Kursrapport Barn, unga, samhälle Kursrapporten är ett viktigt instrument för utvecklandet av kurser och utbildningar samt för att säkerställa studentinflytandet. Kursrapporten ska innehålla bakgrundsinformation, en sammanfattning av studenternas och lärarlagets kursvärderingar samt analys och åtgärdsplan. Bakgrundsinformation Kursens namn: 2.1 Konflikthantering, sociala relationer och pedagogiskt ledarskap Termin: 2 Ladokkod: UV205A_20141_L6530 Kursansvarig: Annika Åkerblom Antal registrerade studenter: 300 Antal studenter som besvarat den summativa kursvärderingen: Ungefär hälften Utvärderingsformer I början av kursen valdes studentrepresentanter i varje basgrupp. Studentrepresentanterna bjöds in till ett möte med kursansvariga under kursens gång där synpunkter som representanterna samlat in presenterades och diskuterades. Diskussionen dokumenterades och diskuterades i respektive basgrupper under ledning av studentrepresentanterna. Vid slutet av kursen organiserade studentrepresentanterna summativ utvärdering i smågrupper med utgångspunkt i kursledarens frågor kring kursmål och stöd till lärande. Utvärderingen dokumenterades och lämnades till kursledaren. Sammanfattning av studenternas kursvärderingar underlag 30 skriftliga utvärderingar gjorda i grupp- bedömer att ungefär hälften av studenterna deltagit. Upplever studenterna att de nått kursens mål? Ja, det anser de flesta: Vi tycker att vi har uppnått målen, och fått en bra översiktsbild av alla ämnen som berör målen. Många påpekar att de har mer kvar att lära och uppfattar kursen som en grund för att lära mer om ämnena: Har lärt mig mycket i kursen och anser att jag fått en grund att stå på. Tycker att jag uppnått målen men har mer att lära. Om uppnå innebär att helt behärska så har jag inte uppnått målen. Men jag har fått bekanta mig med och öva på de olika målområdena. Även om det inte efterfrågades har en del grupper svarat vad de tycker att de lärt sig: Trygg som ledare, se alla barn, fokusera på inkludering och likabehandling Att lyssna, vara närvarande, öppen för nya saker.
Att använda sig av lek och bjuda på sig själv. Vi anser att vi utifrån de uppgifter vi fått lärt oss mer om hur man bygger förtroendefulla relationer Ett sätt att få nya ögon. Fått upp ögonen för att värdera information med nytt tankesätt. De studenter som är tveksamma till om målen uppnåtts anser t.ex att det finns mer kvar att lära, att det ibland har varit lite klurigt eftersom det är så olika i olika situationer (i detta fall att gestalta situationer som karaktäriseras av konflikt och diskriminering) Någon grupp/student tycker att det var otydligt om vi skulle skriva artikel och vad det innebär. En del grupper har svarat på hur de har uppnått målet: Med hjälp av kurslitteratur och styrdokument. En grupp nämner att det lärt sig genom kurslitteratur: Anna bråkar! Andra tycker att uppgifterna i kursen hjälpt dem att nå målen: Vi anser att vi utifrån de uppgifter vi fått lärt oss mer om hur man bygger förtroendefulla relationer. En grupp tycker att de lärt sig analysera kommunikationsprocesser genom examinationsuppgifterna. Ja, framför allt vid ex.1! Även ex.2 men det beror på textens huvudtanke. En student påpekar att Jag saknar ett mål som tydligt formulerar att man har grundläggande kunskap om genus, etnicitet och intersektionalitet. 1 Hur ser studenterna på undervisningsaktiviteter de deltagit i som stöd till lärande? De flesta av studenterna tycker att kursens erbjudanden fungerat som stöd. Känns som att denna kursens upplägg har varit bra och det har givits möjlighet för studieläsning och bra föreläsningar som berört kursens innehåll. Det verkar som om studenterna tycker att det varit balans mellan olika inslag och diskuterar kursens erbjudanden som en helhet. Bra tydlig information om uppgifter. Överlag bra! Några exempel: bra handledning (engagerad, entusiastisk och hjälpsam), givande seminarier (väl förberedda och genomtänkta), jättebra föreläsningar, väldigt givande drama-lektioner och bra genus-workshop!! Många studenter nämner särskilt att de uppskattat handledning, samarbete med andra studenter och kamratgranskning. mycket bra att själv få sätta upp en tid för