- sammanställning och analys av värdering på kursen Kultur och kommunikation

Transkript

1 Kursrapport - sammanställning och analys av värdering på kursen Kultur och kommunikation (kurs 1:2, hösten 2011 på utbildningen Grundlärare med inriktning mot arbete i fritidshem, kursledare är undertecknad Caroline Ljungberg) Enbart sex stycken studenter har fyllt i utvärderingen (av ca 45 studenter totalt) men flera av svaren är fylliga och ger ganska bra information angående studenternas perspektiv. Kursrapporten återkopplas till studenterna genom dels publicering på It s learning och dels genom samtal med fem studentrepresentanter. Plus Föreläsningar, inlämningsuppgifter, vfu, dramadelen, bibliotekets föreläsning (ngn ger lågt betyg), paper, grupparbete, kursen har gett nya perspektiv och varit utmanande (de flesta ger siffran 6 på denna, dvs så högt det går), ganska bra yrkesrelevans, forskningsanknytning (5:or och 6:or), kursnivå i relation till förkunskaper får höga poäng, kursens relevans i utbildningen får höga poäng, litteraturen får höga poäng, möjlighet att nå lärandemålen skattas överlag högt Minus Seminarier (får både ris och ros, dock sämre än föreläsningar), paper, föreläsningar (får dock mest plus), studentinflytande (får både ris och ros, fast mest ris), en del andra studenters ambitionsnivå Studentkommentarer Kursens olika moment Föreläsningarna känner jag ofta ger mer jämfört med seminarier, men det beror mycket på hur seminariet är uppbyggt då det ibland är precis tvärtom. Det skulle kanske ge mer om man hade föreläsning sen seminarium senare samma dag, så är det oftast inte. För det mesta har vi haft seminariet dagen efter, eller till och med 2 dagar efter. Enligt mig är det bättre att ha allt som har med just det ämnet att göra på samma dag, då har man det färskt i minnet sen när dagen är slut så kan man börja på nytt nästa dag. Dessutom slipper man åka till skolan två dagar för samma ämne uppdelat i korta lektioner. Bra för de som åker långt! Hade velat ha konkretare föreläsningar, som i detalj handlar om våra lärandemål.

2 Föreläsningar var ok, känns dock tråkigt med föreläsningar där föreläsaren enbart läser av sin presentation. Seminarierna känndes ofta oplanderade. Fanns inga tydliga direktiv på vad som skulle diskuteras, vilket bidrog till väldigt liten möjlighet att förbereda sig och således en ganska inehålslös disskusion. Seminarierna var givande, dessvärre väldigt tråkigt med dålig uppslutning av elever till seminarierna. VFU:n ger en chans att prova allt vi lär oss i praktiken, vilket jag upplever som väldigt nyttigt. Synd bara att perioden förra terminen var så kort. Grupparbetena upplever jag för tillfället som lärorika förutsatt att man hamnar i rätt grupp, eller en grupp överhuvudtaget. Tror vår klass skulle dra nytta av att inte få dela in grupperna själv, t.ex. ni lärare bestämmer och delar in arbetslagen efter klasslistan och lägger upp på it's learning. Varför, jo för att alla behöver lära sig jobba med alla. Grupparbete har varit bra och givande, men min erfarenhet säger att det blir bättre grupper om man får välja grupp själv. Väldigt väldigt dålig uppslutning av elever på Mikael Björks dramapedagogik-övningar (riktigt synd) vilket gjorde att grupperna fick ombildas i sista stund för att de som närvarade skulle få chans till godkänt. Papert var lite luddig i början men så småningom klarnade det upp, önskar bara att det hade gjort det lite tidigare. Biblioteksövningen var för mig väldigt hjälpsam när det gällde att söka information. All den obligatoriska litteraturen förutom visa böcker till drama-delen vara relevant och hjälpte mig. En del valfri och annan litteratur var också till hjälp. Med andra ord en blandning av obligatorisk och valfri litteratur var bra! Hemsidor är alltid ett bra ställe att få/hämta information, fortsätt använda den sortens kanaler. Bra och relevant litteratur. Möjlighet att nå lärandemålen Ganska gott om tid. För lite lärar lagd tid! Eller för lite att göra.. hemuppgifter osv. Examinationsformer Dramadelen = en av de bästa delarna av kursen, den hjälpte mig väldigt mycket, miniföreläsningen var också rätt hjälpsam. Papert var som sagt lite luddigt, men annars var det en bra uppgift, trist bara att den var över jul så det va svårt att få hjälp. Jag hade önskat personlig handledning på skolan i helklass när man skrivit en bit och då behövde reda ut lite frågetecken. Detta var svårt då vi gjorde uppgiften under "jullovet". Annars var papert ett intressant och nytt sätt att lära sig på. Bra examinationer.

