Verksamhetsförlagd Utbildning II för grundlärare 4-6, 7,5 hp PE155G

Transkript

1 Verksamhetsförlagd Utbildning II för grundlärare 4-6, 7,5 hp PE155G Studiehandledning VT-17, Termin 4 DST 1

2 Undervisande personal Kursarbetslag VFU II Christina Widmark Saari, Kursansvarig Sara Dahlqvist, Ämne: UVK Martin Shaw, Ämne: EN Hugo Von Zeipel Mentor Linda Eriksson, Ämne: UVK Eva Nordlinger Ämne: LIT Camilla Månsson Waldehagen Christina Grewell - Mentor Kursen genomförs i grundskoleverksamhet, där handledaren är ansvariga för undervisning och lärande. Övriga kontakter Handläggare Marianne Flyckt Hahlin marianne.hahlin@miun.se Helpdesk Välkomna till kursen! 2

3 Kursöversikt Välkommen till kursen Verksamhetsförlagd Utbildning II, VFU II! Kursen Verksamhetsförlagd Utbildning II, omfattar 7,5 högskolepoäng. Kursen startar v. 13 och avslutas fredag v. 18. Denna studiehandledning beskriver kursens mål, innehåll, upplägg, litteratur och uppgifter som benämns vfu-fokus. Besök även vår Vfu-hemsida: Tänk på att inför den verksamhetsförlagda utbildningen skaffa utdrag av den registerkontroll som du söker hos polisen. Du kan läsa mer om det i Vfu-handboken som du finner på hemsidan och i Moodle. Lärandemål Lärandemål enligt kursplanen: visa vilja och engagemang i arbetet med barn/ungdomar och personal visa vilja och intresse att aktivt delta i samtalet kring den pedagogiska verksamheten visa förmåga att med stöd planera, leda, genomföra och utvärdera pedagogisk verksamhet visa insikt i ledarskapets betydelse visa god förmåga att samarbeta med barn/ungdomar och i arbetslag visa förmåga att på ett insiktsfullt sätt reflektera kring sin egen insats visa förmåga att på ett insiktsfullt sätt reflektera över sin egen ledarstil visa förmåga att göra medvetna ämnesdidaktiska val visa förmåga att problematisera ämnesdidaktiska frågor Kursens innehåll I kursen behandlas och prövas grundläggande färdigheter kopplade till verksamhetsnära praktik. I kursen behandlas även hur du som student utvecklar didaktisk kompetens i relation till ämne/verksamhet genom att visa hur olika faktorer kan bidra genom att forma verksamheten och lärandets villkor. Detta sker genom att du aktivt; samarbetar med skolans personal och barnens vårdnadshavare tar del av planering, dokumentation, bedömning och utvärdering uppmärksammar och bearbetar det aktuella verksamhetsområdets/ämnesområdets särskilda didaktiska förutsättningar 3

