Multikulturelle Skoler UCC

Transkript

1 Nyanlända elevers integrering och lärande centrala faktorer ur ett språkdidaktiskt perspektiv Multikulturelle Skoler UCC Professor Monica Axelsson Institutionen för språkdidaktik Stockholms

2 Nyankomne elever i Sverige En nyanländ elev definieras som en elev, ålder 7-18, som: Har invandrat till Sverige, oberoende orsak (flykting, familjeåterförening, arbetsinvandring) Inte behärskar det svenska språket på grundläggande nivå

3 Proposition / lag (Utbildningsdepartementet 2014 / 2015) Nyankommen i upp till 4 år efter skolstart i Sverige Kartläggning av tidigare skolviden inom två månader i skolan. Beslut om årskursplacering och undervisningsgrupp senast två månader efter mottagandet. Förberedelseklass (FK) (modtagelsesklass) införs i skollagstiftningen (inte längre särskilt stöd). Förberedelseklass, delvis i max två år (frivilligt för kommunerna). Prioriterad timplan Garanterad undervisningstid (minst lika mycket undervisningstid som andra elever).

4 Skolverkets uppdrag Kartläggningsmaterial 2016 Vurderingsværktøj for udviklingen i svenska 2017 Efteruddannelse av lärare - team

5 Organisationsmodeller för uddannelse av nyankomne Generella organisationsmodeller i grundskolan (ålder 7-15): a) Förberedelseklass /Modtagelsesklass b) Direktintegrering i ordinarie klass / Almene klass c) Samla alla kommunens nyankomne i en eller två skolor d) Landning + FK + OK e) Särskild skola för nyankomne f) Kombinationer av dessa modeller Generell organisationsmodell på gymnasiet (ålder 16-19), Språkintroduktion med fokus på svenska som andraspråk och vissa fag.

6 Resurser för nyankomne barn och unge i Sverige Vurderingsværktøj for sva Svenska som andetsprog Fagsvenska Efteruddannelse alla lärare Nyankommen elev Nnyanländ Skolbakgrund elev Litteracitet Fagkunskaper Studiehandledning Fagundervisning i almen klass Modersmål Kamrater Kartläggning

7 Sprogudvikling Videnudvikling Social integration

8 VR-projekt (Bunar, Axelsson, Nilsson Folke, Hertzberg) 3 kommuner med modtagelsesklasser 4 skolor, årskurs 8-9 Storstadskommun L Mellankommun M Liten kommun S inv inv. F-9 skola, 588 elever 100 % tosprogede 2 MK, åk elever 7-9 skola, 380 elever 70% tosprogede 7-9 skola, 600 elever 30 % tosprogede 4 MK, åk elever 4-9 skola, 460 elever 3% tosprogede 1 MK, åk elever

9 Språkligt perspektiv på elevens vistelse i modtagelsesklass och almen klass Modtagelsesklass Liten grupp elever Interaktion med lärare och kamrater Lärare utbildad i svenska som andetsprog & tosprogedhet L1-undervisning (elevens val) Studiehandledning på L1, begränsat antal ämnen Svenskan utvecklas (sva) Almen klass Stor grupp elever Begränsad interaktion m. kamrater/ lärare, tystnad? Inga mentorer L1-undervisning (elevens val) Studiehandledning? ingen ämnesbegränsning sva?

10 Kunskapsperspektiv på elevens vistelse i modtagelsesklass och almen klass Modtagelsesklass Fagutveckling på andraspråket - vissa fag inte riktig skola Studiehandledning, begränsat antal fag Lärare sva-expert inte fagexpert Fagsvenska Almen klass Alla ämnen Möjlighet att få betyg Studiehandledning? Lärare fagexpert inte språkexpert ingen textbearbetning & skrivinstruktion Prov för enspråkiga Fagsvenska?

11 Socialt perspektiv på elevens vistelse i modtagelsesklass och almen klass Modtagelsesklass trygghet liten(särskild) grupp nyanlända kamrater inga L1-svenska kamrater Almen klass stress hos en del elever stor (almen) grupp inga faddrar L1-svenska kamrater?

12 MKs resursanvändning Svenska som andraspråk Modersmål Fagsvenska Nyanländ elev Skolbakgrund Nnyanländ elev Litteracitet Fagkunskaper Studiehandledning Fagundervisning i almen klass Kamrater

13 Från modtagelsesklass till almen klass tre skolor/kommuner SVA-lärare Modersmål, studiehandledning Undervisning i MK resp almen klass hp i SVA Individuella resp grupp-anpassningar Lokaler Tid i MK, Samarbete Stöttning efter överflyttning Det gemensamma ansvaret Inskriven i almen klass

14 Från inkluderande exkludering till exkluderande inkludering? JNF Överflyttningtill OK blir svår och en besvikelse pga brist på stöttning med sociala och pedagogiska resurser behov av enspråkig och flerspråkig stöttning, sociala bryggor Paradoxalt nog uppfattas FK, trots separeringen från de ordinarie klasserna, ge en inkluderandekänsla både pedagogiskt och socialt (dock bara temporärt) medan motsatsen är fallet i de ordinarie klasserna. Känslan av särart/skillnad som eleverna vill få bort genom att flytta till OK ( bli som alla andra ) verkar följa med dem in i OK Skolsituationen handlar också om hierarkier som eleverna möter i skolan normer som gör dem exkluderbara

