Ramverk för bedömningsprocessen i verksamhetsförlagd utbildning i förskollärarutbildning

Transkript

1 Ramverk för bedömningsprocessen i verksamhetsförlagd utbildning i förskollärarutbildning Syftet med ett ramverk för bedömningsprocessen i verksamhetsförlagd utbildning är att åstadkomma en bedömningsprocess med hög kvalitet och med goda förutsättningar för en likvärdig bedömning av studenter i förskollärarutbildning vid Malmö universitet. Ramverket utgör en gemensam struktur för alla vfu-kurser vars innehåll definieras av lärandemålen. Inom denna struktur bygger vfu-läraren in en progression som ger studenten goda förutsättningar att nå kursens mål. Ramverket ger stöd och struktur för studenten att genomföra uppgifter samt för handledaren att handleda studenten och att lämna bedömningsunderlag till vfu-läraren. Examinationsuppgifterna ger sammantaget vfu-läraren ett adekvat bedömningsunderlag för samtliga lärandemål i varje kurs. Ramverket omfattar examinationsuppgifter och en uppgift i det inledande seminariet. Det omfattar således inte andra aktiviteter såsom handledande samtal med studenter. Det omfattar inte heller kursutvärdering. 1

2 Inledande seminarium Vfu-läraren presenterar kursens lärandemål och betygskriterierna för betyget Väl godkänd. Vfu-läraren redogör också för kursens examinationsformer. I samband med detta ska en diskussion föras om olika dokumentationsformer ur såväl professionsutvecklande som etiska perspektiv. Inför seminariet ska studenten ha läst På väg mot förskolläraryrket utifrån vfu-lärarens instruktion. Annan litteratur av mindre omfattning kan tillkomma. Studenten förväntas vara förtrogen med relevanta styrdokument. I seminariet gör studenten en uppgift som kommer att användas som underlag till samtal och examinationsuppgifter i kursen. Uppgift: På väg mot kursmålen Du ska göra dig förtrogen med kursens lärandemål 1-3 genom att välja ut en aspekt per utvecklingsområde med relevans för din egen professionsutveckling och hänvisa till På väg mot förskolläraryrket. Starta med en noggrann läsning av beskrivningarna av de fyra nivåerna för varje utvecklingsområde. Du ska därefter i en text ge exempel på kunskaper och färdigheter som du vill utveckla i kursen för att stärka din professionsutveckling. Du ska hänvisa till textavsnitt och formuleringar i På väg mot förskolläraryrket. På detta sätt konkretiserar du vilka aspekter du vill utveckla. Så här går du tillväga: Strukturera din text utifrån de tre utvecklingsområdena som är kopplade till de tre lärandemålen: analys- och reflektionsförmåga (lärandemål 1) didaktisk och omsorgsetisk kompetens (lärandemål 2) kommunikativt och demokratiskt ledarskap (lärandemål 3) Beskriv för varje utvecklingsområde vilken kunskap och/eller färdighet du vill uppnå. Använd relevanta skrivningar i På väg mot förskolläraryrket. Redogör för dina strategier för att stärka din kompetens inom utvecklingsområdet. Beskriv också vilket stöd du kommer att behöva. Texten ska lämnas till både din vfu-lärare och din handledare. Från och med den andra kursen ska du relatera till den självvärdering som ingick i examinationen i den förra kursen. På så sätt beskriver du successivt din professionsutveckling genom hela utbildningen. Den text du skriver i samband med det inledande seminariet kommer att vara ett stöd för den självvärdering som du skriver i slutet av kursen och som är en del av examinationen. Du bör därför ha anvisningarna för självvärderingsuppgiften tillhands när du gör denna inledande uppgift. Texten ska omfatta cirka en sida (ca tecken inklusive blanksteg, Times New Roman 12 p.) 2

