ELEVCENTRERAD UNDERVISNING- SÅ BLIR ELEVEN MER DELAKTIG I SIN UNDERVISNING

ELEVCENTRERAD UNDERVISNING- SÅ BLIR ELEVEN MER DELAKTIG I SIN UNDERVISNING Fokuserar på vad eleven verkligen har lärt sig

Elevcentrerad undervisning Innehåll På många sätt kan det kännas onödigt att tala om elevcentrerad undervisning eftersom all undervisning borde vara fokuserade på eleverna. Pedagogisk forskning visar dock att lärarens röst fortfarande spelar en alltför dominerande roll i undervisningen. Vi som lärare måste göra mer för att engagera våra elever i inlärningsprocessen. Elevcentrerad undervisning är ett sätt att uppnå detta. Vad är elevcentrerad undervisning? Det finns inget enkelt svar på den frågan och ingen tydlig definition på elevcentrerad undervisning. De flesta är dock överens om att elevcentrerad undervisning handlar om att man ser till att varje elevs unika behov uppfylls genom bland annat individanpassad och personlig undervisning. Undervisningen kan variera men det finns alltid en gemensam nämnare: Undervisningen utgår alltid från elevernas perspektiv och deras kompetens. Fokus på inlärning Det finns sällan något tvivel om huruvida eleverna har fått undervisning i klassrummet eller ej. Vad som däremot kan vara svårt att avgöra är om eleverna faktiskt har lärt sig något. Det är därför som elevcentrerad undervisning fokuserar på vad eleverna har lärt sig - inte på vad lärarna har undervisat. Målet med elevcentrerad undervisning är att ge dem möjlighet att utveckla sin kognitiva förmåga i en bra inlärningsmiljö, så att de till slut kan fungera som sina egna lärare och ta kontroll över sin egen inlärning. Det krävs gemensamma ansträngningar för att nå detta mål. Lärare, rektorer, studiekamrater och föräldrar måste alla bidra och ta på sig nya roller. Lärarens nya roll handlar om att se till att alla elever deltar aktivt och att följa upp elevernas kognitiva utveckling. Frågan är: Hur kan du skapa en undervisning och bedömningar som hjälper dina elever att arbeta självständigt och utveckla sin kognitiva förmåga? Listan över elevcentrerade undervisningsmetoder är oändlig. Den här broschyren innehåller tre strategier som är relativt lätta att genomföra och som kan skapa en elevcentrerad undervisning i flera olika undervisningsmiljöer. 4 Strategi 1 Skapa en kultur med elevcentrerad bedömning och självbedömning 6 Undervisningsscenario Elevcentrerade skrivlektioner 8 Strategi 2 Understanding by Design (UbD) och baklängesplanering (backwards planning) 10 Undervisningsscenario Baklängesplanering och självutvärdering i kemiklasser 12 Strategi 3 Omvänd inlärning 14 Undervisningsscenario Hur man lär sig spela gitarr i en omvänd inlärningsmiljö 16 Slutsats Välj din egen väg till elevcentrerad undervisning 16 Referenser och ytterligare läsning Om författaren Morten Fahlvik kommer från Bergen i Norge där han arbetar som utbildningsforskare på itslearning. Morten är utbildad lärare och har undervisat i grundskolan, utbildat andra lärare och undersökt den pedagogiska användningen av ICT på Centret för nya medier vid Bergens universitet. I den här broschyren kommer du att: Lära dig tre strategier som skapar elevcentrerad undervisning i ditt klassrum Se exempel på hur dessa strategier används i praktiken av riktiga lärare Se en lista med annan litteratur och resurser som ger inspiration i ditt fortsatta arbete

