Verksamhetsförlagd Utbildning I för grundlärare F-3, 7,5 hp PE152G. Studiehandledning. VT-17 Termin 2 DST

Transkript

1 Verksamhetsförlagd Utbildning I för grundlärare F-3, 7,5 hp PE152G Studiehandledning VT-17 Termin 2 DST 1

2 Undervisande personal Kursarbetslag VFU I Christina Widmark Saari, Kursansvarig Christina.widmark-saari@miun.se Linda Eriksson, Ämne: UVK linda.eriksson@miun.se Sara Dahlqvist, Ämne: UVK Sara.Dahlqvist@miun.se Ingela Norberg, Ämne: SV Jenny Stegermark: Ämne: SV Ingela.norberg@miun.se jenny.stegermark@miun.se Kursen genomförs i grundskoleverksamhet, där handledaren är ansvariga för undervisning och lärande. Övriga kontakter Vfu-studierektor Marianne Flyckt Hahlin marianne.hahlin@miun.se Helpdesk Välkomna till kursen! 2

3 Kursöversikt Välkommen till kursen Verksamhetsförlagd Utbildning I, VFU I! Kursen Verksamhetsförlagd Utbildning 1, omfattar 7,5 högskolepoäng. Kursen startar måndag v. 3 och avslutas fredag v. 7. Denna studiehandledning beskriver kursens mål, innehåll, upplägg, litteratur och uppgifter som benämns Vfu-fokus. Besök även vår Vfuhemsida: Tänk på att inför den verksamhetsförlagda utbildningen skaffa utdrag av den registerkontroll som du söker hos polisen. Du kan läsa mer om det i Vfu-handboken som du finner på hemsidan och i Moodle. Lärandemål Efter genomgången kurs ska studenten kunna: visa vilja att aktivt söka kontakt med barn/ungdomar och personal visa vilja att aktivt orientera sig om skolans uppdrag och den pedagogiska verksamhet som bedrivs visa förmåga att med stöd planera, leda, genomföra och utvärdera avgränsade aktiviteter visa förståelse för ledarskapets betydelse i pedagogisk verksamhet visa förmåga att samarbeta med barn/ungdomar visa förmåga till reflektion över de egna förutsättningarna för yrkesvalet visa förmåga att reflektera över skolans roll i samhället visa kunskap om barns utveckling, lärande, behov och de förutsättningar som krävs för yrkesutövningen visa förmåga att göra ämnesdidaktiska val visa förmåga att på ett medvetet sätt arbeta med elevers läs-, tal- och skrivutveckling visa kunskap och förståelse för sociala relationer och konflikthantering Kursens innehåll I kursen behandlas och prövas grundläggande färdigheter kopplade till verksamhetsnära praktik. I kursen behandlas även hur du som student utvecklar didaktisk kompetens i relation till ämne/verksamhet genom att visa hur olika faktorer kan bidra genom att forma verksamheten och lärandets villkor. Detta sker genom att du; - aktivt samarbetar med skolans personal och barnens vårdnadshavare - aktivt tar del av planering, dokumentation, bedömning och utvärdering - aktivt uppmärksammar och bearbetar det aktuella verksamhetsområdets/ämnesområdets särskilda didaktiska förutsättningar 3

