Antaganden för förändring

Relevanta dokument
Centrala begrepp. Betydelsen av skolans mellanledarskap för lärares kollegiala utveckling

Professionellt lärande i aktionsforskning genererar ledarskap för kollegor

Förändringsarbete. Aktionsforskning utbildning på vetenskaplig grund. Se lärare som lärande. Vad är viktigt i undervisningen

Skapa kommunikativa rum för förskolans kvalitetsarbete genom ledning av kollaborativa samtal

Aktionsforskning ur ett anglosaxiskt och ett nordiskt perspektiv med exempel på transformering från lärande till ledarskap

HÖGSKOLAN DALARNA

PDA107, Kvalitetsarbetet genom aktionsforskning, 7,5 högskolepoäng Action Research for Quality Improvement, 7.5 higher education credits

Lägesrapport delprojekt IV

Kollegialt lärande kompetensutveckling eller kollektiv korrigering?

Lärdomar om lärarforskarsamarbete. från ett forskningsprojekt i naturvetenskapens didaktik.

Praktiknära forskning forskningsnära praktik

Att leda systematiskt kvalitetsarbete i förskolan forskning inom Små barns lärande

HÖGSKOLAN DALARNA

Förskolechefens och rektorns ledning av det systematiska kvalitetsarbetet

Lärarnas professionsutveckling och kollegialt lärande

Professionellt lärande i aktionsforskning genererar ledarskap för kollegor. Karin Rönnerman 18 maj, 2015

Ledare för kollegialt lärande

Vetenskaplig grund, beprövad erfarenhet och evidens hur kan man arbeta forskningsbaserat i klassrummet?

Forskningsbaserad skolutveckling i teori och praktik

Handledarutbildning. Högskolan Dalarna 22 maj 2018

Välkommen till Skolverkets konferens om. Vetenskaplig grund beprövad erfarenhet och evidens i praktiken

SYSTEMATISKT KVALITETSARBETE I SKOLAN GENOM AKTIONSFORSKNING

Vad ryms inom detta? Mats Burström

Kollegialt lärande ur forskarperspektiv

Forskarkompetens på förvaltningsnivå som medel i skolutveckling

Kollegial lojalitet vs barns och elevers rättigheter. En studie om etiska dilemman i förskola och skolan

Läraryrket har enligt många avprofessionaliserats. Varför bör vi vända på den utvecklingen och hur gör man det i så fall?

Karriärlärare16. Konferens för karriärlärare, arrangerad av Skolverket, Lärarförbundet och LR

Kvalitetsarbete i förskolan

Innan man startar en insats för lärare med fokus på kollegialt lärande, kan det finnas många frågor som behöver diskuteras och beslutas.

Kollegialt samarbete och lärande för att förbättra och förnya. Max Jakobsson

Mot e& strukturerat uppdrag där förstelärare och forskning kan stärka processerna.

Skolverkets stöd för skolutveckling

Karriärtjänster inom skolan

Kurshandbok Forsknings- och utvecklingsarbete inom utbildning (SFU003FoUutb) Höstterminen 2013

Handledarrollen och Kollegialt lärande

2014 / Utvecklingsplan för Stage4you Academy

Målmedveten satsning på aktionsforskning i Varberg

Ökad kvalitet. Kjell Hedwall avdelningschef för utbildningsavdelningen i Skolverket

UTBILDNINGSVETENSKAPLIGA FAKULTETEN. Nordiskt masterprogram i pedagogik med inriktning mot aktionsforskning, 120 högskolepoäng

MATEMATIKLYFTET. Planera och organisera för kollegialt lärande

GYMNASIELÄRARES ARBETSVILLKOR I RELATION TILL MARKNADISERING, PRIVATISERING OCH KONKURRENS

Utbildning för språk-, läs- och skrivutvecklare i förskola Stockholm 4 maj 2018

Lärare som leder sina kollegor

PRAKTIKNÄRA FORSKNING RÖRSJÖSKOLAN OCH MALMÖ HÖGSKOLA/UNIVERSITET!