ELEVCENTRERAD UNDERVISNING MED EN LÄRPLATTFORM 5 Strategi 1 Skapa en kultur med elevcentrerad bedömning... eleverna måste kunna bedöma sig själva och bli oberoende av sina lärare. Allt eftersom fokus ökar på bättre feedback från lärare framgångskriterierna för deras inlärning. Det är därför inte bara beskriver ovanstående tre förutsättningar, till elever, arbetar många skolor med att skapa bättre viktigt att du hjälper dina elever att förstå: utan även kommer fram till slutsatsen att eleverna bedömningsmetoder. Undersökningar visar dock att eleverna endast tar till sig en liten del av den feedback de får. Strategin som beskrivs här innebär att du flyttar fokus från den feedback du ger, till i vilken utsträckning dina elever tar till sig din feedback. - Hur långt de har kommit i sin inlärning - Själva målet med varje lektion - Vad de måste göra för att överbrygga klyftan mellan sina egna kunskaper och målen som de måste utbildas för att kunna bedöma sina egna kunskaper och framsteg. Eleverna måste med andra ord kunna bedöma sig själva och bli oberoende av sina lärare. Följande scenario visar hur en lärare har lyckats med detta.» ska uppnå Övergången från lärarfeedback till självgående elever är I praktiken kan man åstadkomma detta genom att inte någonting som sker automatiskt. Det är en process uppmuntra eleverna att ägna mer tid och energi åt att Detta är inga nya idéer. 1989 så skrev Royce Sadler en som kräver noggrant och målinriktat arbete och det är reflektera över sitt eget arbete. Reflektion är i grunden artikel med rubriken: "Formative assessment and the viktigt att eleverna får hjälp med att lära sig bedöma sig en sorts självbedömning, och för att dina elever ska design of instructional systems" (Formativ bedömning själva. kunna bedöma sig själva måste de förstå målen och och utformning av undervisningssystem), där han

6 ELEVCENTRERAD UNDERVISNING MED EN LÄRPLATTFORM 7 Strategi 1 / UNDERVISNINGSSCENARIO Elevcentrerad skrivlektion med David Walton David Walton undervisar i engelska för 10 och 11-åriga elever vid Kibworth Primary School i Leicestershire, England. Klassrummet har bara en dator med internet som läraren och eleverna använder tillsammans. Trots detta har David lyckats med att utnyttja fördelarna med itslearnings lärplattform. Det scenario som beskrivs här visar hur David och hans elever arbetar med att bli bättre på att skriva på ett övertygande sätt. Lektion 1: Definiera mål och lägg grunden David börjar med att förklara vad som kännetecknar en övertygande text. Eleverna får först veta målet med utbildningen och därefter får de uppgiften att på ett övertygande sätt skriva ett brev där folk uppmanas skänka pengar till en skola i Gambia. David och hans elever går därefter igenom olika texter som är skrivna på ett övertygande sätt. Eleverna diskuterar därefter i mindre grupper vilka delar av texterna som är fakta, åsikter och argument. Därefter så ger David eleverna två uppgifter som de börjar med i klassrummet och slutför hemma. Lektion 2: Att ge feedback till andra I början av nästa lektion sammanfattar David föregående lektion kortfattat och påminner eleverna om det övergripande målet med kursen. Sedan, för att se till att alla elever får feedback på uppgift 2, använder David en metod han kallar för: Vad som gick bra och ännu bättre om... När David nämner detta, tar eleverna snabbt fram sina anteckningsblock och byter dem med varandra. De bedömer sedan den andra elevens text och ger skriftligt feedback på vad som var bra och vad som kunde ha gjorts bättre. Under tiden som de gör detta går David runt i klassrummet och läser elevernas texter och hjälper de elever som behöver hjälp. Därefter fortsätter man med en kort sammanfattning om vad som är bra feedback och några elever får läsa upp sin feedback. Detta gör att eleverna lär sig vad som är bra, konstruktiv feedback och ger dem kunskap om hur de kan bedöma sig själva. David visar sedan itslearnings diskussionsforum (uppgift 1) på en storbildskärm. Han läser några av kommentarerna och ber eleverna att komma med synpunkter på några av kommentarerna i forumet. Davids erfarenhet är att vissa elever föredrar att prata högt i klassen, medan andra tycker det känns bättre att skriva ner vad de tycker. Genom att eleverna kan välja hur de vill uttrycka sig så blir det livligare diskussioner. Eleverna antecknar på sina whiteboards och använder sedan dessa under de kommande gruppdiskussionerna. Under de tidigare två lektionerna så har eleverna fått information om det övergripande målet, sett exempel på övertygande texter och fått och gett feedback. Nu är de redo för att skriva klart sina övertygande texter (uppgift 2). Eleverna gör detta i klassrummet och David hjälper de elever som behöver hjälp. Uppgift 1: David har skrivit en kort övertygande text i itslearnings diskussionsforum. I kommentarsfältet förklarar eleverna vad de anser vara viktigast i texten och ger förslag på vad som kan stå i nästa stycke. Genom att använda detta diskussionsforum ser David till att elevernas kommentarer är synliga för resten av klassen vilket skapar en gruppdiskussion på nätet. Uppgift 2: Eleverna ska skriva det inledande stycket i brevet som uppmanar folk att skänka pengar till skolan i Gambia. Davids lektioner innehåller en blandning av helklasser, grupparbeten och enskilda instruktioner Vad som gick bra och ännu bättre om...