4 Kursens grundstruktur Kursen genomförs i en skolverksamhet där handledaren fungerar som lärare. Vfu-kursens mål ska uppnås genom integrering (infärgning) av innehåll från ämne och utbildningsvetenskaplig kärna (UVK). Vfu-fokus formas så att de tydligt riktas mot den verksamhet som bedrivs. Studenternas fokus ska vara den aktuella verksamheten och infärgningen ska synas genom att ämnesdidaktiska och/eller allmändidaktiska aspekter ska fungera som verktyg för att förstå och analysera verksamheten och för att planera, genomföra och utvärdera undervisning i aktuell verksamhet. Kursen VFU I färgas in av föregående kurser, där ämneskursen Svenska 15 hp och kursen Utbildningsvetenskaplig kärna I (UVK I) 15hp ingår. I dessa kurser förbereds ett innehållsligt fokus och didaktiska aspekter bearbetas för att ligga som en grund för vfu-kursens analyserande, reflekterande och handlingsinriktade didaktiska moment. Litteratur Obligatorisk litteratur Hansén, Sven-Erik & Forsman, Liselott(red). (2011). Allmän didaktik: vetenskap för lärare. Lund: Studentlitteratur Loughran, J. John. (2006). Developing a Pedagogy of Teacher Education: Understanding Teaching and Learning about Teaching. London: Routledge, Skolverket. (2011). Planering och genomförande av undervisningen: för grundskolan, grundsärskolan, specialskolan och sameskolan. Stockholm: Skolverket , Skolverket. (2016). Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet Stockholm: Fritzes. Relevant litteratur från de kurser som färgar in kursen VFU I används som stöd i genomförandet av vfu-fokus. Litteratur från tidigare högskoleförlagda kurser tillkommer utifrån infärgningsuppgifter. Upplägg av verksamhetsförlagd utbildning Gemensam planering Du och din handledare bör vid vfu-periodens början föra ett samtal om vfu-kursens upplägg, innehåll och ansvarsfördelning. Utgångspunkter bör vara: Studiehandledningen Bedömningsformulärets innehåll Verksamhetens ramfaktorer (scheman, elevgrupperingar, lokaler mm) Dina egna förväntningar/erfarenheter Handledarens förväntningar/erfarenheter 4

5 Samtalet ska leda fram till en planering av vfu-kursen, där en integrering finns mellan vfufokus och verksamhetens vardagliga aktiviteter. Det är viktigt att ramarna runt handledningens utformning och att den tidsmässiga förläggningen är klargjord. En utgångspunkt är att cirka 2 timmar per vecka läggs ut som planerad handledning. Samtal Under VFU1 besöker vi inte studenten på dennes VFU, utan vi erbjuder ett telefonsamtal. Syftet med telefonsamtalet är att handledare ska ha en möjlighet att samtala med oss om hur det går för studenten på VFU:n. Samtalets längd är beräknat till minuter. Vi kommer att ge alla handledare förslag på tider. Tidsramar för kursen Studietiden under vfu:n ska motsvara en heltidstjänst. I denna tid ska följande rymmas: planeringstid, tid i elevgrupp, dokumentation och uppföljning av aktiviteter samt genomförande av Vfu-fokus. Två timmar per vecka bör avsättas för sammanställning av vfufokus i kursen. Dessa timmar planeras i samråd med handledaren och anpassas till den rådande situationen på skolan. Vfu-fokus är förberedda i de kurser som färgar in vfu:n och ska genomföras som en integrerad del av vardagsarbetet i verksamheten. Examination och betyg Följande ligger till grund för bedömningen: Handledarens bedömning av studenten. Denna bedömning sker fortlöpande under kursen och sammanfattas i ett bedömningsformulär. Vfu-portfolio. Inlämnad portfolio bedöms av kursarbetslaget. Dokumentation av vfu-fokus. Bedöms av kursarbetslag (Ämneslärare, UVK-lärare, vfu-lärare) Bedömningen sker med stöd av vägledande matriser. Betygsskala: Underkänd (U), Godkänd (G) och Väl Godkänd (VG). För godkänt betyg på kursen krävs G på alla delar. Handledaren under kursen Handledaren har som uppgift att handleda dig under kursen. Handledningen har ett formativt syfte och ska främja din utveckling som pedagog, både genom att stödja och utmana dig. I slutet på kursen ska en summativ bedömning göras och den dokumenteras i ett skriftligt bedömningsunderlag. Vägledande och stödjande textmaterial finns på webben, Där hämtas nödvändiga dokument för genomförande av 5