Universitetspedagogik 3

NATURVETENSKAP OCH TEKNIK. Planera och organisera för kollegialt lärande

Utmärkt skolutveckling perspektiv från forskning och praktik

Botkyrka satsar på karriärlärare Inom skola, förskola och fritidshem. Kristina Gustafsson Chef Kvalitetsstöd

Pedagogik AV, Skolledarskap i Rektorsprogrammet. Uppdragsutbildning, 10 hp

Kollegialt lärande i skolan

Förstelärares aktionsforskning i Kungsbacka

Förskolans digitalisering

Att leda kollegialt lärande

Vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet en potential för skolan men vad är det och hur kan man göra?

Riktlinjer för forskningsanknytning vid Högskolan i Halmstad. Beslutat av rektor , dnr L 2017/178.

12 STEG TILL DIGITAL SUCCÉ

Deltagande på lika villkor? - Några reflektioner efter ett aktionsforskningsprojekt

Flerspråkighet en möjlighet!

Aktionslärande -En stund för delande av kompetenser

En skola på vetenskaplig grund gränsöverskridande mellan akademi, lärarutbildning och skolpraktik

Varför blir det som det blir när vi gör som vi gör?

Välkommen till Skolverkets konferens om. Vetenskaplig grund beprövad erfarenhet och evidens i praktiken

Förskolans pedagogiska kvalitet & Systematiska kvalitetsarbete

SKOLAN. Hur stärker vi kvalitetsarbetet?

Modern och innovativ skolutveckling

Utvecklingsplan för Förskolan i Eda kommun

Utvecklas genom lärande samtal

Inkluderande lärmiljöer - från vision till undervisningspraktik! Seminariets upplägg:

Pedagogik och ledarskap Kärnkompetenser för omvårdnad igår-idag-i morgon

Hållbara anpassningar inom gymnasieskolans estetiska program

Små barns lärande utvecklingsarbete och forskning i samspel. Skövde mars

Skolledarkonferens september 2016

Program för kvalitetsutveckling. Framgångsrikt lärande

Internal Capacities for School Improvement

Skola Ansvarig Rektor:

Utbildningsplan för Nordiskt masterprogram i pedagogik med inriktning mot aktionsforskning (NoMiA) 120 högskolepoäng

Kvalitetsarbetet i förskola och skola.

Välkomna till Handleda vidare På uppdrag av Skolverket

Pedagogik AV, Styrning och ledning, fortbildning för rektorer. Uppdragsutbildning, 7,5 hp

LÄRARUTBILDNINGSNÄMNDEN

Forskning och matematikutveckling

Systematiskt kvalitetsarbete

Planera och organisera för Matematiklyftet

Pedagogiskt ledarskap och pedagogisk ledning vad är viktigt för det som är viktigt?

Utbildningsplan för handledare inom Läslyftet läsåret 2018/19

Utbildningsplan för. Masterprogram i utbildningsledarskap 120 högskolepoäng. Master Program in Educational Leadership 120 Higher Education Credits

Framgångsfaktorer för digital utveckling i skolan

Strategier för skolutveckling

Välkommen till RUC-råd!

Utbildning för språk-, läs- och skrivutvecklare. i förskolan. Stockholm augusti 2019

Välkommen till Skolverkets konferens om. Vetenskaplig grund beprövad erfarenhet och evidens i praktiken

Vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet forskningsbasering som grund för god skolutveckling.

En förskola på vetenskaplig grund Systetematiskt kvalitetsarbete i förskolan

LÄSLYFTET I FÖRSKOLAN. Planera och organisera för kollegialt lärande

Pedagogik GR (B), Utbildningsvetenskaplig kärna III del I, Förskollärare, 7,5 hp

TRETTON RÅD FÖR ATT LYCKAS MED DIGITALA VERKTYG I SKOLAN

Pedagogiskt ledarskap vad är viktigt för det som är viktigt?