8 ELEVCENTRERAD UNDERVISNING MED EN LÄRPLATTFORM 9 Strategi 2 inlärningen. UbD hjälper till att klargöra läromål, dokumentera elevernas förståelse och utveckla effektiva och engagerande inlärningsaktiviteter. För många lärare skapar den begränsade tiden konflikter mellan en fullständig läroplan och etablerade pedagogiska värden som kritiskt tänkande, kreativitet och förmåga att samarbeta med andra. Denna metod ger dig möjlighet att prioritera aktiviteter under din planering. Bedömning är en avgörande del av UbD, men det är viktigt att betona att UbD är ett ramverk för planering - inte en undervisningsmetod. Wiggins själv framhåller att även dåliga lärare kan ha en bra plan. En bra plan gör dig inte till en bättre lärare, men den lägger grunden för en bättre undervisning. Understanding by Design (UbD) och Backward design Backward design Steg 1: Identifiera önskade resultat Steg 2: Fastställ godtagbara bevis Vilka kunskaper, färdigheter och vilken förståelse ska eleverna ha efter att ha slutfört En viktig förutsättning för inlärning är att eleverna själva känner att de kan nå de mål som man satt upp. En av de viktigaste uppgifterna för lärarna är därför att se till att eleverna förstår både innehållet i undervisningen och målet med undervisningen. Steg 3: Planera inlärning och undervisning Vilken typ av inlärning ska eleverna få del av? Vilket innehåll ska de använda sig av? Vilken typ av bevis på inlärning behövs för att se om eleverna har uppnått önskade resultat? kursen? De amerikanska utbildningsexperterna Grant Wiggins och Jay McTighe har utvecklat ett ramverk och en metod för Hur mycket tid ska de spendera? planering som ger lärarna ett systematiskt tillvägagångssätt som hjälper eleverna att förstå undervisningens innehåll och mål. Konceptet kallas Understanding by Design (UbD) och enligt McTighe, finns det två huvudmål med detta begrepp: Tidslinje UbD betonar lärarens roll som den som utvecklar - Fokus på förståelse (inklusive bedömning av inlärning och elevernas förmåga att visa och tillämpa vad de har lärt sig) - Utveckla bra undervisningsprocesser som är direkt baserade på undervisningsmålen Följande scenario visar hur en lärare använder UbD och baklängesplanering för att säkerställa att eleverna kan tillämpa de kunskaper de får.»