3 Trepartssamtal Trepartssamtal genomförs i varje kurs för att skapa kontinuitet och progression i studentens professionsutveckling och ska bidra till att stödja studentens utveckling till förskollärare. Samtalet har ett formativt syfte. Studenten ska reflektera över och själv värdera sin praktik och professionsutveckling. Utifrån studentens och handledarens reflektioner samt vfulärarens bedömning görs en avstämning av studentens möjligheter att nå kursens lärandemål. Som stöd i samtalet används texter och progressionsmatriser i På väg mot förskolläraryrket. Samtalet ska dokumenteras och bilda underlag för studenten att skriva sin självvärdering (examinationsuppgift) efter avslutad kurs. Förberedelser och genomförande av trepartssamtalet I trepartssamtalet ska du, din handledare och din vfu-lärare diskutera dina styrkor och dina utvecklingsområden hittills i kursen. Samtalet ger dig möjlighet att reflektera över kopplingen mellan forsknings- och erfarenhetsbaserad kunskap och den egna pedagogiska verksamheten tillsammans med din handledare och din vfu-lärare. Samtalet ska utgå från pedagogisk verksamhet som du genomfört och som vfu-läraren observerat. Du ska ha förberett en planering av pedagogisk verksamhet där teoretiska resonemang förs. Vfu-läraren bestämmer om denna ska ha lämnats in i förväg. Ytterligare ett syfte med samtalet är att dina möjligheter att nå lärandemålen för den aktuella vfu-kursen ska kunna bedömas. Därför ska du ha getts möjlighet av din handledare att inför samtalet fundera över var du befinner dig, vad du vill utveckla, vilka strategier du har och vilket stöd du kommer att behöva. En av utgångspunkterna ska vara texten På väg mot kursmålen från det inledande seminariet och som både din handledare och vfu-lärare har tagit del av. På så sätt ser du till att det finns en kontinuitet i reflektioner och samtal om din professionsutveckling. Trepartssamtalet ska ge möjlighet att i dialog definiera utvecklingsområde, som kan undersökas inom ramen för ett examensarbete. Samtalet ska också ge dig möjlighet att reflektera över frågor som handlar om utveckling av förskoleverksamhet i enlighet med skrivningar i På väg mot förskolläraryrket så att du successivt och allt mer initierat förstärker din förmåga att delta i kollegiala samtal om utveckling av pedagogisk verksamhet. Du och din vfu-lärare kommer överens om tid för besöket. Riktmärket för samtalets längd är en timme. Det är viktigt att du tillsammans med din handledare planerar för att samtalet kan ske ostört och i anslutning till den pedagogiska verksamhet som du planerat och genomfört. Vfu-läraren ger anvisningar om upplägget för samtalet utifrån hur din förmåga att leda och dokumentera ett sådant samtal ska kunna utvecklas. Det kan handla om att du stegvis ska ansvara för samtalet så att det är du som leder och dokumenterar samtalet i den sista kursen. 3

4 Oavsett vem som leder samtalet så har du, din handledare och din vfu-lärare ett gemensamt ansvar för att alla tre kommer till tals under samtalet och att samtalet ger en allsidig avstämning av dina insatser under vfu-kursen för att det formativa syftet med samtalet ska kunna uppnås. Samtalet ska dokumenteras i matrisen nedan. Där ska dina och din handledares reflektioner finnas tillsammans med vfu-lärarens återkoppling/bedömning. Matrisen ska undertecknas av dig, handledaren och vfu-läraren. Vfu-läraren ska ha originalet. Du och din handledare ska ha var sitt exemplar. 4

5 Trepartssamtal Student: Kommun: Antagen/år: Kurs: Förskola: Program: Handledare: Vfu-lärare: Handledarutbildning: Vfu-lärarens e-post: Handledarens e-post: Samtalet har ett formativt syfte. Studenten ska reflektera över och själv värdera sin praktik och professionsutveckling. Som stöd i samtalet används texter och progressionsmatriser i På väg mot förskolläraryrket. Progression mot en analys- och reflektionsförmåga är förmågan att reflektera över sina personliga erfarenhetsbaserade argument, andras erfarenheter och teoribaserade argument samt sina personliga värderingar och etiska argument. Samtalet utgår från relevant nivå. Studenten: Var befinner jag mig? Vad vill jag utveckla? Vilka strategier har jag? Vilket stöd behöver jag? Handledaren: Var befinner sig studenten? Beskriv och motivera. Vfu-läraren: Formativ återkoppling/bedömning. 5

6 Progression mot didaktisk och omsorgsetisk kompetens är förmågan att använda och utveckla sitt ämnes- och ämnesdidaktiskt kunnande, utveckla och värdera verksamheten ur ett barnperspektiv samt förena lek, lärande, fostran, innovation och omsorg. Samtalet utgår från relevant nivå. Studenten: Var befinner jag mig? Vad vill jag utveckla? Vilka strategier har jag? Vilket stöd behöver jag? Handledaren: Var befinner sig studenten? Beskriv och motivera. Vfu-läraren: Formativ återkoppling/bedömning. Progression mot ett kommunikativt och demokratiskt ledarskap är förmågan att leda och verka för barns inflytande, agera efter värdegrund och hantera konflikter samt kommunicera och samverka. Samtalet utgår från relevant nivå. Studenten: Var befinner jag mig? Vad vill jag utveckla? Vilka strategier har jag? Vilket stöd behöver jag? Handledaren: Var befinner sig studenten? Beskriv och motivera. Vfu-läraren: Formativ återkoppling/bedömning Datum: Studentens underskrift: Handledarens underskrift: Vfu-lärarens underskrift: 6

