Kreativ verkstad om kartläggning av nyanländas kunskaper. Göteborg 11 februari 2016

Storlek: px

Starta visningen från sidan:

Download "Kreativ verkstad om kartläggning av nyanländas kunskaper. Göteborg 11 februari 2016"

Mats Olofsson
för 7 år sedan
Visningar:

1 Kreativ verkstad om kartläggning av nyanländas kunskaper Göteborg 11 februari 2016

2 Syftet med att delta i kartläggningsverkstaden Varför vill du delta i verkstaden? Vad tror du att du får ut av att delta i verkstaden?

3 Förförståelse Har du: En bra bild av det nya materialet? Kartlagt med det nya materialet? Fattat beslut utifrån det nya materialet? Undervisat utifrån det nya materialet? Utvärderat effekten av kartläggning utifrån det nya materialet?

4 Tre elevgrupper att förhålla sig till Nyanlända som ännu inte talar svenska Elever med svenska som andraspråk Elever med svenska som modersmål Era associationer kring dessa grupper? Under kursen fokuserar vi elever inom den här gruppen

5 Tillsammans!

6 De som kartlägger Den som gör sammanvägningen och beslutar De som undervisar De som följer upp och utvärderar

7 Kartläggning Undervisning Psykosociala aspekter Pedagogiska aspekter

8 Tre kursträffar om kartläggning och den första undervisningen Genomförande Beslutsfattande och planering av utbildning Undervisning och systematiskt kvalitetsarbete

9 Mottagande och undervisning av nyanlända och vissa andra elever Definition av nyanländ Bedömning av kunskaper Placering Förberedelseklass Prioriterad timplan Garanterad undervisningstid

10 Definition nyanländ Kap 3 skoll Definition av nyanländ 12 a Med nyanländ avses i denna lag den som 1. har varit bosatt utomlands, 2. nu är bosatt i landet, och 3. har påbörjat sin utbildning här senare än höstterminens start det kalenderår då han eller hon fyller sju år. En elev ska inte längre anses vara nyanländ efter fyra års skolgång här i landet.

11 Bedömning av kunskaper Bedömning av en elevs kunskaper Kap 3 SkolL 12 c En nyanländ elevs kunskaper ska bedömas om en sådan bedömning inte är uppenbart onödig. Om det behövs ska en sådan bedömning göras även för en elev som 1. har varit bosatt utomlands och som har påbörjat sin utbildning här senast vid höstterminens start det kalenderår då han eller hon fyller sju år, eller 2. efter skolgång i Sverige har varit bosatt utomlands och därefter har återvänt till Sverige för att återuppta sin utbildning här.

12 forts Rektorn ansvarar för att bedömningar görs enligt första och andra styckena. Regeringen eller den myndighet som regeringen bestämmer får meddela föreskrifter om underlag för sådana bedömningar

13 Bedömning ska göras skyndsamt 12 d En bedömning enligt 12 c ska göras skyndsamt. För en nyanländ elev och för en elev som avses i 12 c andra stycket 2 ska bedömningen göras i sådan tid att beslut om placering i årskurs och undervisningsgrupp kan fattas enligt 12 e. För en elev som avses i 12 c andra stycket 1 ska bedömningen göras senast inom två månader från det att eleven har tagits emot inom skolväsendet i någon av de skolformer som anges i 12 b. Resultatet av en bedömning enligt 12 c ska beaktas vid beslut enligt 12 e samt vid planering av undervisningen och vid fördelning av undervisningstiden. Lag (2015:246).

14 Mottagande och organisation en kritisk granskning Ett exempel: Mottagningsenhet 2 mån Kartläggning steg 1 och 2 Förberedelseklass Kartläggning Steg 3 Ordinarie undervisning

15 Visualisera genom bild och text Hur ser mottagandet/organisationen ut? Vilka enheter/undervisningsgrupper ingår eleven i under de två första månaderna? Efter två månader?

16 Materialet består av tre steg: Steg 1: Elevens språk och erfarenheter. Steg 2: Elevens kunskaper inom områdena litteracitet och numeracitet. Steg 3: Elevens kunskaper i 15 av grundskolans ämnen.