6 bedömningen, bland annat vägledande matriser, bedömningsunderlag (för handledaren) samt självvärderingsunderlag (för studenten). Var observant så att rätt bedömningsunderlag används. Uppföljning och utvärdering I slutet av kursen kommer en skriftlig utvärdering att genomföras. Det är viktigt att du tar dig tid att genomföra utvärderingen. Resultatet från utvärderingen ligger till grund för planering och utveckling av kommande kurser. Obligatoriska moment Vfu-kursen genomförs i en verksamhet och är obligatorisk, eventuella frånvarodagar genomförs/tas igen efter överenskommelse med handledaren. Vfu-fokus 1 och 2 Vfu-fokus 1: Vfu-portfolio För planering, reflektion och uppföljning av VFU-kursen används en digital portfolio. Information och underlag för portfolion hämtas på: Portfolion ska lämnas in i mappen Vfu-fokus 1, senast söndag v. 7, kl Syftet med portfolion är att: ge stöd för ditt eget lärande och synliggöra detta ge ett underlag för uppföljning av vfu-kursen ge underlag för diskussioner med handledare ge återkoppling till verksamheten där vfu:n genomförts ge ett planeringsunderlag för studenter, samordnare och handledare inför kommande vfu-kurs ge ett bedömningsunderlag som ligger till grund för betygsättning i vfu-kursen. Portfolions fördjupning: Jag och uppdraget Du ska nu fördjupa dig i Jag och uppdraget, det första steget av tre utifrån Modell för integrering av teori och praktik. I VFU II kommer fördjupningsfokus att vara lärandet och i VFU III professionen. Förmågor inom utvecklingsområdet Jag och uppdraget, handlar om identitet, att kunna reflektera över sina egna personliga erfarenheter, andras systematiserade erfarenheter och sina egna personliga värderingar. Inom detta område är studentens person utgångspunkt för att undersöka skolan som företeelse. En människas värderingar och förhållningssätt är nära förknippat med hennes personlighet. Personligheten är ett svårfångat fenomen, men inte desto mindre spelar den en central roll i en lärares yrkesidentitet. Yrkesidentiteten kan sägas bestå av praktiska och teoretiska kunskaper samt hur man använder sin personlighet som instrument. 6

7 I sin vardag måste läraren ständigt vara beredd på att möta olika slags människor i många olika sammanhang. Mötet med barnen/eleverna är viktigast. Deras tankar och funderingar måste tas på allvar. I det sammanhanget krävs en förmåga att upprätta närhet till deras föreställningsvärldar. En sådan samverkan med andra människor ställer krav på läraren att inta en annan människas perspektiv och själv träda i bakgrunden. Instruktion Fördjupningen Jag och uppdraget är inriktad på dig som person och relaterat till det valda läraryrket. Detta innebär en förväntad vilja hos dig att granska dig själv på ett kritiskt sätt och urskilja dina starka och svaga sidor i relation till det kommande yrket. 1. Fördjupningen ska gå som en röd tråd genom hela din portfolio, där du under frågeställningarna i din portfolio synliggör dina reflektioner utifrån din roll som lärare. 2. Du reflekterar utifrån det egna Jaget genom att bearbeta aktuell kurslitteratur som du även kopplar till de erfarenheter och insikter du gjort under din VFU. 3. Du synliggör dina tankar om resan mot lärarprofessionen, grundlärare F-3 genom att beakta följande frågeställningar när du svarar på frågorna i din portfolio. a. Hur uppfattar du uppdraget? b. Hur uppfattar du den pedagogiska utmaningen att bli lärare/ledare för barns lärande? 4. Dina reflektioner kring ovanstående frågor ska skrivas fram under frågorna i din portfolio och kopplas till litteratur inom ramen för kursen. Bedömning: U, G-VG För att få VG på uppgiften måste du erhålla VG-nivån på de två första kriterierna samt G på det tredje Kriteriet. För att få G på uppgiften måste du ha G på samtliga kriterier. Ansvarig lärare: Christina Widmark Saari Bedömningskriterier för studentens vfu-portfolio Betygsskala U G VG Beskrivning innehåll Beskrivningar saknas i något avseende Kortfattade beskrivningar Väl utvecklade beskrivningar Reflektion erfarenhet Reflektion av gjorda erfarenheter saknas Enklare resonemang om gjorda erfarenheter Utvecklad analys av gjorda erfarenheter Koppling till litteratur/teori saknas Viss jämförelse görs med hjälp av litteratur/teori Analysen är delvis underbyggd med stöd i litteratur/teori. Helhetsintryck/Formalia Otillräcklig språkhantering/formalia Språk och formalia korrekt 7

