexuell läggning eller ålder. I den 4 står det vad diskriminering avser. 3

5 I läroplanen (Lgr11) för grundskolan, förskolklass och fritidshem Normer och Värden anges bl.a. - att den som arbetar i skolan ska motverka diskriminering och kränkande behandling av individer eller grupper - och ska visa respekt för den enskilda individen och i det vardagliga arbetet utgå från ett demokratiskt förhållningssätt. Ytterligare konkretion av skollag och läroplan (redovisas nedan) har skett i lagstiftningen vilket tydliggör målsättningen om nolltolerans och de nationella kraven på huvudman och skolors arbete mot kränkande behandling, trakasserier och diskriminering. Vision för Tjörnarps förskoleklass, grundskola, grundsärskola och fritidshem I våra verksamheter bedriver vi ett aktivt och målinriktat arbete för att förhindra och motverka alla former av kränkande behandling. Vårt mål är att vi har en trygg skola, en skola där elever och personal trivs och dit alla går med glädje. Alla behandlar varandra med respekt. Alla vuxna som är i skolan ska ta ett aktivt ansvar för elevernas fostran. Trygghetsplanen ska vara ett levande dokument i den meningen att den ska användas som ett aktivt verktyg i den dagliga verksamheten. Plan mot kränkande behandling Bestämmelserna i Skollagens kapitel 6, kränkande behandling, trädde i kraft den 1 juli Kränkande behandling, skollagens definition Kränkande behandling definieras i 6 kap. Skollagen som ett uppträdande som utan att vara diskriminering enligt diskrimineringslagen (2008:567) kränker ett barn eller en elevs värdighet. Målsättning Målsättningen är att samtliga barn, elever och vuxenstuderande ska känna sig trygga i skolor och verksamheter i Höörs kommun. Målinriktat arbete (Skollagen 6 kap. 6) Huvudmannen ska se till att det inom ramen för varje särskild verksamhet bedrivs ett målinriktat arbete för att motverka kränkande behandling av barn och elever. Förebygga och förhindra (Skollagen kap. 6, 7) På Tjörnarps grundskola, grundsärskola och fritidshem arbetar vi förebyggande genom: 4

6 Att handlingsplanen görs känd för föräldrar och elever varje höst. Den finns på skolans hemsida och kan också fås i pappersform på skolans expedition. Trygghetsråd, där vuxna ingår. Glädjespridare, en elevgrupp med vuxenstöd som arbetar för att uppmuntra positiv verksamhet och sprida glädje till sina kompisar. Kompissamtal eller liknande. Samtal om barns rättigheter, i det dagliga arbetet och t.ex. på FN-dagen. Till ht ska vi uppmärksamma det extra i och med skoljoggen som kommer att ha inriktning Afrika. Vi vill under året ha information eller fortbildning för all personal på t.ex. en AP-träff kring bl.a. Salamancadeklarationen och FNs deklaration om barns rättigheter. Då vi har en pedagog som går utbildning inom ämnet kan vi få information och diskussioner kontinuerligt. Gemensamma årskursblandade aktiviteter, även mellan grundskola/grundsärskola. Etik och empati i det vardagliga arbetet i alla grupper. Att vi har rastvakter. Om behov finns kommer vi också vid ett par tillfällen i månaden erbjuda aktiviteter under en del raster som t.ex. glädjespridarna eller elevråd står för. Vi har elevråd vid minst två tillfällen per termin. På elevrådet ska punkten skolgården/skolgårdsaktivitet finnas med. Värderings- och samarbetsövningar. Att hjälpa eleverna att lösa konflikter. Att vi alla är lyhörda och tar tag i konflikter innan de har blivit för stora. Enkäter, både månadsenkäter och trivselenkäter (se nedan), och samtal angående elevernas trivsel. Sociogram (se nedan). Görs en gång per termin. Riskanalys (se nedan). Glädjespridarna På Tjörnarps skola kommer vi att bilda en elevgrupp som kallas glädjespridare, de kommer med hjälp av vuxna ur trygghetsrådet göra saker för att uppmuntra och sprida glädje till sina kompisar. För att väcka intresse engagerar vi ett antal elever som tillsammans med de vuxna planerar positiva aktiviteter. 5