18 Faran med bara en enda berättelse SE FILMEN! Klicka på länken för att komma till filmen The danger of a single story Nyanlända elever

19 Hur vi tolkar och gör andra människor begripliga för oss själva hänger inte nödvändigtvis ihop med vad vi faktiskt ser, utan vad vi redan från början tror oss veta. (Burr 2003)

20 Dialogiskt, utforskande samtal Bekräftar, återkopplar, ställer följdfrågor Lyssnar och ger eleven tid att tänka Flexibel, t.ex. vad gäller ordningen på frågorna. Fokus på att få information utifrån elevens perspektiv och referensramar Intresse för att fånga kunskaper oavsett hur de inhämtats Fokus på att upptäcka styrkor och utvecklingsområden. Dokumentationen sker på ett smidigt sätt Fokus på möjligheter till fortsatt lärande och utveckling Fråga-svar-intervju Tar emot elevens svar, går vidare till nästa fråga Forcerad, ställer snabbt nya frågor utan att låta eleven tänka Ställer frågorna i tur och ordning. Fokus på att få information utifrån lärarens egna perspektiv och referensramar Fokus på att dokumentera formella kunskaper Fokus på att upptäcka kunskapsluckor och att leta efter brister. Dokumentationen stör samtalet Konstaterar nuvarande kunskapsnivå

21 Förhållningssättet är grunden till allt Assimilering Inkludering

22 Ex. Litteracitet Bristperspektiv Deltagarna kan inte anteckna för att komma ihåg ett innehåll och inte heller använda lexikon eller grammatikböcker. De kan inte läsa olika texter för att utöka sitt ordförråd och inte heller göra skriftliga övningar för att träna ord och strukturer. De kan inte göra skriftliga hemuppgifter. (Alver & Lahaug(1999) i Franker (2013)

23 Resursperspektiv Deltagarna har redan strategier för att lära i handling och genom samtal och är bra på att minnas utan att använda skrift. De är vana vid att förmedla sina kunskaper muntligt och förstår skriftens funktion genom att andra människor läst och skrivit för dem eller tillsammans med dem. De har tidigare lärt sig flera språk utan att använda skrift. Alver & Lahaug(1999) i Franker (2013)

24 Foto: Z. Bensemra Foto: G. Blank Foto: J.P. Kepseu Lärande situerat i praktiker Foto: C. S. Owsley Foto: M. Olofsson Foto: C. du Plessis Foto: J. Mamulin

25 Att fundera över: Hur vet vi att syftet med kartläggningen uppfylls? Vilken undervisning erbjuder vi eleverna under de två första månaderna? Vilken undervisning erbjuder vi eleverna efter två månader?

Uppgift till träff 2 Uppgift 1: Presentera dina slutsatser i grupparbete vid nästa träff. Om du vill: dokumentera gärna skriftligt och skicka till anniqa.sandell.ring@andrasprak.su.

26 Uppgift till träff 2 Uppgift 1: Presentera dina slutsatser i grupparbete vid nästa träff. Om du vill: dokumentera gärna skriftligt och skicka till anniqa.sandell.ring@andrasprak.su.se Observera och gör en kritisk granskning av: - Mottagandet - Genomförandet av inskrivningssamtalet och kartläggningen - Använd begrepp (och fraser) som: följa författningar, förhållningssätt, assimilering, inkludering, utforskande, analys, ansvar, kompetens Filma eller spela gärna in som ett dokumentationsredskap vid analys av verksamheten för att du fångar så mycket mer då.

Presentera din drömplan i grupparbete vid nästa träff Uppgift 2 Tänk om.? Om du vill: Dokumentera gärna skriftligt och skicka till anniqa.sandell.ring@andrasprak.su.

27 Presentera din drömplan i grupparbete vid nästa träff Uppgift 2 Tänk om.? Om du vill: Dokumentera gärna skriftligt och skicka till anniqa.sandell.ring@andrasprak.su.se Hur vill du att organisationen ska se ut för bästa resultat (delaktighet/inkludering, måluppfyllelse)? Vad krävs för att nå dit? Ta fram din drömplan för hur den mest hållbara och samtidigt flexibla organisationen kan se ut så att bestämmelserna följs (en likvärdig skola)

28 What if?

Relevanta dokument

Att stärka nyanlända elevers identitet och skolans demokratiska processer genom kartläggning

Att stärka nyanlända elevers identitet och skolans demokratiska processer genom kartläggning Anniqa Sandell Ring FLIN, Stockholms universitet 8 mars 2016 Utgångspunkter för presentationens innehåll Vilka