3 Bra att ha skrivit sitt första paper. Dramat var en succé. Vad kunde jag själv som student gjort annorlunda? Säga ifrån mer när det gällde grupperna och problemen i vår grupp. I och med att alla inte var där den dagen vi blev indelade, vilket leda till att de som inte var där fick hitta grupper själva. Detta slutade med att vi i min grupp fick en omotiverad gruppmedlem, som inte var i skolan så mycket, inte brydde sig om våra grupparbeten och till slut försvann helt. Jag önskar jag tagit tag i det tidigare och att vi försökt fixa det. Detta var vanligt i en del andra grupper där de fick svaret att vi fick lösa det och göra det bästa av det. Inte lätt när en del er eller mindre struntade totalt i grupparbetena vi skulle göra. Så en bättre lösning när vi har grupp-problem skulle vara att föredra. Drama delen var som sagt awesome. Jag hade dock föredragit att skriva något mindre än vårt avancerade paper, typ en hemtenta med frågor att svara på. Inte helt lätt att skriva en så stor text när man inte skrivit något liknande innan. Så det hade varit schysstare att börja med något lite enklare, ni vet mjukstarta, sen öka svårigheten med tiden. Utmaningar Synpunkter och tankesätt har definitivt utmanats. För varje bok man läser, vara föreläsning man går på får man nya perspektiv att fundera på som i sin tur påverkar mitt perspektiv på saker och ting. En variation av nya perspektiv är nyttigt, det får en att ifrågasätta sina egna åsikter och syner på saker och ting. Jag gillar nya perspektiv och gamla för den delen. Mycket ny kunskap och insyn. Via seminarier där diskussioner hållits har mina tankesätt kunnat utmanas genom andras åsikter. Likaså genom grupparbeten där man hela tiden ingår i en process tillsammans med andra där nya åsikter och synsätt inverkar och man måste ta hänsyn till och föra diskussioner kring andras och sitt eget sätt att se på saker. Studentinflytande Vi har haft en del att säga till om, men det känns inte som att ni hört allt eller så har ni valt att inte lyssna. Dock bara ibland, för det mesta har ni varit rätt lyhörda på våra åsikter och synpunkter. Feedbacken har varit okej, ibland långsamma svar ibland snabba svar, självklart vill man alltid ha snabba svar men jag förstår att det inte är helt lätt. Visa medstudenter har varit till stor hjälp andra mindre. Alla tycker tyvärr inte om att diskutera på seminarium eller ha grupparbete jag råkar tycka om båda synd bara att det som sagt inte gäller för de flesta, då hade kanske fler varit till hjälp. Klasskamraterna är rätt öppna när det gäller åsikter, en del har starkare än andra så det är inte alltid helt lätt att yttra sig. Men man får prova, för det mesta fungerar det bra! Känns inte som att det någonstans under kursens gång funnits spelrum för att få fram åsikter kring kursen. Känslan av att kursen är bestämd som att den är som den är och skall följas därefter har varit ganska klar rakt igenom. Därmed känns det inte som att studentinflytande funnits eller ens efterfrågats