8 Fördjupningen fokuserar på följande aspekter: Innehåll i förhållande till ramen för uppgiften Texten i portfolion behandlar i stort de två fördjupande frågeställningarna på ett bra sätt Reflektion över hur du uppfattar uppdraget och dig själv som blivande grundlärare F-3. Koppling till litteratur och erfarenheter Visad insikt i centrala områden av uppdraget Helhet, helhetsintryck av texten. Dina reflektioner visar på en uppdragsförståelse, och ger en bild av hur du uppfattar den pedagogiska utmaningen Koppling finns Texten visar på insikt i uppdraget Helhetsintrycket är tillräckligt Vfu-fokus 2: Svenska Denna uppgift är en infärgningsuppgift där du ska redovisa dina kunskaper och förståelser av dessa kunskaper. Du ska koppla innehållet till Lgr 11 där du intar ett didaktiskt förhållningssätt i ditt pedagogiska arbete med fokus på kapitel 1 och 2 samt kursplan och kunskapskrav för ämnena svenska. Du inriktar dig på något av följande innehåll beroende på årskurs, språkets struktur med stor och liten bokstav, punkt, frågetecken och utropstecken och/eller stavningsregler för vanligt förekommande ord i elevnära texter alternativt alfabetet och alfabetisk ordning och/eller sambandet mellan ljud och bokstav (Lgr 11). Du ska vidare utveckla dina förmågor att reflektera utifrån de didaktiska frågorna (t.ex. vad, när, hur och varför) och olika lärandeteorier med hänsyn till elevers förkunskaper samt begreppen uppföljning/utvärdering. Du ska uttrycka dig språkligt väl i din text. Loggbok Dina skriftliga reflektioner ska vara förankrade i kurslitteratur (UVK, SV). Under arbetet skriver du loggbok, där du kontinuerligt reflekterar över de didaktiska valen och elevernas lärande kopplat till relevant litteratur om didaktik och lärandeteorier samt lärarens styrdokument. Elevernas lärande kopplat till undervisning är centralt reflektionsområde så väl som ditt egna lärande i förhållande till lärandemålen i vfu-kursen. Vad lärde sig eleverna/vad lärde du dig? Förtydliga genom att förklara på djupet och ge exempel och koppla till didaktik, lärandeteorier samt styrdokument. Du ska således i loggboken reflektera över lärandet utifrån två perspektiv; elevernas och ditt eget. 8

9 Genomförandet Du planerar upp och genomföra undervisning med en grupp elever där eleverna under fem lektioner arbetar med svenska. Du tar stöd av din handledare genom hela arbetet och du arbetar utifrån arbetsmodellen nedan. Figur: Didaktisk arbetsmodell 5. Utveckla 1. Kartlägga 4. Utvärdera 2. Planera 3. Genomföra 1. Kartlägga: Vad ska vi arbeta med? Här ska du i helklass stämma av vad eleverna har för kunskaper, vilket görs med brainstorming (du antecknar på tavlan), där eleverna få berätta vad de vet om arbetsområdet. Du skriver upp allt eleverna säger oavsett om det är korrekt eller inte. Sedan har du ett bra arbetsmaterial att planera utifrån. Det är lika viktigt att få reda på vad eleverna tror är rätt som vad de faktiskt kan. Du har en första lektion enligt ovan. Du knäpper kort på tavlan när du är klar. Du tar med dig underlaget hem vilket blir den grund du behöver för att komma igång med arbetet. Du har nu fått kunskap om elevernas förkunskaper i ämnet. Du återkopplar till handledaren. 2. Planera: Hur ska arbetet genomföras? Du planerar nu innehållet utifrån klassens samlade kunskaper, här kan det bli aktuellt att göra en variation i uppgiften så att den passar alla barn i gruppen. Några olika nivåer där syftet är att alla barn ska lyckas med uppgiften och känna att de lärt sig något nytt, något de inte kunde tidigare förbereds/planeras. Efter första lektionen åker du hem och tittar i kursplanerna och reflekterar utifrån elevunderlaget samt handledaren synpunkter. Du planerar tre lektioner med stöd i kursplanen och kunskapskraven som ska ligga i fokus för uppgiften. I ämnets syfte och centrala innehåll får du stöd för hur du kan planera upp arbetet. Glöm inte att du behöver konkretisera kunskapskraven för eleverna. 9