7 Trivselenkäter Vi gör återkommande anonyma trivselenkäter tillsammans med eleverna minst 1 gång per termin. Upptäcker vi något anmärkningsvärt på enkäterna arbetar vi med den aktuella gruppen och gör sedan uppföljning med ny enkät. Månadsenkät Vi gör även en mindre återkommande enkät varje månad (ca den 25:e). I den får eleverna svara på några trivselfrågor och de har även möjlighet att önska samtal med någon vuxen på skolan som de har förtroende för. Den vuxne som barnet samtalar med gör sedan bedömningen om det behövs uppföljningssamtal eller ej. Samtalstillfället dokumenteras. Sociogram Vi gör sociogram i alla grupper inför klasskonferenserna varje termin. En pedagog träffar alla elever enskilt och de får svara på följande frågeställningar: Vem vill du leka med? Vem leker du med? Vem vill du arbeta med? Vem arbetar du med? Resultaten sammanställs av Trygghetsrådet och diskuteras med rektor och respektive klasslärare vid klasskonferenserna. Eventuella åtgärder vidtas. Riskanalys En gång vartannat år gör vi en riskanalys. Alla elever på skolan träffar en vuxen och tittar på bilder från skolområdet, inomhus- och utomhusbilder. Utifrån dessa bilder får eleverna frågor om: var det är risk för bråk, var det är risk för skador och var skolans bästa-bra-ställen finns. Eleverna ger dessutom poäng på de olika områdena efter en fyrgradig skala: 0= ingen risk, 1=liten risk, 2=mellanrisk, 3=hög risk. De elever som sätter höga värden får kommentera vad det är som gör att de upplever högre risker. Alla områden redovisas i stapeldiagram. Personalen ska efter denna riskanalys, som tydligt visar elevernas egna åsikter om hur de upplever skolmiljön, diskutera tillsammans vad som bör förbättras och hur det ska gå till. Analysen visar också var eleverna trivs bäst på skolgården. 6

8 Handlingsplan - riskanalys Mål Minimera risker på skolans område/lokaler mot mobbning, tillbud, skador, kränkningar, våld och hot. Skapa trygghet för alla elever så att de känner att de vistas i en positiv miljö. Det gäller såväl i elevernas utemiljö i leken under rasterna, all utomhusvistelse som i all verksamhet i lokalerna inomhus. Vi ska alla främja de positiva bästa bra - ställena. Hur Trygghetsrådet diskuterar utsatta ställen i ute- och inomhusmiljön och fotografer dem. Eleverna diskuterar tillsammans med en pedagog de olika fotografierna och gör en bedömning om var det kan finnas större risk för olika tillbud samt var det är bra att vara. All berörd personal informeras om riskanalysen. Större bevakning av områden där det kan vara risk för tillbud, t.ex. går rastvakterna en extrarunda i de områden som har visat sig vara mer riskfyllda. Personalen är tydlig med skolområdets gränser. Utvärdering Utvärdering ska ske kontinuerligt vid elevråd, klassråd, skolråd och personalsammankomster. Trivselenkät och månadsenkät. Reviderad , , , , , , , ,

9 På Tjörnarps skola råder ett absolut förbud för all personal att kränka elever. Handlingsplan vid upptäckt av kränkande behandling (Skollagen 6 10, 15) Vad är kränkande behandling? Kränkande behandling omfattar all form av kränkning av en annan individ. Observera att definitionen av kränkande behandling alltid utgår från den enskilde som känner sig kränkt. Det är således alltid en subjektiv känsla som är grunden för om en kränkning ägt rum. Kränkande behandling kan vara t ex: hån, ovänlighet eller förolämpningar förtal (att tala illa om någon) medvetet sabotage göra miner eller behandla någon som luft text och bild t ex klotter, lappar, e-post, sms och mms Vad är mobbning? Mobbning är när någon eller några systematiskt trakasserar en annan person fysiskt eller psykiskt. Mobbning betyder att man utesluts ur kamratkretsen, blir illa behandlad och förtrycks. Mobbning är ingen engångsföreteelse, utan en systematisk kränkning av en person. Det är inte mobbning när två, fysiskt och psykiskt, ungefär lika starka personer grälar eller slåss. För att kalla det mobbning bör det vara en viss obalans i styrkeförhållandet. (Dan Olweus) Föräldrar, det är viktigt att vara uppmärksam på tecken hos barnen. De nedanstående punkterna kan vara tecken på mobbning. Barnet kan bli tystare. Barnet berättar inte vad som händer i skolan. Kompisar följer inte med hem. Barnet slutar umgås med barndomskompisar. 8