4 av föreläsare och kursföreståndare förrän under denna kursutvärdering. Att få göra kursutvärdering är ett bra steg i detta led samt att nu fem personer i klassen utsetts till att föra dialog med kursansvariga för att få större studentinflytande över kursens upplägg och utförande. Forskningsanknytning Mycket av litteraturen och föreläsningarna knöt an till forskning och i papert skulle vi själva koppla till forskning, så jag tycker definitivt att kursen haft forskningsanknytning i alla fall det mesta av den. Blivit presenterade forskningslitteratur. Info om master- och forskarutbildning Det tycker jag inte, men jag kanske har missat den eller inte förstått den som den sortens information. 5 stycken svarar med ett enkelt nej Kursnivå i relation till förkunskaper Både ja och nej, men mest ja. Känns som att i stora drag så klarar jag av den rätt bra med de förkunskaper jag har, men jag vet också de som kämpar och inte når fram. Fyra svarar med ett enkelt ja och enbart en svarar nej. Ja troligtvis, men svårt att bedöma då vi inte fått resultat från någon av examinationsuppgifterna än och således svårt att veta om nivån levt upp till mina förkunskaper eller inte. Yrkesrelevans Kultur finns överallt även i skolan så det behövs säkerligen för att klara av yrket, inte minst för att förstå barnen de lever i en helt annan kultur än vi gör. Kommunikation är nödvändigt för så mycket inom skolan, så det är definitivt relevant för yrket. Så kursen har all in all varit relevant för yrket enligt mig. Yrkesrelevans sådär. Handlade inte mycket om lärande. Under drama pedagogiken gjordes många konkreta anknytningar till arbetsrollen, vilket var bra.. Här vill jag främst lyfta fram de dramapedagogiska övningarna vi haft. Många föreläsningar har varit intressanta även om jag, än så länge, inte direkt kan dra en koppling till mitt framtida yrke redan nu. En termin av sex är väldigt lite och förståeligt att det än så länge inte ger en direkt koppling. Övrigt Försöka förlänga våra dagar, dvs. ha mer än en grej per dag, åka buss i 1,5 h för att sen ha lektion i ca 3 timmar och sen åka buss i 1,5 h igen, inte så roligt. Varför jo för att man åker lika mycket buss som man har lektion. det borde finnas att bättre sätt att disponera lektionerna på. Skulle varit bra att få ta del av tidigare studenters exempel!