10 ELEVCENTRERAD UNDERVISNING MED EN LÄRPLATTFORM 11 Strategi 2 / UNDERVISNINGSSCENARIO Eleverna reflekterar över sina egna Baklängesplanering och självutvärdering på Frøydis Hamres kemilektioner Eleverna får information om vad som förväntas av dem och rubrikerna utgör grunden för Frøydis feedback på de svar som Att ta fram bra bedömningsrubriker är inte alltid lätt. Rubrikerna får inte begränsa elevernas inlärning och nyfikenhet eller försämra deras prestationer och sin inlärning innan de får sina betyg. Frøydis Hamres kemilektioner på Nordahl Grieg Gymnasium i Bergen i Norge kännetecknas av ett starkt fokus på elevcentrering. Utbildningen säkerställer att eleverna kan tillämpa de kunskaper och färdigheter de fått och hjälper eleverna att utvärdera sig själva. Frøydis baserar sin undervisning på baklängesplanering och förbereder uppgifterna och inlärningen så att eleverna når uppställda mål. hon får från sina elever. Eleverna är medvetna om varje nivå och rubrikerna visar dem vad de har åstadkommit och vad de behöver göra för att komma till nästa nivå. Rubrikerna finns alltid tillgängliga för eleverna på itslearning. vilja att ta risker och göra misstag. Rubrikerna måste därför fokusera på att se till att eleverna ställer sig själva tre frågor: Hur bra går det för mig nu? Är jag på rätt spår? Vad behöver jag göra för att bli ännu bättre? Självklart så är rubrikerna inte enda sättet på vilket Frøydis ger feedback. Hon ger också kontinuerlig feedback på vad eleverna gör i klassen och på de uppgifter de utför. Steg 1: Ta fram rubriker som gör att eleverna förstår målet Frøydis börjar med att förbereda bedömningskriterier som baseras på kursens inlärningsmål. Dessa bedömningsrubriker tas fram i itslearning (skolans lärplattform) och används under hela undervisningen för att säkerställa att eleverna alltid är medvetna om vad som förväntas av dem. I en lektionsplan står det till exempel: "Målet med den här lektionen är att eleverna ska kunna förklara begreppen entropi och entalpi och använda dem för att avgöra om en reaktion är spontan." Frøydis bedömningsrubrik för den här lektionen beskriver tre prestationsnivåer Steg 2: Övningsprov och svar För att hjälpa sina elever att formulera bra svar och komma med bra lösningar så ser Frøydis till att flera tidigare prov (inklusive svar) finns tillgänliga på itslearning. Det är inte obligatoriskt att titta på dessa prov, men många elever gör ändå det. Faktum är att många elever gör övningsproven, ensamma eller i grupp, innan de tittar på svaren. Steg 3: Slutlig bedömning med självutvärdering Frøydis kurser avslutas med ett slutprov. Hon hade dock märkt att de flesta av hennes elever bara verkade vara intresserade av slutbetyget - inte av hennes feedback. Förmågan att reflektera är avgörande för självständig undervisning, så därför tog Frøydis fram en metod som tvingade eleverna att reflektera över sin egen prestation och inlärning innan de fick sina betyg. Kortfattat gjorde hon så här: Låg nivå Mellannivå Hög nivå Förklara vad endotermiska och exotermiska reaktioner är. Använd bindningsenergi för att beräkna och fastställa om reaktionen är endotermisk eller exotermisk. Förklara entropi och entalpi. Förstå kraven för spontana reaktioner. ( rh-trs<0) Kunna diskutera rh, T och rs för att bestämma huruvida en reaktion är spontan eller inte. 1 Frøydis läser igenom varje elevs svar och gör anteckningar. Hon lämnar tillbaka elevernas svar Eleverna får sedan (utan betyg eller själva bedöma sina kommentarer) egna svar genom tillsammans med en att jämföra dem lista med förslag på med de föreslagna lösningar för varje lösningarna. fråga. 2 3 4 Eleverna får sina betyg på provet. Eleverna fyller sedan i en undersökning i itslearning där de talar om hur de tycker att de presterat och hur väl de har förstått om ämnet.

12 ELEVCENTRERAD UNDERVISNING MED EN LÄRPLATTFORM 13 Du måste också bedöma omfattningen och svårighetsgraden på hemläxor och hitta sätt att hjälpa eleverna om de skulle fastna på någon uppgift. Så här kontrollerar eleverna sin egen inlärning Flipped learning innebär att eleverna får studera läromedlen flera gånger så att de förstår konceptet fullt ut. Det här gör att de blir mer självgående och kan lära sig i sin egen takt, vilket i sin tur ökar motivationen och ger dem den tid de behöver för att hitta egna lösningar när de stöter på problem. Strategi 3... flipped learning handlar om mer än att publicera läromedel på Internet. Följande scenario beskriver hur en lärare använder detta för att ge individanpassad undervisning till en stor grupp elever med vitt skilda förmågor.» / FLIPPED LEARNING Flipped learning brukar beskrivas som ett scenario där eleverna gör sina läxor i skolan och skolarbetet hemma. Menflipped learning handlar faktiskt om mer än detta och innebär ett ökat fokus på eleverna Flipped Learning Network är en sammanslutning av lärare med erfarenhet av flipped learning och de definierar begreppet så här: "Flipped learning är en pedagogisk metod där instruktionerna ges individuellt istället för i grupp och där gruppen förvandlas till en dynamisk, interaktiv inlärningsmiljö, där läraren vägleder eleverna när de testar koncept och använder sin kreativitet." Det är viktigt att notera att Flipped Learning Network skiljer mellan begreppen "Flipped classroom" och "Flipped learning". Undervisning i ett omvänt klassrum kan leda till omvänd inlärning, men det behöver inte vara så. Många lärare har redan vänt sina klassrum så att deras elever läser texter, tittar på videoklipp eller löser uppgifter utanför klassrummet. Det är dock så att för att din undervisning ska kunna beskrivas som omvänd inlärning måste din undervisning bestå av följande fyra delar: 1. Flexibel inlärningsmiljö (både i tid och rum) 2. Inlärning med elevcentrerat fokus 3. Innehåll som riktar sig mot målet/målen med undervisningen 4. En professionell lärare Med andra ord... flipped learning handlar om mycket mer än att bara publicera läromedel på Internet. Lärarens roll vid flipped learning Huvudmålet med flipped learning är att bättre utnyttja klassrummet genom att flytta delar av undervisningen utanför klassrummet. Lärarens uppgift handlar därför om att utnyttja de möjligheter som kombinationen av den fysiska och Internetbaserade inlärningsmiljön ger. Du måste noga planera vad eleverna ska göra hemma och ta hänsyn till hur mycket tid eleverna ska spendera på sina läxor.