10 Barnet vill inte träffa kompisar på fritiden utan vill hellre vara hemma. Barnet får en helt ny umgängeskrets, ofta på en annan ort än skolan eller den plats barnet blir mobbat på. Återkommande huvudvärk eller annan värk. Vredesutbrott. Sämre aptit. Mardrömmar. Blåmärken och andra skador. Saker försvinner som t.ex. mobiltelefon, klocka eller gymnastikkläder. Sämre studieresultat. Handlingsplan elev elev Vid misstänkt kränkning/mobbning ska Trygghetsrådet: samtala med den kränkte eleven. samtala med inblandade och samla information om fallet. samtala med den/de som kränkt, avtala åtgärder och uppföljning. kontakta hemmen, samtal med föräldrarna separat och ev. tillsammans med elevvårdspersonal. följa områdets detaljerade handlingsplan och fallet ska dokumenteras. Detaljerad handlingsplan Vid misstänkt mobbning/kränkning ska Trygghetsrådet: samtala med eleven som upplever mobbningen/kränkningen. samla in information om fallet från personal och elever. prata enskilt med den som kränkt och på ett sådant vis att de inblandade inte hinner samråda. bestämma vad de/den som kränkt ska göra åt situationen. kontakta hemmen. dokumentera ärendet (datum, namn på inblandade, åtgärd, uppföljning). hålla uppföljningssamtal för att se om det skett en positiv förändring eller inte. 9

11 Visar det sig att Trygghetsrådet inte kommer tillrätta med problemen ska: skolledningen informeras. skolsköterska och kurator eventuellt kopplas in. skolledningen initiera en träff med berörda parter. handlingsplan upprättas (av rektor) och arkiveras. Trygghetsrådet bör tänka på: För att kunna agera är det viktigt att ha tillräckligt med underlag, frågeställningarna är: Vilka är det som kränker/mobbar? Finns det medlöpare? Vad är det egentligen som har hänt? Samla in all fakta om kränkningen/mobbningen. Handlingsplan vuxen elev Rektor informeras. Rektor samtalar med den kränkte eleven. Rektor samtalar med den vuxne. Rektor samtalar med vuxen och elev tillsammans med föräldrar, avtalar åtgärder och uppföljning. Det är mycket viktigt att arbetet med varje fall av mobbning dokumenteras. Viktigt är också att alla inblandade iakttar absolut sekretess. I händelse av att ovanstående åtgärder inte hjälper kan en följd bli anmälan till barn- och utbildningsförvaltningen, socialförvaltningen och/eller polis. 10

12 Uppföljning/Utvärdering Handlingsplanens insatser för att förebygga och förhindra kränkande behandling följs upp och utvärderas årligen. Det görs på konferenser då vi analyserar hur insatserna genomförts och med vilket resultat. Uppföljning och utvärdering av målet sker också på skolråd, elevråd, klassråd, föräldramöten, utvecklingssamtal, trygghetsrådsträffar och genom trivsel- och månadsenkäter. Uppföljning och utvärdering av läsåret 2011/12: Vi har i stort sett följt de förebyggande insatserna vi beslutat oss för. Handlingsplanen har blivit känd för föräldrarna genom i huvudsak föräldramöten och på skolrådet. Den finns på skolans hemsida och även på skolans expedition. Eleverna har fått information om trygghetsplanen i sina respektive klasser. Trygghetsrådet har gjort trivselenkäter en gång per termin och månadsenkäter i slutet av månaden. Sociogram har gjorts inför klasskonferenserna. Frågorna i sociogrammet ska ses över så att de blir adekvata och förståbara för alla åldersgrupper. Riskanalys har gjorts i år, vt12. Vi har förändrat skattningsskalan i riskanalysen och eleverna svarar på frågorna i liten grupp i stället för enskilt. Informationen som kommit fram på trivselenkäter och sociogram har kommit klasslärare och rektor till del på klasskonferenser. Glädjespridare har vi inte haft under läsåret. Vi kommer att starta upp det under ht12 med en utvald elevgrupp som tillsammans med vuxna planerar positiva aktiviteter för eleverna. Vi hjälper dagligen eleverna att lösa konflikter och försöker vara lyhörda och steget före för att minimera och undvika konflikter. Alla grupper har haft någon form av kompissamtal under läsåret. Klass 4-5 har haft värdegrundsarbete 40 min. i veckan under hela läsåret. Vi har samtalat om barns rättigheter på olika sätt i alla klasser. Sett filmer om barns villkor i olika länder. Vi har inte haft information kring Salamancadeklarationen. Men vi har planerat in det under detta läsår då vi har en pedagog som går utbildning inom FNs konvention om barns rättigheter. Varje skoldag genomsyras av samtal om etik och empati. Vi har ett schemalagt rastvaktssystem. Tack vare att vi har flera assistenter på skolan finns det ofta flera vuxna ute samtidigt. Rastvakterna syns tydligt i reflexvästarna. Vi har inte haft organiserade aktiviteter på rasterna eftersom eleverna har haft full aktivitet på eget initiativ. Vid behov är det tanken att glädjespridarna ska ha rastaktiviteter att erbjuda. Vi har haft elevråd vid två tillfällen per termin. Vid varje elevråd har elevrådsrepresentanten tillsammans med läraren haft klassråd där frågor till elevrådet tas upp. En representant från elevrådet har sedan varit med och fört fram elevrådets ärenden på skolrådet. 11