handledning samt att kamratrespons ingick i kursguiden! Jag upplever att handledningen, seminarierna, föreläsningar och samarbetet med studenterna varit mest givande. När studenterna uttalar sig om föreläsningarnas relevans tycker alla studenterna att föreläsningar om konflikthantering varit roliga och användbara, likaså biblioteksföreläsning om vetenskaplig artikel. När det gäller genus-föreläsningarna skriver flera studenter fram dem som relevanta och viktiga, medan andra är mer negativa: Föreläsningarna har varit lite av en besvikelse på slutet av kursen. Föreläsningarna har tyvärr inte varit till hjälp. De senaste föreläsningarna om genus estetik och feminism har inte varit relevanta eller givande i kursen enligt oss. En del studenter har synpunkter på seminarier som man upplever inte fungerat, för stora grupper eller ordningen på föreläsningar. Någon tycker att drama-workshoparna varit onödiga och innehållit samma saker. Många studenter nämner workshops (genus och drama) som stöd till lärande, men det kan samtidigt konstateras att många studenter inte dök upp vid dessa tillfällen. Upplever studenterna att de saknat något stöd/erbjudande? 1 En relevant kommentar!
En del studenter kommenterar ordningen på undervisningsaktiviteterna. Sista föreläsningen hade dock varit toppen i början av kursen Vi tycker att det har varit för få föreläsningar, att de delvis kommit i fel ordning och att vi ibland saknat koppling till den praktiska verksamheten på en förskola Fler föreläsningar på dagarna istället för en gång om dagen. Andra teman som kommer upp är framförhållning och tydlighet, men också kravnivå: Framförhållning och planering: jag skulle gärna se att vi tidigt i kursen får veta vad som förväntas av oss. Kräv sen gärna att vi är väl förberedda inför t.ex. seminarier. (Litteraturseminarier hade varit mer givande om vi förberett) En student tycker att teori om ledarskap bristfällig i föreläsningar och kurslitteratur 2. Någon student har uppfattat examinationerna som otydliga och önskat tydligare information. En grupp studenter önskar mer tid till stora gruppdiskussioner (seminarier?). Power-point vid föreläsningar efterfrågas med hänvisning till att det underlättar för personer med dyslexi. Flera studenter efterfrågar högre krav: Högre krav. Högre krav och konkret formulerade krav för VFU:n. Tycker det ska finnas större krav på närvaro. Önskar högre krav över lag. Flera grupper önskar fler tillfällen att pröva och använda teoretisk kunskap: En genomgripande analys/diskussion där vi fått diskutera & pröva teorierna vi läst om. Analysera kommunikationsprocesser. Mer övning i form av seminarier och workshops. Hur ser studenterna på sin egen aktivitet i kursen? Med några få undantag tycker studenterna att de varit aktiva och engagerade i kursen: Vi känner att vi varit delaktiga och bidragit i allt från diskussioner med mera. Vi har jobbat på bra och arbetat efter kursens mål. Särskilt bra sista kursen arbeta i paruppgifter optimalt bra diskussioner! Hur ser studenterna på kursens innehåll och relevansen för framtida praktik som förskollärare och vad ser de som mest relevant i kursen? Utan undantag ser studenterna kursen som relevant i förhållande till praktiken. De ser konflikthantering och medvetenhet om kränkningar/bemötande som mycket relevant direkt för praktiken: Har redan fått fler insikter och tankar i bemötanden med barn, pedagoger och föräldrar. HUR man löser konflikter har varit det som mest varit givande. En hel del studenter skriver fram genus/ etnicitet och intersektionalitet som relevant i förhållande till arbetet som förskollärare: Kunskap om genus, etnicitet och intersektionalitet anser jag avgörande för huruvida man är en bra förskollärare. Även konflikthanterings-delen kändes relevant och gick bra att koppla till praktiken. En del studenter uppfattade däremot genus-temat som väl teoretiskt: Föreläsningarna om etnicitet/genus/intersektionalitet kändes mindre relevanta eftersom de var väldigt teoretiska och 2 Detta är något vi är väl medvetna om eftersom kursen ändrat fokus mot ansvar, relationellt ledarskap och förhållningssätt snarare än mot ledarskapsteorier, samtidigt som kursplanen inte reviderats.