14 ELEVCENTRERAD UNDERVISNING MED EN LÄRPLATTFORM 15 Strategi 3 / UNDERVISNINGSSCENARIO Gitarrlektioner med Kjell Rune Fjellheim Kjell Rune Fjellheim undervisar i musik på Kanniks mellanstadie i Stavanger i Norge och hans grupper består oftast av elever med mycket olika kunskaper. Detta är ett problem som alla lärare, oavsett ämne, ställs inför och här är flipped learning till stor hjälp. Innan undervisningen: Fastställ inlärningsmålen I kursplanen för elever i åldrarna 12-13 år ingår gitarrlektioner. I början av varje kurs förklarar Kjell Rune målen för sina elever och ger dem tydliga kriterier för hur de ska uppnå dem. Han gör detta genom att skapa en bedömningsrubrik i itslearning (skolans lärplattform) som innehåller målen för kursen och bedömningskriterierna. Rubriken visar tydligt elevernas inlärningsmål och innehåller korta beskrivningar av fyra prestationsnivåer: novis, nybörjare, expert och avancerad. Alla elever arbetar med samma mål och tillämpar samma bedömningskriterier. Förberedelser Förberedelser av material för användning i och utanför klassrummet Kjell Runes elever har tillgång till en mängd olika uppgifter och läromedel i itslearning som t.ex. videoklipp där Kjell Rune visar särskilda tekniker. I itslearning finns det många låtar som eleverna kan arbeta med. Vid sidan av varje låttitel finns det en lista med ackorden så att eleverna direkt kan se om de kan spela låten eller ej. De kan också använda ipads och använda en app som visar gitarrackorden och ger direkt feedback om hur bra de spelar ackorden. Eleverna kan använda detta material när de känner för det. Detta gör att de får möjlighet att arbeta i sin egen takt och kan Under lektionerna: Skapa en balans mellan gruppen och enskilt arbete Eftersom musikläroplanen är bred och det inte finns mycket tid, så är Kjell Rune noga kring vilka delar som ska ingå i den kollektiva klassundervisningen. Hans mål är att se till att undervisningen blir så kort som möjligt eftersom några elever redan kan spela gitarr väldigt bra. Istället ger han eleverna tillgång till läroverktygen i itslearning så att de kan öva i klassen eller hemma. Kjell Rune börjar varje lektion med att ge korta instruktioner om målen och visar eleverna var de kan hitta undervisningsmaterial och övningsuppgifter. Eleverna hämtar sedan skolans ipads och gitarrer och börjar spela. Kjell Rune går runt i klassrummet och hjälper de elever som behöver hjälp. Kjell Rune ger eleverna flera alternativ men han ser till att de inte väljer alltför enkla låtar. Han arbetar med enskilda elever under lektionstiden för att se till att de spelar låtar på rätt nivå så att de känner motivation för att lära sig mer. fokusera på det de behöver öva på.