7 Bedömningsform: Seminarium baserat på studentens egen dokumentation (lärandemål 1-3) Studentens analys- och reflektionsförmåga prövas i ett examinerande seminarium under kursens sista dag. Seminariet bygger på varje students egen dokumentation och läggs upp som ett kollegialt samtal där studenterna diskuterar pedagogisk verksamhet. Kravnivån bestäms av kursens lärandemål samt kriterier för betyget Väl godkänd. Vfu-läraren kan åstadkomma progression i kurserna genom olika upplägg. Det kan exempelvis ske genom krav på att studenten använder olika dokumentationsformer i olika kurser. Ett annat sätt är att instruktionerna i de olika kurserna innebär ökade krav på att leda och delta i kollegiala samtal. Seminariet är en muntlig examination som ger studenten möjlighet att utveckla sin förmåga att föra väl grundande resonemang om olika handlingsalternativ, tänkbara scenarier och konsekvenser i ett kollegialt sammanhang. Vfu-läraren avgör vilka instruktioner som behövs. Bedömningsuppgift: Kollegialt samtal baserat på egen dokumentation Inför seminariet ska du ha förberett en presentation av en frågeställning som bygger på en problematiserad situation hämtad från din egen pedagogiska verksamhet. Dokumentationen kan bestå i ett loggboksutdrag, en filmsekvens, en gestaltning eller dylikt. Du ska presentera din frågeställning och förklara hur du tycker att den kan belysas genom den problematiserade situationen. Det ska du göra med stöd i teori som är adekvat och kan användas i samtalet. Din presentation ska alltså vara förankrad i såväl forskning som egen erfarenhet samt i relevanta styrdokument. Teoretiska perspektiv hämtar du från de högskoleförlagda studierna Efter presentationen ska du leda samtalet. Du ansvarar för att ge talutrymme åt alla samt för att samtalet har fokus på frågeställningen. Som stöd för samtalet använder du resonemang och frågor i På väg mot förskolläraryrket samt teoretiska perspektiv. I slutet av seminariet ska ni gemensamt reflektera över om någon eller några av de behandlade frågeställningarna skulle kunna vara forskningsbara som en del i verksamhetsutveckling på den egna partnerförskolan eller på en annan förskola. I kurs där besök på annan förskola ingår ska ni föra in perspektiv som är adekvata för frågeställningarna hämtade från erfarenheter från dessa besök. 7

8 Bedömningsform: Självvärdering (lärandemål 4) Kursens fjärde lärandemål Studenten ska kunna definiera sitt behov av ytterligare kunskap och kompetens utifrån en värdering av de egna insatserna i kursen examineras skriftligt genom följande uppgift: Du ska beskriva din professionsutveckling med konkret koppling till kursens lärandemål 1-3. Du ska strukturera din självvärdering utifrån de tre utvecklingsområdena som är kopplade till lärandemålen. Utvecklingsområdena är: analys- och reflektionsförmåga (lärandemål 1) didaktisk och omsorgsetisk kompetens (lärandemål 2) kommunikativt och demokratiskt ledarskap (lärandemål 3) För varje utvecklingsområde ska du redogöra för någon kunskap eller färdighet som du anser att du har utvecklat under kursens gång. Du ska därefter kortfattat redovisa vilka kunskaper och färdigheter som du behöver utveckla under kommande kurs (gäller inte den sista kursen). Slutligen beskriver och motiverar du vilka strategier du behöver använda dig av framöver för att nå de dessa kunskaper och färdigheter. Som underlag till din självvärdering ska du använda både den självvärdering som du gjorde i förra kursen (gäller inte kurs I) och den formativa respons som dokumenterats i trepartssamtalet som du haft tillsammans med din handledare och vfu-lärare. Du ska hänvisa till texter och matriser i På väg mot förskolläraryrket som stöd för att beskriva din professionsutveckling. Din självvärdering är summativ genom att du redogör för vilka kunskaper och färdigheter som du anser att du har utvecklat. Självvärderingen är formativ genom att du blickar framåt mot nästkommande kurs (gäller inte den sista kursen - se uppgift nedan). Texten ska omfatta två sidor (ca tecken inklusive blanksteg, Times New Roman 12 p.) och lämnas in senast lördagen efter avslutad kurs. 8