5 Mycket upprepningar från första kursen, väldigt ojämn nivå på klassen.. Kändes väldigt tråkigt att lägga mini-föreläsningarna som frivilliga då uppslutningen blev väldigt dålig pg.a detta. Mini-föreläsningarna redovisades under tre fredagar i rad, under tiden hade vi ca 1-2 föreläsningar / vecka. Detta gjorde att de som redovisat, eller väntade på att få redovisa, inte kunde sätta igång med papret eftersom vi inte fått någon information om papret. Det blev som att vänta i tre veckor på att komma igång för att vissa, eftersom mini-föreläsningarna var frivilliga, skulle hålla miniföreläsningarna. Informationen om papret kom därför väldigt sent vilket gjorde att jag fann det väldigt stressigt med tid till papret. Papret skrevs under jul-uppehållet, och enbart då, eftersom sista informationsdagen om hur man söker litteratur inför detta gavs sista dagen innan jul-uppehållet och därmed inte gavs chans till det innan. Information om papret skulle getts första veckan och inte fördröjts av frivilliga miniföreläsningar. Genom att ändra upplägg, kan man således se till att inte de två och enda examinationsdelarna man har i delkursen skall lämnas in/redovisas inom loppet av 1-2 veckor efter jul. Effektivisera tiden för oss bättre! Då vi inte fick välja grupp anser jag att jag där inte kunnat påverka mina förutsättningar att uppnå lärandemålen. Tycker det i fortsättningen ska vara självklart att man ska få välja vilka grupper man vill ingå i, för att lättare kunna arbeta med andra som är på samma nivå och har samma mål (då jag inte anser att alla är på samma nivå eller har samma mål med denna utbildning). Således kan jag påverka och förbättra mina förutsättningar för att uppnå lärandemålen. Tydligare instruktioner och enbart EN instruktion inför varje examinationsmoment för att minska förvirringar samt bättre handledning. Analys och förändringar Grupparbeten och redovisningar fungerade inte. Grupperna delades in i samband med kursintroduktion genom att räkna in studenterna just för att de inte skulle gruppera sig själva. Genom byten och genom att påverka andra studenter blev emellertid en del grupper ändå sammansatta av studenterna själva. En grupp studenter påverkar kulturen i gruppen negativt genom att en anti-studiekultur utvecklats som, genom studentutvärderingarna, uppfattas som negativt och problematiskt av andra studenter. Lösningen kan vara att förbjuda gruppbyten samt göra gruppredovisningar examinerande och därmed obligatoriska. Instruktionerna i samband med paper kan göras tydligare och eftersom kursen nu gått en gång kan tidigare studentexempel användas. Arbetet med papret kan möjligen inledas tidigare men studenterna har ju information om paper redan i kursguiden och är således fria att inleda arbetet med detta i samband med kursstart. Information om paper gavs såväl i skriftlig form i mitten av kursen samt i samband med två av de senare tillfällena för mini-föreläsningarna. Studentuppslutningen var dock sisådär i samband med dessa presentationstillfällen som studenterna höll i själva, så alla studenter har inte deltagit vid dessa handledande frågetillfällen. Utöver detta höll bibliotekspersonal i föreläsning och workshop i mitten av kursen som direkt relaterade till paperuppgiften. Dessutom fick alla studenter

6 skicka in frågeställningar som det gavs skriftlig respons på från examinator/kursledare. Paperuppgiften behöver emellertid renodlas med ett tydligare fokus, för att bli mer hanterbar och mindre luddig. Kursen löper över jul och avslutas ett par veckor in i januari, så det är logiskt att examination sker i slutet av kursen och tanken är ju att studenterna ska få så mycket tid som möjligt till examinationsuppgifterna. Några studenter önskar att själva välja grupper eftersom ambitionsnivån bland studenterna ser väldigt olika ut. Jag är dock tveksam till detta så tidigt i utbildningen. Senare i utbildningen ser jag fler poänger med detta förfarande. Studentinflytandet kan utökas genom en träff under kurs 1:1 där studentrepresentanter kan påverka kursupplägg och kursinformation och en träff då kursen pågår för att reda ut eventuella frågetecken och lägga in nödvändiga extramoment samt förtydligande information. Kursupplägg kan förändras genom att lägga fler lärarledda moment på några dagar i veckan istället för att sprida ut dessa över veckans alla dagar. Information om master- och forskarutbildning har inte getts men det känns möjligen mer relevant under utbildningens senare del. Antalet seminarier kan reduceras. Alla föreläsningar behöver inte följas upp av seminarier. De seminarier som kvarstår kan göras till mer arbetande seminarier med tydliga uppgifter för studenterna. Studenternas studieresultat och uppnående av kursens lärandemål En relativt hög andel av studenterna (15 st av 37 som lämnades in) uppnådde inte godkänt på den del av kursen som examinerades genom ett paper. Förklaringarna till detta är flera. Uppgiften kan göras mer stringent och tydligare. Det handlar också om att studenterna behöver ta hjälp av redskap som finns, t.ex. litteratur, för att producera texter av mer problematiserande karaktär. Det finns emellertid goda möjligheter att klara godkänt vid kommande inlämning eftersom mycket respons gavs i form av konkreta och textnära kommentarer.