10 3. Genomföra: När och var ska arbetet utföras? Lektion 2: Du genomför lektionen utifrån din planering med ett inplanerat frirum för elevinflytande. Du avslutar lektionen genom att formativt följa upp elevernas förståelse av lektionsinnehållet genom att be eleverna lämna exit tickets. Lektion 3: Du genomför lektionen tillsammans med eleverna med ett inplanerat frirum för elevinflytande. Du följer formativt upp eleverna genom att använda dig av namnstickor, där alla barnen får redogöra för sin förståelse av innehållet under andra halvan av lektionspasset. Du ställer öppna frågor och låter en tankekarta växa fram på tavlan, vilken du sedan knäpper kort på. Du frågar barnen hur de skulle vilja visa sina nya kunskaper under er sista lektion? Bild? Drama? Text? Enskilt eller i grupp? Lektion 4: Eleverna förbereder sin redovisning Lektion 5: Du genomför lektionen tillsammans med eleverna där eleverna får redovisa/synliggöra sina kunskaper utifrån ett antal valda redovisningsformer. 4. Utvärdera: Hur gick det? Vad gick bra? Vad gick mindre bra? Lärde sig eleverna något/vad lärde de sig? Vad lärde du dig? Lektion 2: Du åker hem och ser över barnens exit tickets och kopplar dessa till dina egna och klasslärarens reflektioner in i nästa planering. Vad behöver du förändra i din planerade undervisning? Vilka lärandeteorier kan vara aktuella (förklara och ge exempel)? Lyckades du konkretisera kunskapskraven? Var eleverna delaktiga (i vilken grad, ge exempel)? Lektion 3: Du åker hem och förbereder det sista passet där barnen på t.ex. tre olika sätt utifrån sina önskningar redovisar sina nya kunskaper i ämnet. Vad behöver du förändra i din planerade undervisning? Vilka lärandeteorier kan vara aktuella? Lyckades du konkretisera kunskapskraven? Var eleverna delaktiga (i vilken grad, ge exempel)? Lektion 4: Hur klarade eleverna av att förbereda sin redovisning? Vad gick bra? Vad kunde du ha gjort annorlunda? Lektion 5: Vilka erfarenheter tar du med dig in i nästa tema, utifrån de didaktiska frågorna. T.ex. Vad kunde jag ha gjort annorlunda, Vad fungerade bra, vad lärde sig barnen och vad lärde du dig? Vilka lärandeteorier kan vara aktuella? Var eleverna delaktiga (i vilken grad, ge exempel)? Hade barnen utvecklat sina kunskaper utifrån aktuella kunskapskrav (i vilken grad, ge exempel)? 10

11 5. Utveckla: Vad kan jag göra annorlunda nästa lektion för att stimulera barnens lärande i högre grad. Lektion 2: Hur kan du utveckla lektionen? vad ska du utveckla? Du planerar lektion 3 som då bygger vidare på lektion 2. Lektion 3: Vad gick bra under lektionen? Vad skulle jag kunna utveckla? Du planerar lektion 4 som då bygger vidare på lektion 3. Lektion 4-5: Vilka erfarenheter (dina och elevernas) tar jag med mig från denna uppgift till nya arbetsområden? Vilka lärandeteorier kan vara aktuella (förklara och ge exempel)? Hur kan du bli bättre på att konkretisera kunskapskraven för eleverna (på vilket sätt, ge exempel)? Omfattning: Redovisas i form av ett paper om 5-6 sidor (inledning huvudinnehåll avslutande diskussion). Betyg: Underkänd/Godkänd/Väl godkänd Rapporten ska lämnas in i mappen Vfu-fokus 2, senast söndag v. 7, kl Ansvarig lärare: Jenny Stegermark Muntlig redovisning: På campus Sundsvall Bedömningskriterier Betygsskala U G VG Förankring i läroplan & kursplan (SV) Didaktiskt upplägg Berör didaktiska frågor, lärandeteorier, elevernas förkunskaper, uppföljning/utvärdering Förankring i kurslitteratur (UVK, SV) Reflektion av erfarenhet och diskussion Elevers lärande i temaarbetet Eget lärande i förhållande till lärandemålen i kursen Förankring saknas och otydligt eller saknat förhållande till kursplanen i något av ämnena. Beskrivningar saknas i något avseende Koppling till litteratur/teori saknas Reflektion av gjorda erfarenheter saknas Någon aspekt utelämnas i diskussionen eller är endast beskrivande Beskrivning finns och redogörelser för mål och kunskapskrav i båda ämnena. Kortfattade beskrivningar Jämförelse med och koppling till litteratur/teori finns. Enklare resonemang om gjorda erfarenheter Redogör för aspekterna men problematisering saknas. Tydlig förankring i läroplanens inledande delar. Väl avgränsat och tydligt motiverat val av mål och kunskapskrav i kursplaner i båda ämnena Väl utvecklade beskrivningar där samtliga aspekter redogörs för Valen som redogörs för är väl underbyggda och har tydligt stöd i litteratur/teori. Flera jämförelser, kopplingar görs. Utvecklad analys av gjorda erfarenheter Väl underbyggd diskussion (problematiserande/kritisk/ analytisk) 11