15 Direktintegrering 1- Kartläggning, introduktionskurs (ca 3 v) 2-Ut i ordinarie klass + modersmålsundervisning & studiehandledning (Introduktionsstöd 5 v) Sva ska handhas av resp. skolas rektor Ingen interaktion med ämneslärare och klasskamrater Lättare för yngre svårare för äldre

16 Direktintegreringens resursanvändning Svenska som andraspråk Modersmål Fagsvenska Nyanländ elev Skolbakgrund Nnyanländ elev Litteracitet Fagkunskaper Studiehandledning Fagundervisning i reguljär klass Kamrater

17 Förberedelseklass vs Direktintegrering

18 Syntes av båda modellerna Inskriven och gå i klass men med SVAundervisning och ämnesstöttning (4-8 år) Flexibilitet utifrån individens behov Flexibla grupper: Stöttning i klassen Stöttning utanför klassen Förberedelseklass (FK) Gruppering efter förmåga

19 Syntes (Jfr LearnAlberta.ca) Sva, engelska, modersmål Ämnesutveckling Social inkludering Nivå1 Början Nivå 2 Utveckling 50 75% tid i förberedelseklass: Kärnämnen modifierad form, utvalt ämnesstoff 50 75% tid i förberedelseklass: Kärnämnen modifierad form, utvalt ämnesstoff 25 50% tid stöttad i reguljär klass: Fokus på explicit undervisning av grund-läggande språkdrag och begrepp 25 50% tid stöttad i reguljär klass: Fokus på ämnesspecifikt språk

20 Samarbete mellan lärare Danska som andraspråk Modersmål Studiehandledning Fag

21 L1 Eng Da Daa-lärare Studiehandledare Klass-/faglärare Språkutveckling Kunskapsutveckling L1 Eng Da Social inkludering Nyanlända Etablerade kamrater

22 Explicit stöttning Vad, Hur Metaspråk Aktiviteter Riklig interaktion Tala, läsa, skriva i alla fag

23 Genrebaserad undervisningsmodell Cirkelmodellen (Rothery, 1996) 1. Bygga upp kunskap om ämnesområdet (förförståelse) 2. Dekonstruktion och analys av ett konkret textexempel (förebild) 3. Dialogisk konstruktion av gemensam text 4. Individuell konstruktion av likartad text

24 Slutsatser från språkpedagogisk studie: Utmaning och stöttning Kartläggning av skolbakgrund Språk och ämne undervisas parallellt Samordning av resurser (svenska som andraspråk, modersmål, studiehandledning, ämnessvenska, ämnesundervisning i reguljär klass, kamrater) Stöttning vid övergång från FK till reguljär klass Attityder - Hela skolans uppdrag

25 Forts. Learn Alberta (2012) Kanada Nivå 4 Överbryggning Nivå 5 Utökning 75 90% tid stöttad i reguljära klassrummet: Kärnämnen och val; ämnesresultat på årskursnivå med stöttning % stöttning i reguljära klassrummet: Alla kärnämnen och val; ämnesresultat på årskursnivå 10-25% tid i grupp för språkspecifik undervisning: Möjligheter till tillfällig smågruppsundervisning inom klassrumskontexten, resurs och handledning 0-10% tid i grupp för språkspecifik undervisning: Möjligheter till tillfällig smågruppsundervisning inom klassrumskontexten, resurs och handledning

26 Referenser Axelsson, M. (2015). Nyanländas möte med skolans ämnen i ett språkdidaktiskt perspektiv. I: Bunar, N. (red.), Nyanlända och lärande mottagande och inkludering. Stockholm: Natur & Kultur. Bunar, N. (2015). Nyanlända och lärande mottagande och inkludering. Stockholm: Natur & Kultur. Gibbons, P. (2009). Stärk språket. Stärk lärandet. Stockholm: Hallgren & Fallgren. Gibbons, P. (2010). Lyft språket. Lyft tänkandet. Stockholm: Hallgren & Fallgren. Juvonen, P. (2015). Lärarröster om direktplacering av nyanlända elever. I: Bunar, N. (red.), Nyanlända och lärande mottagande och inkludering. Stockholm: Natur & Kultur. Mariani, L. (1997). Teacher support and teacher challenge in promoting learner autonomy. Perspectives: A Journal of TESOL Italy 23:2. Nilsson Folke, Jenny (2015). Från inkluderande exkludering till exkluderande inkludering? Elevröster om övergången från förberedelseklass till ordinarie klass. I: Bunar, N. (red.), Nyanlända och lärande mottagande och inkludering. Stockholm: Natur & Kultur. Nilsson, J. & Axelsson, M (2013). Welcome to Sweden : newly arrived students experiences of pedagogical and social provision in introductory and regular classes. International Electronic Journal of Elementary Education. Sellgren, M. (2011). Den dubbla uppgiften. Tvåspråkiga eleveriskolans mellanår arbetar med förklarande genre i SO. Stockholm: Institutionenför språkdidaktik, Stockholms. (Diva). Licentiatuppsats Uddling, J. (2013). Direktintegrerade elevers möjligheter till lärande i ämnesundervisningen. Masteruppsats. Stockholms : Institutionen för språkdidaktik.