4 Kursens grundstruktur Kursen genomförs i en skolverksamhet där handledaren fungerar som lärare. Vfu-kursens mål ska uppnås genom integrering (infärgning) av innehåll från ämne och utbildningsvetenskaplig kärna (UVK). Vfu-fokus formas så att de tydligt riktas mot den verksamhet som bedrivs. Studenternas fokus ska vara den aktuella verksamheten och infärgningen ska synas genom att ämnesdidaktiska och/eller allmändidaktiska aspekter ska fungera som verktyg för att förstå och analysera verksamheten och för att planera, genomföra och utvärdera undervisning i aktuell verksamhet. Kursen Vfu II färgas in av omkringliggande kurser, där både ämneskurser Engelska 15 hp och Litteraturvetenskap 7,5 hp samt kursen Utbildningsvetenskaplig kärna 2 (UVK 2) 15hp ingår. I dessa kurser förbereds ett innehållsligt fokus och didaktiska aspekter bearbetas för att ligga som en grund för vfu-kursens analyserande, reflekterande och handlingsinriktade didaktiska moment. Upplägg av verksamhetsförlagd utbildning Gemensam planering Du och din handledare bör vid vfu-periodens början föra ett samtal om vfu-kursens upplägg, innehåll och ansvarsfördelning. Utgångspunkter bör vara: Studiehandledningen Bedömningsformulärets innehåll Verksamhetens ramfaktorer (scheman, elevgrupperingar, lokaler mm) Dina egna förväntningar/erfarenheter Handledarens förväntningar/erfarenheter Samtalet ska leda fram till en planering av vfu-kursen, där en integrering finns mellan vfufokus och verksamhetens vardagliga aktiviteter. Det är viktigt att ramarna runt handledningens utformning och att den tidsmässiga förläggningen är klargjord. En utgångspunkt är att cirka 2 timmar per vecka läggs ut som planerad handledning. Trepartssamtal Studenten garanteras minst ett trepartssamtal under sin utbildningstid i vilket studenten, handledaren samt representant från MIUN deltar. I trepartssamtal deltar student, handledare samt MIUN-anställd personal som ansvarar för samtalet som sker i direkt anslutning till universitetslärarens bedömning av studenten förmågor i verksamheten. Besöket/trepartssamtalet bör ligga så tidigt som möjligt under studentens utbildning. Form och innehåll Utgångspunkt för samtalet bör vara de aspekterna som bedömningsunderlaget innehåller. Lämplig tid för samtalet avtalas med handledaren, som meddelar studenten. Tidsramen för samtalet och eventuell aktivitet är cirka 1,5 timme. Det kan vara lämpligt att studenten inledningsvis är aktiv och genomför någon kortare aktivitet. Detta är inte nödvändigt men kan vara en bra start inför samtalet. Samtalet genomförs med tre parter, handledaren student besökande lärare, där besökande lärare fungerar som samtalsledare. Under samtalet kan också andra frågor lyftas som känns relevanta för student och/eller handledaren. Känner du, som handledare, osäkerhet om studenten kommer att uppnå ett 4

5 godkänt resultat i alla aspekter bör du meddela detta till besökande lärare innan besöket. Inga underkännanden sker under besöket, fokus ska vara formativt, dvs. stödjande och utvecklande. Vid osäkra situationer sker uppföljning med studenten och handledaren efter vfu:n. Tidsramar för kursen Studietiden under vfu:n ska motsvara en heltidstjänst. I denna tid ska följande rymmas: planeringstid, tid i elevgrupp, dokumentation och uppföljning av aktiviteter samt genomförande av Vfu-fokus. 2 timmar per vecka bör avsättas för sammanställning av vfufokus i kursen. Dessa timmar planeras i samråd med handledaren och anpassas till den rådande situationen på skolan. Vfu-fokus är förberedda i de kurser som färgar in vfu:n och ska genomföras som en integrerad del av vardagsarbetet i verksamheten. Examination och betyg Följande ligger till grund för bedömningen: Handledaren bedömning av studenten. Denna bedömning sker fortlöpande under kursen och sammanfattas i ett bedömningsformulär. Vfu-portfolio. Inlämnad portfolio bedöms av kursarbetslaget. Dokumentation av vfu-fokus. Bedöms av kursarbetslag (Ämneslärare, UVK-lärare, vfu-lärare) Betygskala: Underkänd (U), Godkänd (G) och Väl Godkänd (VG). Bedömningen sker med stöd av vägledande matriser. För godkänt betyg på kursen krävs G på alla delar. Handledarens bedömning under kursen Handledaren har som uppgift att handleda dig under kursen. Handledningen har ett formativt syfte och ska främja din utveckling som pedagog, både genom att stödja och utmana dig. I slutet på kursen ska en summativ bedömning göras och den dokumenteras i ett skriftligt bedömningsunderlag. Vägledande och stödjande textmaterial finns på webben, Där hämtas nödvändiga dokument för genomförande av bedömningen, bland annat vägledande matriser, bedömningsunderlag (för handledaren) samt självärderingsunderlag (för studenten). Var observant så att rätt bedömningsunderlag används. Uppföljning och utvärdering I slutet av kursen kommer en skriftlig utvärdering att genomföras. Det är viktigt att du tar dig tid att genomföra utvärderingen. Resultatet från utvärderingen ligger till grund för planering och utveckling av kommande kurser. Obligatoriska moment Vfu-kursen genomförs i en verksamhet och är obligatorisk, eventuella frånvarodagar genomförs efter överenskommelse med handledaren. 5