12 Studentportalen och lärplattform Moodle m.m. Vi använder Mittuniversitetets studentportal och lärplattformen Moodle. Vi kommunicerar i olika avseenden i vårt kursrum i Moodle under kursens gång. Du ska lägga in Vfu-portfolion och dokumentation av Vfu-fokus i respektive inlämningsmapp. Ha gärna kontakt med dina studiekamrater under kursens gång, via Moodle exempelvis. Det kan vara intressant att få en bild av hur skolverksamhet kan formas och bedrivas i andra sammanhang än på din egen vfu-plats. Logga in i Studentportalen och klicka på länken Moodle som finns till vänster på skärmen under Lärplattformar. OBS! Allra först måste du registrera dig på kursen (går att göra i Studentportalen tidigast tre dagar före kursstart). Du får då tillgång till kursen och kan se den i Moodle. Behöver du support, kontakta Helpdesk: Stöd för dina studier Stöd för dina studier kan du hitta på det Lärande- och ResursCentrum som finns att besöka på universitetsbiblioteket eller via Internet: För dig som läser på distans: Bibliotek Mittuniversitetets bibliotek har utmärkt service, speciellt för distansstuderande. För mer information om vad biblioteket kan göra så rekommenderar vi att du besöker deras webbplats och läser mer. Har du frågor så tveka inte att kontakta dem för mer information. Du kan få hjälp med såväl boklån som tillgång till databaser om du vänder dig till bibliotekets personal eller söker via universitetsbibliotekets hemsida Kom ihåg att vara ute i god tid om du skall beställa böcker eller artiklar som fjärrlån. Skrivformalia och examinationsrutiner Vid skriftliga inlämningsuppgifter gäller: Texter skrivs med Palatino Linotype, 11 punkter och enkelt radavstånd (tillhör Mittuniversitetets grafiska profil). I dokumentets sidhuvud skall kurs, termin, moment samt namn och grupp skrivas. Exempel: PE152G, Vt-16, VFU I F-3, Anton Andersson, studiegrupp 1. Sidorna inne i arbetet skall pagineras, (numreras) dock ej första sidan. Referensförteckning ska finnas med. Vid beskrivningen av examinationsuppgifter anges ett senaste datum då ditt arbete skall lämnas in. Om du av någon anledning inte lämnar in arbetet då, så erbjuds du ett andra examinationstillfälle inom kursens ram. Ytterligare möjligheter till examination erbjuds i början och slutet av varje termin (uppsamlingstentamenstillfälle). Sammantaget erbjuds fem examinationstillfällen, varav tre under det första året med samma litteratur. Obs! Att det är mycket viktigt att vfu-uppgifterna verkligen genomförs och dokumenteras enligt angivna riktlinjer. För alla inlämningsuppgifter finns en mapp i Moodle, där bifogas de om ingen annan överenskommelse med ansvarig lärare görs. 12

13 Regler vid examination Fusk såsom plagiat, kopiering och otillåtet samarbete är förbjudet och kan medföra att en student avstängs från sin utbildning en tid. Närmare skriftlig information om gällande regler finns på Mittuniversitetets hemsida under Förvaltningshandboken. Du kan även läsa om examinationsregler på välj Studentinfo och därefter Tentamensregler UTV. Rättelse av betyg Uppenbara skrivfel, räknefel mm får rättas med stöd av 26 Förvaltningslagen (FL). Rättning av s.k. förbiseendefel kan vara till fördel för studenten men även till nackdel, varför studenten skall höras innan ändring beslutas. Omprövning av betyg Examinator fastställer betyg, detta betyg kan inte överklagas. Om det finns anledning att ompröva betygsbeslut bör detta normalt göras av samma examinator som fattat det ursprungliga beslutet. Enligt FL 27 gäller att myndigheten skall ändra beslut om det är uppenbart att det är oriktigt och om det kan ske snabbt och enkelt utan att det blir till nackdel för någon enskild part. Om student försökt vilseleda vid prov eller när annan studieprestation skall bedömas får beslut om disciplinära åtgärder vidtas. Med förhoppningar om en god Verksamhetsförlagd utbildning! / Lärarna i kursen 13