13 Någon grupp har haft värderings- och samarbetsövningar varje vecka under hösten. Andra grupper har haft det vid behov. Varje dag är en samarbetsövning. Vi hjälper eleverna dagligen att lösa konflikter genom samtal. Vi är lyhörda och tar i konflikter så de inte blir så stora. Vi har haft flertalet gemensamma aktiviteter under läsåret bl.a. temadagar; religionsdag, påsktema, spöktema (läs och skrivprojekt). Bolliad (idrottsdag) och byavandring med sockengillet m.m. Vi anpassar/planerar alternativa aktiviteter för de barn som har behov av det. 12

14 Likabehandlingsplan Diskrimineringslagen trädde i kraft den 1 januari 2009 då lagen (2006:67) om förbud mot diskriminering och annan kränkande behandling av barn och elever upphörde att gälla. Målsättning ( 1, 5) Lagen har som syfte att motverka diskriminering och på andra sätt främja lika rättigheter och möjligheter oavsett kön, etnisk tillhörighet, religion eller annan trosuppfattning, funktionshinder och sexuell läggning. Diskrimineringsförbud ( 5) Den som bedriver verksamhet som avses i skollagen får inte diskriminera något barn eller någon elev. Diskriminering ( 4) Följande former av diskriminering finns enligt lagen. 1. Direkt diskriminering. Att någon missgynnas genom att behandlas sämre än någon annan behandlas om missgynnandet har samband med någon av diskrimineringsgrunderna. 2. Indirekt diskriminering. Att någon missgynnas genom tillämpning av en bestämmelse, ett kriterium eller ett förfaringssätt som framstår som neutralt men som kan missgynna personer utifrån någon av diskrimineringsgrunderna. 3. Trakasserier. Ett uppträdande som kränker någons värdighet och som har samband med någon av diskrimineringsgrunderna. 4. Sexuella trakasserier. Ett uppträdande av sexuell natur som kränker någons värdighet. Målinriktat arbete En utbildningsanordnare ska bedriva ett målinriktat arbete för att aktivt främja lika rättigheter och möjligheter för de barn och elever som deltar i verksamheten oavsett kön, etnisk tillhörighet, religion eller annan trosuppfattning, funktionshinder eller sexuell läggning. Främjande insatser Målet för Tjörnarps grundskola, grundsärskola och fritidshem är att motverka all form av diskriminering och att främja lika rättigheter och möjligheter. Det främjande arbetet enligt 16 handlar om att hitta och stärka de positiva förutsättningarna för likabehandling. Det kan också handla om att skaffa sig specifik kunskap om diskrimineringsgrunderna som t.ex. funktionsnedsättningar, genusperspektiv mm. På Tjörnarps grundskola, grundsärskola och fritidshem har vi en humanitär människosyn och vi arbetar dagligen för att alla ska känna sig accepterade trots våra 13