saknade koppling till praktiken. Också andra delar/moment i kursen fördes fram som relevanta av flera studenter/grupper: Allt har varit lärorikt, att se olika pedagogers förhållningssätt, hur barnen bemöter varandra. Konflikthantering = mycket relevant, pedagogiskt ledarskap = mycket relevant, genus = relevant men vi vill ha det mer koncentrerat (viktigt för bemötandet m. barnen). Hur ser studenterna på bibliotekets undervisning i relation till kursens innehåll och examinationesuppgifter? Utan undantag är studenterna mycket positiva till denna undervisning, och ser den som en förutsättning för att kunna identifiera och söka upp en vetenskaplig artikel. Ja, verkligen användbar information. Underlättade mitt sökande och förståelse för vad en vetenskaplig faktiskt är. Den var användbar då det var till hjälp att söka artiklar. Jag tycker att vi fick bra info på biblioteks föreläsning. Jag visste inte innan vad som var en vetenskaplig artikel. En del studenter påpekar att föreläsningen borde legat tidigare i delkursen: Ja, men jag skulle vilka ha föreläsningen i början, direkt efter VFU:n. 3 Andra synpunkter på kursen som studenterna tycker att lärarna ska ta del av. Positiva synpunkter Vi i musikprofilen har inte haft extrastudier på den vanliga kursen vilket har inneburit mer tid till detta innehåll och kan absolut haft en inverkan på ett lugnare tempo. Bra att det finns en utvärdering. TACK FÖR EN FIN KURS. Enkla instruktioner och tydliga direktiv om vad som gällde vid examinationsformerna. Lagom tempo, hunnit smälta, bra uppbyggt med Vfu:n tidigt i kursen. Att välja vem man vill jobba med. Despina var toppen! Mycket bra med individuell handledning, bra med par-arbete, intressant nyttig och lärorik kurs! Underbar handledning av Sanne Vils!!! Aldrig några otydligheter och alltid ett underbart glatt humör som smittar av sig. Trevligt att ha seminarium med en annan klass Många fantastiska föreläsningar på denna kurs!! Som Despina, Balli, Tina, Annika, Carl Mikael. Dramalektionerna har varit väldigt givande. Negativa synpunkter Föreläsningar om genus gav tyvärr inget. Tycker ni ska följa de regler som finns i högskoleförordningen!!!! Gällande kursguide och kurslitteratur. Detta är inget strävandemål utan uppnåendemål. Känns som klagomålen på studentrep. mötet inte har tagits på allvar. Genus var inte relevant eller särskilt användbart i examinationerna. Början var lite kluddig, om Vfu:n hade varit först hade det varit lättare eftersom det då hade varit lättare att behålla fokus Det enda vi tänker på är att det var lite jobbigt att ha VFU:n mitt i kursen. Blev lite jobbigt avbrott, men ingen katastrof. 3 Detta kommer att förändras nästa gång kursen ges, efter studenternas synpunkter.