6 Litteratur Obligatorisk litteratur Johnson, James Allen (2009). Introduction to Teaching: Helping Students Learn/Authored by James Johnson, Diann Musial and Annette Johnson; with Robb Cooper [et al.]. London: Rowman Littlefield Publishers, Loughran, J. John (2006). Developing a Pedagogy of Teacher Education: Understanding Teaching and Learning about Teaching. London: Routledge, Skolverket. (2016). Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet Stockholm: Fritzes. Relevant litteratur från de kurser som färgar in kursen Vfu II används som stöd i genomförandet av vfu-fokus. Litteratur från tidigare högskoleförlagda kurser tillkommer utifrån infärgningsuppgifter. Vfu-fokus 1, 2 och 3 Vfu-fokus 1: Vfu-portfolio För planering, reflektion och uppföljning av vfu-kursen används en digital portfolio. Information och underlag för portfolion hämtas på: Observera att den bearbetade portfolion ska skickas till handledaren för denna kurs, samt kommunens samordnare. Portfolion ska lämnas in i mappen Vfu-fokus 1, senast söndag v. 18, kl Syftet med portfolion är att: ge stöd för ditt eget lärande och synliggöra detta ge ett underlag för uppföljning av vfu-kursen ge underlag för diskussioner med handledaren ge återkoppling till verksamheten där vfu:n genomförts ge ett planeringsunderlag för studenter, samordnare och handledare inför kommande vfu-kurs ge ett bedömningsunderlag som ligger till grund för betygsättning i vfu-kursen. VFU I hade fördjupningsfokus jag och uppdraget, vilket alltid är viktigt att reflektera över för att utvecklas till en professionell pedagog. VFU II har fördjupningsfokus lärandet. I VFU III Kommer fördjupningen att fokusera på professionen. Fördjupning: Lärandet Du ska nu fördjupa dig i lärandet, det andra steget av tre utifrån Modell för integrering av teori och praktik. Under den verksamhetsförlagda delen av utbildningen förväntas studenten pröva och ompröva didaktiska val och frågor genom att reflektera över och problematisera frågor som 6

7 rör undervisningens innehåll, metoder och organisation. Studenten skall visa prov på att hon/han försöker förstå den egna praktiska teorin, vilket bland annat innebär att koppla ihop sina ämneskunskaper med didaktiska val samt motivera och diskutera det praktiska utfallet. Detta innebär att studenten ställer frågan varför det blev som det blev och även pekar på möjliga, teoretiska svar. En annan dimension av ämneskompetensen handlar om förmågan att skaffa sig kunskap om det enskilda barnet/den enskilda elevens förförståelse, kunskaper, övriga förutsättningar samt erfarenheter och intressen. Instruktion Inom området lärandet kopplas ditt, jag, vidare in i en process där barnens/elevernas lärande står i fokus. Det blir därför viktigt för dig att koppla samman identitet till didaktik, med fokus på barns lärande. 1. Fördjupningen ska gå som en röd tråd genom hela din portfolio, där du under frågeställningarna i din portfolio synliggör dina reflektioner kring lärandet, utifrån din roll som lärare. 2. Börja med att läsa kapitel 8 i Loughran, detta kan ge dig infallsvinklar och reflektioner kring din yrkesutveckling till pedagog. 3. Du synliggör dina tankar om hur lärande sker, genom att beakta följande frågeställningar när du svarar på frågorna i din portfolio. a. Hur skaps bra lärandemiljöer? b. Hur lär sig barn och hur lär du dig själv? 4. Dina reflektioner kring ovanstående frågor ska skrivas fram under frågorna i din portfolio och kopplas till litteratur inom ramen för kursen. Portfolion utgör en större del av kursen under VFU II, därför förväntas, att texterna blir mer utvecklade både innehållsligt och volymmässigt. Bedömningskriterier för studentens vfu-portfolio Betygsskala U G VG Beskrivning innehåll Beskrivningar saknas i något avseende Kortfattade beskrivningar Väl utvecklade beskrivningar Reflektion erfarenhet Det ska finnas referenser i portfolions tre delar; före vfu, under vfu och efter vfu Reflektion av gjorda erfarenheter saknas Koppling till litteratur/teori saknas Enklare resonemang om gjorda erfarenheter Viss jämförelse görs med hjälp av litteratur/teori Utvecklad analys av gjorda erfarenheter Analysen är delvis underbyggd med stöd i litteratur/teori. Helhetsintryck/Formalia Otillräcklig språkhantering/formalia Språk och formalia korrekt Fördjupningen fokuserar på följande aspekter: Innehåll i förhållande till ramen för uppgiften Texten i portfolion behandlar i stort de två fördjupande frågeställningarna på ett bra sätt 7