9 Uppgift i den sista kursen I den sista kursen ska din självvärdering vara tydligt summerande samtidigt som du blickar framåt mot ditt kommande pedagogiska arbete. Uppgiften består i att du ska författa en text med rubriken Detta vill jag verka för i min kommande profession. Du skriver därmed en pedagogisk avsiktsförklaring som du kan använda när du söker anställning om du så önskar. Använd dina tidigare självvärderingar som underlag. Gå igenom dem för att få syn på din egen professionsutveckling genom utbildningen. Tänk också igenom på vilket sätt de högskoleförlagda kurserna inneburit att du successivt stärkt dina kunskaper och ditt vetenskapliga förhållningssätt. Så här i slutet av utbildningen ställs höga krav på att du självständigt kan koppla samman det du lärt dig i de högskoleförlagda respektive verksamhetsförlagda kurserna. Din pedagogiska avsiktsförklaring ska innehålla en kritiskt värderande reflektion över ditt kommande förskolläraruppdrag med utgångspunkt i forskning och erfarenhetsbaserad kunskap. Texten ska ha ett vardagspraktiskt perspektiv, och din syn på barn och barns lärande ska framgå. Det vardagspraktiska perspektivet ska länkas till hur du ser på samverkan med andra aktörer i förskolan kring verksamhetens mål och utformning. För betyget Väl godkänd krävs att du utöver ovanstående formulerar slutsatser med utvecklingsarbete inom förskola som tydligt mål samt formulerar strategier för samverkan. Dina didaktiska och omsorgsetiska överväganden ska vara väl förankrade i forskning och med enskilda barns behov och förutsättningar i fokus. Texten ska omfatta två sidor (ca tecken inklusive blanksteg, Times New Roman 12 p.) och lämnas in senast lördagen efter avslutad kurs. 9

10 Bedömningsunderlag: Handledarens dokumentation (lärandemål 1-3) Handledaren ska lämna bedömningsunderlag till vfu-läraren som beslutar om betyg. Handledarens underlag består av två delar: en summativ bedömning av studentens prestationer i kursen och en formativ respons som beskriver vad studenten behöver utveckla i nästkommande kurs. Handledarens summativa bedömning ska utgå från kursens lärandemål (vilka uttrycker nivån för betyget Godkänd) och kriterier för betyget Väl godkänd. Värderingen ska relateras till såväl nivåbeskrivningar som progressionsmatriser för samtliga tre utvecklingsområdena som beskrivs i På väg mot förskolläraryrket. Handledaren ska också ange hur många dagar som studenten varit frånvarande. I kurs där besök på annan förskola ingår ska handledaren ange att ett sådant har genomförts. Bedömningsunderlaget ska mejlas till student och vfu-lärare senast torsdagen i kursens sista vecka. I Handbok för VFU står vad som gäller för närvaro i verksamhetsförlagd utbildning. 10

11 Bedömningsunderlag Student: Personnummer: Antagningsår: Kurs: Studentens e-post: Frånvaro antal dagar: Kommun: Förskola: Handledare: Handledarutbildning: Handledarens e-post: Besök på annan skola antal dagar: Summativ bedömning En sammanfattande beskrivning av kunskaper och färdigheter som studenten har visat under kursen utifrån kursens lärandemål. Beskrivningen ska omfatta de tre utvecklingsområdena: analys och reflektionsförmåga (lärandemål 1) didaktisk och omsorgsetisk kompetens (lärandemål 2) kommunikativt och demokratiskt ledarskap (lärandemål 3) Utrymmena nedan används under respektive kursiverad rubrik Formativ respons En sammanfattande beskrivning av kunskaper och färdigheter som studenten behöver utveckla samt förslag på hur studenten ska arbeta för att uppnå dessa baserad på den summativa beskrivningen. Utrymmena nedan används under respektive kursiverad rubrik Analys-och reflektionsförmåga i relation till lärandemål 1 Summativ bedömning Formativ respons Didaktisk och omsorgsetisk kompetens i relation till lärandemål 2 Summativ bedömning Formativ respons Kommunikativt och demokratiskt ledarskap i relation till lärandemål 3 Summativ bedömning Formativ respons 11