15 olikheter. Vi är alla lika mycket värda oavsett kön, etnisk tillhörighet, religion eller annan trosuppfattning, funktionshinder och sexuell läggning. Funktionshinder På Tjörnarps skola finns både grundskola och grundsärskola. Vi arbetar tillsammans, har lokaler i samma huskropp, har gemensamma raster och äter tillsammans i matsalen. Grundsärskolans elever integreras i grundskolan efter förmåga. Vi arbetar också tillsammans i tvärgrupper vid t.ex. temadagar. Då vi har det vardagliga mötet mellan grundskoleelever och grundsärskoleelever skapar det naturlig förståelse och acceptans för varandras olikheter. Tack vare vår särskoleverksamhet har vi också mycket kunskap om funktionshinder. De elever som går på Tjörnarps skola har från början lärt sig att det finns både grundskoleelever och särskoleelever på skolan och alla har en naturlig roll på skolan, vilket främjar förståelse för varandras olikheter. Även på Tjörnarps fritidshem är en del av särskoleeleverna integrerade i den dagliga verksamheten. En viktig förutsättning för att denna integration ska fungera i praktiken är att pedagogerna arbetar tillsammans oavsett om de arbetar i grundskolan, grundsärskolan eller på fritidshemmet. Religion På Tjörnarps skola finns det elever som representerar flera olika religioner/trosuppfattningar. Det tycker vi berikar skolan. Det är viktigt att vi har förståelse för varandras religioner och vi vill lära oss mer i första hand om de religioner och trosuppfattningar som är representerade på skolan. Vi arbetar för att upptäcka både likheter och olikheter i varandras religioner. Kön, etnisk tillhörighet och sexuell läggning På Tjörnarps skola ska vi ha ett temaarbete kring regnbågsprojektet, sexuell läggning. Göra eleverna uppmärksamma på hur olika familjer kan se ut och skapa insikt och acceptans för olika sexuell läggning. Förebygga och förhindra (Skollagen 6 kap. 7) Mål Alla elever känner sig välkomna, trygga, respekterade för den dem är och känner gemenskap. Hur Alla vuxna är goda, positiva förebilder som är lyhörda och lyssnar in eleverna så att de snabbt kan agera då de upplever något som inte är bra. Riskanalys görs enligt planen mot kränkande behandling. Enkäter som arbetas fram av Trygghetsrådet. 14

16 Trygghetsråd och glädjespridare. Temaarbete om likheter och olikheter. Vi kommer att ha ett större temaarbete där den röda tråden är likheter och olikheter utifrån; genusperspektiv, etnisk tillhörighet, funktionshinder och sexuell läggning. Vi önskar fortbildning för personalen för att öka kunskapen ytterligare kring diskrimineringsgrunderna. Vi fångar elevernas vardagliga funderingar om de fem diskrimineringsgrunderna och diskuterar dem tillsammans. Kön Alla vuxna är uppmärksamma på hur de bemöter pojkar och flickor och försöker aktivt uppmuntra jämställdhet mellan könen. Vi gör rollekar, 4-hörnsövningar om könsroller. Etnisk tillhörighet Vi för uppmärksammar, lär oss om olika kulturer genom diskussioner, filmer och litteratur. Religion eller annan trosuppfattning Vi diskuterar med eleverna vilka olika religioner som finns. Vi använder oss av litteratur och filmer. Vi är uppmärksamma på de vinklingar som media, litteratur och filmer kan ha på de olika religionerna. Funktionshinder Då Tjörnarps skola har både grundskola och grundsärskola arbetar vi dagligen med de frågor som uppstår kring funktionshinder.. Temaarbete om handikapp. Under läsåret planerar vi att ha en temadag med Furuboda som kommer till skolan och visar olika hjälpmedel som eleverna får prova att använda, med efterföljande diskussion. Vi kommer också att uppmärksamma dolda funktionsnedsättningar som autism, ADHD etc. Inför schemabrytande aktiviteter som t.ex. temadagar, friluftsdagar osv. visar vi speciell hänsyn till de elever som inte klarar av aktiviteter som avviker mot den vanliga skoldagen. Vi planerar då alternativa aktiviteter som eleven mår bra av och har förutsättningar att kunna delta i. Likabehandling behöver inte 15

17 betyda att alla ska göra samma sak. Likabehandling måste ske utifrån de olika elevernas behov. Sexuell läggning Vi pratar om hur olika familjestrukturer kan se ut. När barnen använder ord som bög, homo etc pratar vi med dem om vad orden har för innebörd. Utvärdering Individuella samtal med eleverna, gruppsamtal, trivsel- och månadsenkäter, elevråd och trygghetsråd. 16