8 Reflektion över hur lärande sker i årskurserna F-3. Koppling till litteratur och erfarenheter Visad insikt i centrala områden av uppdraget Helhet, helhetsintryck av texten. Dina reflektioner visar på en uppdragsförståelse, och ger en bild av hur du uppfattar den pedagogiska utmaningen, kring hur lärande sker. Koppling finns Texten visar på insikt i uppdraget Helhetsintrycket är tillräckligt För att få VG på uppgiften måste du erhålla VG-nivån på de två första kriterierna samt G på det tredje kriteriet. För att få G på uppgiften måste du ha G på samtliga kriterier. Bedömning: U, G-VG Ansvarig lärare: Christina Widmark Saari Vfu-fokus 2: Litteraturvetenskap; Barnlitteratur för grundlärare åk 4-6, 7,5 hp Kursen Barnlitteratur för grundlärare åk 4-6 ligger till grund för denna uppgift. Du ska på egen hand läsa en del av kurslitteraturen och planerar för den VFU-uppgift som berör området litteraturvetenskap. Den litteratur som du ska läsa är Georgia Heards Allt gott på jorden och i solen. Om dikt och diktskrivning (2007) samt valfri diktsamling (se förslag nedan). Läs gärna också, översiktligt, Lena Kårelands bok Barnboken i samhället (2009), som en introduktion till kursen i barnlitteratur. Under din praktik ska du sedan genomföra en diktverkstad det vill säga en eller flera övningar där eleverna får läsa, tänka kring och arbeta med dikter. Ta hjälp av Heards bok för utformningen av diktverkstan. Ytterligare förberedelse: Ta (om möjligt) i god tid kontakt med din VFU-handledare och presentera uppgiften. Kan den anpassas och integreras i den övriga planeringen för klassen? Diskutera och bearbeta gärna utformningen av diktverkstan i samråd med din handledare. Uppgiften redovisas i form av en skriftlig planering, enligt instruktionerna nedan, samt en muntlig redovisning av denna under v 19. Låt Heards idéer inspirera dig i planeringen! Du kan även, om du vill, hämta inspiration och idéer i följande böcker: Lars Wolf, Till dig en blå tussilago, Katarina Kuick & Ylva Karlsson, Skriv om och om igen (X Publishing 2009). Det kan också vara inspirerande att titta på lite annorlunda idéer, som blackout poetry. Uppslag hoppas vi också att du får genom att botanisera bland bibliotekets barnlyrikantologier. Exempel på bra diktsamlingar är I denna vida värld (verser från olika länder sammanställda av Lundgren & Widerberg) och Små saker. Dikter sånger och verser av Britt G Hallqvist. I den skriftliga planeringen ska följande ingå: Ett moment där du för barnen introducerar vad dikt är (genom läsning av och samtal om en eller flera fritt valda dikter), ett moment där barnen tillsammans med dig som pedagog skapar egen dikt, 8

9 egna reflektioner kring planering och genomförande samt kopplingar till: aktuell läroplan, Georgia Heards bok Allt gott på jorden och i solen. Omfång: cirka 2 sidor. Lägg in uppgiften i Moodle senast söndag v.18 kl Bedömning: Underkänd U/Godkänd G Ansvarig lärare: Eva Nordlinder Vfu-fokus 3: Engelska Work Placement Assignment: English Approximate hours for assignment: 3-4 hours Work Placement Essay The essay should focus on an example of practical teaching that you have personally carried out in an English class. You should also use relevant parts of the course literature from your English course and the curriculum. The essay should be approximately words +/- 10% (1.5 spacing, Times New Roman). The thought process should use the following guiding questions that are associated with pedagogical questions what? how? and why?...when? Why? What? How? What was the aim of the activity? What did you want the children to learn? Why did you decide to use this text/method/activity/way of working? How was the activity prepared? How did you behave during the activity? How did the children react to the lesson? How was the activity or activities evaluated? Organisation The organisation of the essay should follow a structure that is guided by the following three keywords: Organisation BEFORE DURING AFTER 9

