Att arbeta mot diskriminering och kränkande behandling

Transkript

1 Att arbeta mot diskriminering och kränkande behandling

2 Från varje verksamhet inbjuds - En förskolechef/rektor ansvarig för satsningen - - En lärgrupp om 3-5 personer - En lärledare som helst bör vara den ansvarige förskolechefen/rektorn 2

3 Form och innehåll På Kau Alla deltagare På Kau Lärledare Hemmaplan Alla deltagare Seminarieträffar - Inspiration och utmaningar 1. Att arbeta mot diskriminering och kränkande behandling Åsa Söderström 2. Om rätten att inte bli kränkt. Perspektiv, konflikter och betydelsen av kamratkulturer Nina Thelander & Solveig Hägglund Handledning med fokus på förbättringsarbete enligt en modell för aktionslärande. E. Kartläggning Kollegialt lärande med hjälp av - Kontinuerliga samtal - Konkret systematiskt förbättringsarbete Lärledarna har här ett speciellt ansvar för att dessa insatser planeras, genomförs och följs upp. 3. Att arbeta utifrån ett normkritiskt perspektiv Agneta Tynander 4. Nyanländas lärande Nihad Bunar 5. Att arbeta mot rasism i förskola och skola Emma Arneback & Jan Jämte 6. Redovisning av förbättringsarbeten D. Åtgärder C. Analys Slutsatser A. Probleminventering B. Kartläggning 3

4 Om rätten att inte bli kränkt. Perspektiv, konflikter och betydelsen av kamratkulturer Förskolan och skolans uppdrag: lägga grunden till vad det innebär att vara medborgare i ett demokratiskt samhälle och vilken kompetens som krävs. Demokratiska värden och mänskliga rättigheter- också för barn och unga FN:s konvention om barnets rättigheter 4

5 Barn och ungas rättigheter i utbildning Förutom Konventionen om barnets rättigheter syn på barn och barndom, barnet som ett både-och barn, inflytande/delaktighet. Inte bara en förberedelse för vuxenlivet OCKSÅ en vardag med inflytande, delaktighet och lika värde som praktiseras här och nu. OCH rätten till-icke-diskriminering! Mobbning och kränkning förekommer i förskola och skola ändå? En alldeles särskild barnrättskompetens- 5

6 Vad krävs för barnrättskompetens? Det räcker inte med att tycka att barn och ungas rättigheter är något gott och bra. Ingen manual eller handlingsprogram här heller! För att närma sig och förstå: Krävs begrepp, tankemodeller och problematiseringar för förstå barnet som rättighetssubjekt- tex från barndomssociologi 6

7 Tidigare och nuvarande forskning När mobbning och kränkning förekommer Tex.- Kenyanska och svenska skolbarns syn på barnets rättigheter Didaktisk forskning i förskolan/skolan 7

8 Att arbeta mot diskriminering och kränkande behandling

9 1) Bakgrund o Syfte o Frågeställningar o Åtta program o År 4-9 på 39 skolor (förskolan?) o Enkäter ca elever o Intervjuer ca pers. 9

10 Resultat I o Omfattning o Vilka mobbas? o Liten variation både då det gäller kön och ålder o Vilka mobbar? o Flera, snarare än enstaka; o Klasskamrater, snarare än från andra klasser o Pojkar? Flickor? o Var? o Överallt! Inga fredade zoner o Flest skolgård, toalett, korridor o Relativt vanligt med mobbning i klassrum med närvarande lärare o Varför? o Smal/tjock, avundsjuka, vet ej 10

11 Kontraeffektiva insatser o Särskilda värdegrundslektioner o Elever som aktörer - kamratstödjare Se vidare: Söderström (2013) Vi vill ju så väl och ändå kan det bli så fel. I Skolverket. Kränkningar i skolan analyser av problem och lösningar. Stockholm: Skolverket. 11

12 Främja Förebygga Upptäcka Åtgärda 12

13 Centralt för det främjande arbetet En samarbetande arbetskultur Tillitsfulla arbetsrelationer Respekt - Respektera Olikheter som en tillgång Ett värdeperspektiv på hela verksamheten Tid och strukturer för personalens samtal om normer och värden En stabilitet i organisationen ledning/personal/elever 13

14 Centralt för det förebyggande arbetet o Systematiskt arbete för att öka kännedomen om barnens/elevers kamratrelationer och barns/elevers utsatthet o Vikten av att förstå orsaker till diskriminering och kränkning o Ett medvetet arbete för att öka kunskaperna om hur det egna handlandet stödjer och/eller motverkar arbetet mot diskriminering och kränkning o Ta till vara olikheter 14

15 Centralt för det upptäckande arbetet Upptäckande Vara medveten om normaliseringstendenser Vuxna deltar i barnens/elevernas verksamhet - skapa sig en egen bild förskolans/skolans arbetsmiljö. Otrygga platser 15

16 Det åtgärdande arbetet Ansvarsfördelning Åtgärdande Utredning, rapportering Dokumentation Handhavande av den som utsatts Handhavande av den som utsätter Uppföljning Vårdnadshavarna 16

17 Skolan en arena där normer skapas, stärks och upprätthålls Vilka förväntningar har vi på hur något är och/eller hur det ska vara 17

18 Vilka normer förmedlas på din förskola/skola? Alla skapar och återskapar normer i vardagen Till exempel : Det normala barnet Den normala eleven Den normala föräldern Den normala förskolläraren/läraren Att utmana normen för att innesluta i stället för att utesluta Att vidga normens öga 18