Att stärka nyanlända elevers identitet och skolans demokratiska processer genom kartläggning

Transkript

1 Att stärka nyanlända elevers identitet och skolans demokratiska processer genom kartläggning Anniqa Sandell Ring FLIN, Stockholms universitet 8 mars 2016

2 Utgångspunkter för presentationens innehåll Vilka delar består kartläggningsmaterialet av? Vilken kompetens krävs av dem som utför kartläggningen och analyserar resultatet? Vilken betydelse har kartläggningen för eleverna (med fokus på identitet)? På viket sätt bidrar kartläggningen till inkludering? Hur tar man tillvara resultatet av kartläggningen i undervisningen?

3 Bedömning av kunskaper Bedömning av en elevs kunskaper En nyanländ elevs kunskaper ska bedömas om en sådan bedömning inte är uppenbart onödig. För en nyanländ elev ska bedömningen göras senast inom två månader från det att eleven har tagits emot inom skolväsendet. Resultatet av en bedömning ska beaktas vid beslut om placering samt vid planering av undervisningen och vid fördelning av undervisningstiden. Lag (2015:246).

4 Syfte Övergripande syfte: Att öka likvärdigheten i den svenska skolan Samt: Att rektor ska få underlag om beslut för individuell placering av elever Att lärare ska få underlag för planering och anpassning av undervisningen.

5 Materialet består av tre steg: Steg 1: Elevens språk och erfarenheter. Steg 2: Elevens kunskaper inom områdena litteracitet och numeracitet. Steg 3: Elevens kunskaper i 15 av grundskolans ämnen.

6

7 Den mest lämpade personalen gör kartläggningen Rektorn utser den personal som är mest lämpad att göra kartläggningen. För Steg 1 och litteracitet i Steg 2 är det viktigt med kompetens inom modersmål, flerspråkighet eller svenska som andraspråk. För numeracitet i Steg 2 är det viktigt med matematisk ämneskompetens. För Steg 3 är det viktigt med ämneskompetens för det ämne som kartläggs.

8

9 De som kartlägger Den som gör sammanvägningen och beslutar De som undervisar De som följer upp och utvärderar

10 Hur vi tolkar och gör andra människor begripliga för oss själva hänger inte nödvändigtvis ihop med vad vi faktiskt ser, utan vad vi redan från början tror oss veta. (Burr 2003)

11 Utmaningar Tvåmånadersregeln Kompetensen Förhållningssätt i kartläggningsprocessen Ansvar och roller Dokumentation som grund för beslut Sammanvägningen Överföring av information Hela skolans angelägenhet Anpassning av undervisningen Vilka utmaningar ser du/ni?

12 Antal barn som invandrat Fram t.o.m. 2012: ca barn per år 2015 (nov) : barn Ensamkommande barn t.o.m. 2012: barn per år 2015 (nov): barn Källa: Migrationsverket

13 Nya författningar och ny rubrik i skollagen Mottagande och undervisning av nyanlända och vissa andra elever Definition av nyanländ Bedömning av kunskaper Placering (i årskurs och undervisningsgrupp) Förberedelseklass Prioriterad timplan Garanterad undervisningstid

14 Definition nyanländ Kap 3 skoll Definition av nyanländ 12 a Med nyanländ avses i denna lag den som 1. har varit bosatt utomlands, 2. nu är bosatt i landet, och 3. har påbörjat sin utbildning här senare än höstterminens start det kalenderår då han eller hon fyller sju år. En elev ska inte längre anses vara nyanländ efter fyra års skolgång här i landet.

15 Placering i årskurs och undervisningsgrupp Kap 3 skoll Placering i årskurs och undervisningsgrupp 12 e En nyanländ elev och en elev, vars kunskaper har bedömts enligt 12 c ska placeras i den årskurs som är lämplig med hänsyn till elevens ålder, förkunskaper och personliga förhållanden i övrigt. Rektorn ska besluta om en sådan elevs placering i årskurs så snart som möjligt och senast inom två månader från det att eleven har tagits emot inom skolväsendet. Eleven ska inom samma tid placeras i den undervisningsgrupp som eleven normalt ska tillhöra.

16 Förberedelseklass Förberedelseklass 12 f Rektorn får besluta att en elev vars kunskaper bedömts delvis ska undervisas i förberedelseklass, om eleven saknar tillräckliga kunskaper i svenska för att kunna tillgodogöra sig den ordinarie undervisningen. En elevs undervisning i förberedelseklass i ett visst ämne ska avbrytas så snart eleven bedöms ha tillräckliga kunskaper i svenska för att på heltid kunna delta i undervisningen i det ämnet i den undervisningsgrupp som eleven normalt hör till. En elev får inte ges undervisning i förberedelseklass längre tid än två år.

17 Prioriterad timplan 4 a En nyanländ elev eller en annan elev vars kunskaper bedömts får ges mer undervisning i svenska eller svenska som andraspråk än övriga elever i samma årskurs hos huvudmannen genom en omfördelning av den undervisningstid huvudmannen beslutat enligt 4 (prioriterad timplan). Ett beslut om prioriterad timplan får fattas om det behövs för att eleven så snart som möjligt ska kunna tillgodogöra sig undervisningen i den undervisningsgrupp som eleven normalt hör till. En elev får omfattas av prioriterad timplan under högst ett år och eleven får inte under denna tid ges mindre undervisning totalt än andra elever i samma årskurs hos huvudmannen. Rektorn beslutar om prioriterad timplan. Förordning (2015:578).

18 Garanterad undervisningstid Undervisningstiden för nyanlända ska minst motsvara den undervisningstid som elever i samma årskurs har rätt till under den tid som återstår av utbildningen

19 Att utforska nyanländas erfarenheter och kunskaper (Anniqa Sandell Ring 2015) Gynnande faktorer: - Lärare med bred behörighet, kompetens och erfarenhet - Erfarna modersmålslärare - En insatt och engagerad rektor - En obruten kedja (lärare som undervisade eleverna ansvarade för kartläggningen) - Kartläggning i och utanför ett undervisningssammanhang - Kartläggning enskilt och i grupp - Kartläggning utifrån ett holistiskt perspektiv - Undervisning i förberedelseklass och individuell inslussning utifrån behov Foto: A Sandell Ring

20 Så mycket mer än bara faktakunskaper Om man kartlägger och bara begränsar sig till frågorna, då tappar man ju det där öppna som kanske ger nån annan del av kartläggningen som man inte hade tänkt [ ] Men där blev det ju att de började prata generellt om SO och då försökte jag ju öppna lite för det då och höra lite om deras tankar och då blev ju det väldigt fritt för det var ju de själva som drog in på det spåret. Och så fick jag ju även lite bakgrund kring hur de kopplade SO till krig de kom ifrån så att det blev ett väldigt öppet samtal och jag fick också syn på hur eleverna reflekterar i lite större sammanhang än bara just om precis det här området. Lite allmänt hur de drar trådar och vad man har för värld på nåt sätt med sig för det är ju det man också vill veta. (Sandell Ring 2015) Öppet, utforskande Flexibelt Intresserad av hur