16 ELEVCENTRERAD UNDERVISNING MED EN LÄRPLATTFORM 17 Slutsats Välj din egen väg till elevcentrerad undervisning Denna broschyr tar upp tre undervisningsstrategier som du kan använda för att öka elevfokuseringen i din undervisning. Det finns självklart många olika strategier som du kan använda som t.ex. Growth Mindset, Gamification, Concept-Oriented Reading Instruction och Learning through Collaboration. Det viktiga är att du har ett brett spektrum av strategier till ditt förfogande så att du kan utvärdera din egen undervisning, kontrollera om de strategier som du har valt får önskad effekt och göra justeringar i din undervisning om det skulle behövas. Vi önskar dig stort lycka till med att engagera dina elever i din undervisning!

18 ELEVCENTRERAD UNDERVISNING MED EN LÄRPLATTFORM 19 itslearning (2012): Making assessment for learning work, http://www.itslearning.eu/whitepaperassessment-for-learning itslearning (2012): Blended learning, http://www. itslearning.eu/whitepaper-blended-learning-andlearningplatforms itslearning (2013): Blended classroom, http://www. itslearning.eu/whitepaper-the-blended-classroom itslearning (2014): Inspiring music students by using GarageBand on ipads, http://www.itslearning.eu/ garageband-on-ipads itslearning (2014): Flipping the classroom at Sandgotna school, http://www.itslearning.eu/ flipping-the-classroom-at-sandgotna-school Elisabeth Engum (2012): http://www.itslearning.eu/ the-flipped-classroom Jay McTighe & Grant Wiggins (2012): Understanding by Design Framework, http://www.ascd.org/ascd/ pdf/siteascd/publications/ubd_whitepaper0312. pdf Referenser och ytterligare läsning Flipped Learning Network (2014): Definition av Omvänd inlärning (Flipped Learning), http:// flippedlearning.org/cms/lib07/va01923112/centricity/ Domain/46/FLIP_handout_FNL_Web.pdf Flipped Learning Network (2014): Genomgång av litteratur som handlar om omvänd inlärning, http:// flippedlearning.org/cms/lib07/va01923112/centricity/ Domain/41/LitReview_FlippedLearning.pdf Hawker Brownlow Education (2013): Vad är Understanding by Design? Jay McTighe förklarar. (7 min. video), https://www.youtube. com/watch?v=d8f1snwaife&feature=player_ embedded#at=258 AVENUESdotORG (2013): Grant Wiggins Understanding by Design (1 av 2) (11 min video), https://www.youtube.com/watch?v=4isshf3sbuq AVENUESdotORG (2013): Grant Wiggins Video: Understanding by Design (2 av 2) (14 min video), https://www.youtube.com/watch?v=vgnodvvsgxm Sadler, D.R. (1989). Formative assessment and the design of instructional systems. Instructional Science, 18, 119 144. (Tillgänglig online på: http://link.springer.com/ article/10.1007/bf00117714)

itslearning är utformat för lärare och på det sätt som de vill undervisa. Det är en lärplattform som sammankopplar lärare, elever, föräldrar och skolledare - både i och utanför klassrummet. itslearning erbjuder lärarna en mängd olika sätt att skapa intressanta lektioner och resurser och gör det enkelt att dela material. itslearning automatiserar också rutinuppgifter så att lärarna får mer tid över till sina elever. itslearning är enkel att skapa och underhålla och används av miljontals lärare, elever, administrativ personal och föräldrar runt om i världen Den finns på alla utbildningsnivåer, från förskolor till universitet, och hjälper till att göra undervisningen intressantare och utbildningen mer givande för eleverna. På itslearning kan vi stolt säga att vi förstår behoven av utbildning. Mer än 30 procent av våra medarbetare har arbetat som lärare och vi finns ofta med i klassrummen där vi lär oss av lärarna. Vi tillhandahåller fullständig service till utbildningsinstitutioner - från enkla övningslektioner till fullskaliga implementeringsprojekt. itslearning grundades 1999 och har sitt huvudkontor i Bergen i Norge med kontor i London, Birmingham, Berlin, Paris, Mulhouse, Malmö, Enschede, Helsingfors och Boston. Huvudkontor: itslearning AB, Djäknegatan 4, 211 35 Malmö, Sverige T: 040 627 04 90 info.se@itslearning.com www.itslearning.se Hjälper lärarna Skapar individuella utbildningsvägar för eleverna www.facebook.com/itslearningse twitter.com/itslearningse www.youtube.com/user/itslearning a passion for teaching