18 Handlingsplan vid upptäckt av trakasserier (Skollagen 6 kap. 10) Handlingsplan elev elev Vid misstänkta trakasserier ska Trygghetsrådet: Samtala med den trakasserade eleven. Samtala med inblandade och samla information om fallet. Samtala med de som trakasserat, avtala åtgärder och uppföljning. Kontakta hemmen, samtal med föräldrarna separat och ev. tillsammans med elevvårdspersonal. Följa områdets detaljerade handlingsplan och fallet ska dokumenteras. Detaljerad handlingsplan Vid misstänkta trakasserier ska Trygghetsrådet: Samtala med eleven som upplever trakasseringen. Samla in information om fallet från personal och elever. Prata enskilt med den som trakasserat och på ett sådant vis att de inblandade inte hinner samråda. Bestämma vad den som trakasserat ska göra åt situationen. Kontakta hemmen. Dokumentera ärendet (datum, namn på inblandade, åtgärd, uppföljning). Hålla uppföljningssamtal för att se om det skett en positiv förändring eller inte. Visar det sig att Trygghetsrådet inte kommer tillrätta med problemen ska: Skolledningen informeras. Skolsköterska och kurator eventuellt kopplas in. Skolledningen initiera en träff med berörda parter. Handlingsplan upprättas (av rektor) och arkiveras. Trygghetsrådet bör tänka på: För att kunna agera är det viktigt att ha tillräckligt med underlag, frågeställningarna är: Vilka är det som trakasserar? Finns det medlöpare? Vad är det egentligen som har hänt? Samla in all fakta om trakasseringen. 17

19 Handlingsplan vuxen elev Rektor informeras. Rektor samtalar med den trakasserade eleven. Rektor samtalar med den vuxne. Rektor samtalar med vuxen och elev tillsammans med föräldrar, avtalar åtgärder och uppföljning. Det är mycket viktigt att arbetet med varje fall av trakasserier dokumenteras. Viktigt är också att alla inblandade iakttar absolut sekretess. I händelse av att ovanstående åtgärder inte hjälper kan en följd bli anmälan till barn- och utbildningsförvaltningen, socialförvaltningen och/eller polis. 18

20 Uppföljning/Utvärdering Handlingsplanens planerade åtgärder följs upp och utvärderas årligen på personalkonferenser. Uppföljning och utvärdering av målet sker också på skolråd, klassråd, föräldramöten, utvecklingssamtal, kamratstödjarträffar, elevråd och genom trivsel- och månadsenkäter. Uppföljning och utvärdering av läsåret 2011/12: Vi vuxna på skolan försöker vara positiva förebilder för eleverna. Trygghetsrådet har arbetat med enkäter och sociogram (se även utvärdering s.11) Vi har inte haft tema kring likheter och olikheter, men vi har planerat ett större övergripande tema kring det där de olika diskrimineringsgrunderna ingår. Vi försöker vara lyhörda och ta till vara på elevernas vardagliga funderingar utifrån de fem diskrimineringsgrunderna. Vi har inte haft föreläsningar för personalen kring diskrimineringsgrunderna, det var inplanerat med samtal kring genusperspektiv och funktionshinder, men det blev inställt p.g.a andra konferanser. Kön: Vi försöker vara uppmärksamma på hur vi bemöter pojkar och flickor men vi måste arbete med det ständigt. Vi har inte varit inne i varandras grupper för att se hur vi bemöter pojkar respektive flickor, det är svårt att få till det resursmässigt. Vi har haft 4-hörnsövningar vid några tillfällen kring kön och sex och samlevnad. Etnisk tillhörighet: Diskussioner om etnisk tillhörighet har skett inom SO-undervisningen. Och via ett tema kring religion där även etnisk tillhörighet diskuterades. Vi har även sett filmer och diskuterat dem. Religion: Vi har haft en temadag kring de 5 världsreligionerna. Därefter följde fortsatta diskussioner i klasserna och med Svenska Kyrkan. Funktionshinder: Tack vare det vardagliga mötet mellan grundskoleelever och grundsärskoleelever fortlöper vårt arbete för att skapa förståelse och acceptans för varandra olikheter. Inför de temabrytande aktiviteterna ser vi över om aktiviteten passar alla och ordnar alternativ vid behov. På idrotten har vi haft olika aktiviteter där eleverna får prova på hur det är att ha en funktionsnedsättning. Så även i bild, att måla med fötterna t.ex. Sexuell läggning: Någon grupp har pratat om olika familjestrukturer. Framför allt sker det då det kommer upp naturligt. 19

21 Vi har inte informerat om olika sexuella läggningar i samband med undervisning om människokroppen. Utan det har kommit upp i naturliga, spontana samtal. Vi har diskuterat ord som bög eller homo i klasserna. I huvudsak har det gjorts när situationer uppstått