Verksamhetsutveckling med pedagogiska förtecken

Vad är viktigt för det som är viktigt om skolans ledning

Transkript:

AKTIONSFORSKNING - MODELL FÖR PRAKTIKNÄRA FORSKNING FÖR EN STÄRKT VETENSKAPLIG GRUND I SKOLVÄSENDET Karin Rönnerman, Institutionen för pedagogik och specialpedagogik, IPS Antaganden för förändring Utbildning sker lokalt och den bildas och omvandlas genom lokal skolutveckling. De praktiker där utbildning är grunden sker på lokala platser; den bildas och omvandlas genom platsförlagd utveckling av utbildningen. Om du vill förändra praktiken måste du förändra praktikarkitekturerna som existerar där det är; de kulturellt-diskursiva, de materiellt- ekonomiska och de socialt-politiska arrangemangen. 1

sayings, doings and relatings i en praktik möjliggörs och hålls på plats av dess praktikarkitekturer I det semantiska rummet medieras genom språket Kulturelltdiskursiva arrangemang Talande I en fysisk tid och plats medieras genom aktivitet eller arbete. Materiellt ekonomiska arrangemang Görande Projekt Relaterande Sociala-politiska arrangemang I det sociala rummet genom medium av solidaritet och makt. Praktikarkitekturer = kulturellt-diskursiva + Materiellt-ekonomiska + Socialt-politiska arrangemang Educational Action action Research research Professional Learning Student Learning Leading Teaching 2

Aktionsforskning bidrar till att Utveckla aspekter i den egna praktiken Utveckla förståelsen av den egna praktiken Utveckla förståelse för de sammanhang i vilka praktiken ingår (Carr & Kemmis, 1986) Generera möjligheter och praktiker för ledning av professionell utveckling (Edwards- Groves & Rönnerman, 2013) Aktionsforskning som modell för praktiknära forskning Se lärare som lärande (vuxnas lärande) Studera egen undervisning (inquiry) Se samband mellan undervisning och lärande (förändring i egen praktik) 3

Aktionsforskning som modell för praktiknära forskning (förutsättningar) kompetensutveckling som kräver aktivitet, är praktikrelaterad och integreras i vardagsarbetet kompetensutvecklingssatsning som pågår över tid att lärare från samma skola delta kollektivt organisering i lärandegemenskap förändring av undervisning blir ett kollegialt ansvar lärare diskuterar problem, strategier och lösningar i undervisningen (Opfer & Pedder, 2011) Aktionsforskning som modell för praktiknära forskning innebär i praktiken Deltagande i en kompetensutvecklingssatsning som innehåller forskning i egen praktik Tillgång till verktyg för att studera och analysera egen praktik Läsa och kollegialt diskutera forskning kring aktuell studie Handledning av forskare under processen Dokumentation av egen forskning Presentation av eget arbete 4

Action Research Spiral Deltagande Aktionsforsknings kurs Yttre förutsättningar Tid, stöd, feedback, handledning Inre förutsättningar Mod, motivation styrka, inspiration 5

Från kurs till egen praktik deltagande Aktionsforsknings kurs (A) Yttre förutsättningar Tid, stöd, feedback, handledning Inre förutsättningar Mod, motivation styrka, inspiration Överföring och transformation Handleder egna grupper i praktiken Lokalt sammanhang (B) Yttre förutsättningar Tid, legitimitet, stöd, Förskollärare som fortsätter använda AF i egen praktik (n=69) Ja Nej Använder AF i egen praktik 56 13 Handleder kollegor 41 28 Rönnerman, (2008) 6

Förskolechefers bedömning av aktionsforskningens inverkan på den lokala verksamheten Förmåga att upprätta kvalitetsredovisning Liten inverkan Stor inverkan 8% 92% Spridning av kunskaper 35% 65% Utvecklat strategier 37% 63% Fortsatt nätverk mellan förskolor 33% 67% Rönnerman, (2008) Aktionsforskning leder till att: 1. Förbättringar i praktiken blir möjliga och synliggjorda 2. Deltagarna utvecklar en fördjupad kunskap och förståelse för praktiken och de sammanhang praktiken ingår i 3. Deltagarna genererar ett ledarskap ett mellanledarskap - för utveckling av verksamheten på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet 7