Förvirrad och irriterad över att man inte får schema, kursguide och tillhörigheter för nästa kurs. Förslag till förändringar/förbättringar: Tydligare examinationsuppgifter. Tydligare examinationsinstruktioner. Det hade varit bättre om kursguiden är tydligare om examinationen. Tydligare föreläsningar som är kopplade till de bärande ideerna i kursen samt föreläsningar där man kan hitta innehållet i kurslitteraturen. Första frågan i den här utvärderingen bör man enbart vara en person som svarar på. Kunde kanske haft VFU innan eller efter kursen, inte mitt i. Mer film, skriva ett arbete om en film med koppling till teorier. Väva in VFU mer efter att man varit ute på VFU, här kan man ta tillvara på erfarenheter, diskussioner, reflektera och analysera. Jag hade egentligen hellre sett att genus-delen legat före VFU:n. Viktigt att prioritera vilken kurs/del av kurs som ligger i direkt anslutning, eller hur som helst på något sätt koppla genus till praktiken. Några ytterligare reflektioner: Ja, det är erbjudande att gå på seminarium & föreläsningar men jag blir orolig för framtiden och mina framtida kollegor. Vilken kunskap kan du ta in om du inte går på nåt? Vad kan vi ha för vidare diskussioner när vi inte haft några ännu? Om 5 år, vad kommer det att innebära att vara förskollärare? Jätteskönt att någon (elev) tog initiativ att säga till oss studenter att inte klä på oss & gå några minuter innan föreläsningens slut. Analys I stort en kurs där studenterna upplevt innehållet som givande och relevant i förhållande till det framtida yrket. Man är relativt överens om värdet med konflikthantering medan åsikterna om inslagen med genus/etnicitet/ intersektionalitet varierar och väcker känslor. Studenterna diskuterar inte i lika hög grad övriga teman i kursen, som ledarskap och relationell kompetens. Alla studenter tycker att bibliotekets undervisning varit avgörande för att de skulle nå målet att hitta en vetenskaplig artikel att basera sitt paper på. Studenterna anser att de nått kursens mål och att kursens aktiviteter fungerat som stöd till detta. Det verkar som kursens upplägg fungerat i stort, även om vissa problem pekats ut, som ordningen på föreläsningar, framförhållning, förändringar i schema och litteraturlista, samt en viss otydlighet kring examinationsuppgifter (detta är dock något som ett fåtal studenter kommenterat, medan andra anser att instruktionerna varit tydliga). Några studenter har också pekat ut att det finns skillnad på hur pedagogiskt ledarskap och ledarskapsteorier skrivs fram i kursplanen och hur det behandlats i kursen genom föreläsningar och litteratur. Bra förslag till förändring och utveckling av kursinnehållet ges i utvärderingarna. Ett problem som uppmärksammats av medverkande dramapedagoger är att många studenter tycks ha valt bort dramapassen eller uppfattat dem som mindre viktiga än undervisning som direkt kan kopplas till examinerande uppgifter. De studenter som deltagit i dramapassen ser att kunskapen är relevant i förhållande till praktiken. Åtgärdsplan Åtgärder som kommer att genomföras till nästa kursstart är förändring av kursplanen för att bättre passa ihop med utbildningens progression och syften. Fokus på ledarskapsteori tonas ned till förmån för ansvar och förhållningssätt och kursen anpassas bättre till förskolans villkor. Intersektionalitet/ genus/ etnicitet
kommer att skrivas in som mål och bättre förankras i förhållande till förskolans praktik. Dramamomenten kommer också tydligare kopplas till examinationen och ledarskapstemat. Biblioteksföreläsningen kommer att läggas som första moment i delkurs 1. Andra åtgärder har med framförhållning att göra: Schema och aktuell litteraturlista kommer att vara helt klart en månad innan kursstart och sena ändringar som inte har med oförutsedda händelser kommer inte att göras. Föreläsare uppmuntras att göra power-point presentationer och lägga ut dessa på It s learning i god tid före föreläsningen med tanke på studenter med dyslexi/synfunktionshinder. Förslag till revidering av kursplan Här lämnas förslag till eventuella revideringar i kursplan, med stöd i ovanstående värdering och åtgärdsplan. Se förslag ovan. Kursplanen revideras också på central nivå.