Aktionsforskning genererar ledarskap Alla deltagare (lärare) hade: - Deltagit i aktionsforskning under ett år - Efter det att kursen var slut tagit på sig en roll som handledare på den egna skolan - Blev agenter för förändring på skolan - Fortsatte att leda professionell utveckling i den lokala kontexten - mellanledare, vilket bidrar till en hållbar utveckling i förskola och skola som präglas av vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet Edwards-Groves & Rönnerman (2013) Ett mellanledarskap kräver Formell och informell legitimitet samt förankring i den egna organisationen Tid, resurser och stöd från den egna organisationen Uppdrag i skolan/kommunen ansvar Förväntningar på att du innehar nya kunskaper som behövs i organisationen 8

Förskolechef/Rektor Mellan ledare Professionell u Lärarlag Mellanledarens positionering (Grootenboer, Edwards Groves & Rönnerman, 2014) 9

Mellanledare 1. Genereras från egen aktivitet i aktionsforskning 2. Utgör en brygga mellan att leda kollegor och att verka i klassrummet 3. Inverkar på lärares kollegiala lärande 4. Har betydelse för kvalitetsarbetet 5. Har tillit från kollegor och stöd av förskolechef (rektor) Mellanledare innebär att samtidigt hantera: Ledande och undervisande Styrning och handledande Samarbetande och kommunicerande 10

Mellanledare medierar genom att 1. Skapa kommunikativa arenor 2. Förhandla om tid för möten 3. Förhandlar om administrativa krav 4. Betona det kollegiala samarbetet 5. Förhandla om förutsättningar för att leda kollegorna (stöd, tid, fysiska utrymmen) Mellanledares röst: "Jag har fått en bredare syn på mitt yrke... Att vara en mellanledare är att ta ett steg från arbetet med barnen till att arbeta med vuxna, och en annan dimension i karriären - som ledare. 11

Kommunikativa praktiker för mellanledare (Rönnerman, Edwards Groves, Grootenboer, 2015) Lednings praktik Forskning och utvärderings Mellanledare Lärarnas lärande Elevernas lärande Slutsatser Professionell utveckling genom aktionsforskning som sker över tid, är ett viktigt inslag för skolledare och policyskapare om utbildning ska bli hållbar och stärka lärares ledning av en praktiknära utveckling lokalt 12

When you improve a little each day, eventually big things occur. Not tomorrow, not the next day, but eventually a big gain is made. Don t look for the big, quick improvement. Seek the small improvement one day at a time. That s the only way it happens - and when it happens, it lasts. (Wooden, 1997, s. 143) Publikationer Rönnerman, K. (2015). The Importance of Genrating Middle Leading through Action research for Collaborative Learning. LEARNing Landscapes 8 (2), 33-39. E- journal http://www.learninglandscapes.ca/current-issue Rönnerman, K. Edwards-Groves, C. and Grootenboer, P. (2015). Opening up communicative spaces for discussion quality practices in early childhood education through middle leadership. Nordic Journal of Studies in Educational Policy 3. http://dx.doi.org/10.3402/nstep.v1.30098 Edwards-Groves, C. & Rönnerman, K. (2013). Generating leading practices through professional learning. Professional Development in Education 39(1), 122.140 Grootenboer, P. ; Edwards-Groves, C. ; Rönnerman, K. (2015). Leading practice development: voices from the middle. Professional Development in Education 41 (3), 508-526. DOI:10.1080/19415257.2014.924985 Edwards-Groves, C., Grootenboer, P., & Rönnerman, K. (2016). Facilitating a culture of relational trust in school-based action research: recognising the role of middle leaders. Special Issue: Partnerships and Recognition of Educational Action Research. DOI:10.1080/09650792.2015.1131175 13