10 A further aspect of the essay should be a relation between theory and practice: that is, how theory translates into practice. A theory in this case would include relations to, for example, Piaget, Vygotsky, Chomsky, Bruner or other theorists that pass into the activity/class. Ideas related to learning styles and learning strategies would also be applicable here. Theory Practice Theory Practice The essay should have the following structure: A first page that includes the relevant information (see the Study Guide for information about this / under Skrivformalia och examinationsrutiner ) An Introduction that tells the reader what you will do in the essay. (10% of essay) A section that can be entitled Before or Preparation (35% of essay) This section includes what you did/what was needed to be done to prepare for the lesson. This will most probably include a discussion with your work placement teacher. What was the aim of the activity? What did you want the children to learn? Why did you decide to use this text / method / activity / way of working? How was the activity prepared? If applicable to your activities in the classroom, think about gender, ethnicity, age and any other issues that may need to be thought about when using certain kinds of material. A section that can be entitled During or In class (20% of essay) This section includes what you did during the actual lesson and how the children reacted? How did you behave during the activity? How did the children react to the lesson? What did the children do during the lesson? A section that can be called After or Evaluation (20% of essay) This section includes what was done to check that the aims of the lesson(s) are followed up. How was the activity evaluated/assessed for learning? Have the students learned what they were supposed to? A section that can be entitled Reflection (15% of essay) This section includes your thoughts about the class/lessons. What worked well? What could be improved? Was there anything about your own behavior/actions/reactions that could be improved? Bibliography Referencing and bibliography In-text reference:...:. (Cameron 2010, 26) Cameron (2010, 26) Bibliography Harmer, Jeremy How to Teach English. London: Longman. Grading The assignment will be graded using the following criteria table: Grading Criteria Points 10

11 G= 30 points U = under 25 points Written proficiency Grammar. The quality of your written English, for example, verb-subject agreement and so on. Coherency. The use of topic sentences, sentence connectors and paragraphing 10 points Content This includes the organisation of the essay in relation to the what, how and why guiding questions, and the before, during and after structure. A further factor is the associations to the English course literature, the curriculum and the theory to practice aspect. 30 points Reflection Your reflections on the activity/lesson and the quality of the reflection. 10 points Total points 50 Ansvarig lärare: Martin Shaw Rapporten ska lämnas in i mappen Vfu-fokus 3, senast söndag v. 18 kl

12 Studentportalen och lärplattform Moodle m.m. Vi använder Mittuniversitetets studentportal och lärplattformen Moodle. Vi kommunicerar i olika avseenden i vårt kursrum i Moodle under kursens gång. Du ska lägga in vfu-portfolion och dokumentation av vfu-fokus i respektive inlämningsmapp. Ha gärna kontakt med dina studiekamrater under kursens gång, via Moodle exempelvis. Det kan vara intressant att få en bild av hur skolverksamhet kan formas och bedrivas i andra sammanhang än på din egen vfu-plats. Logga in i Studentportalen och klicka på länken Moodle som finns till vänster på skärmen under Lärplattformar. OBS! Allra först måste du registrera dig på kursen (går att göra i Studentportalen tidigast tre dagar före kursstart). Du får då tillgång till kursen och kan se den i Moodle. Behöver du support, kontakta Helpdesk: Stöd för dina studier Stöd för dina studier kan du hitta på det Lärande- och ResursCentrum som finns att besöka på universitetsbiblioteket eller via Internet: För dig som läser på distans: Bibliotek Mittuniversitetets bibliotek har utmärkt service, speciellt för distansstuderande. För mer information om vad biblioteket kan göra så rekommenderar vi att du besöker deras webbplats och läser mer. Har du frågor så tveka inte att kontakta dem för mer information. Du kan få hjälp med såväl boklån som tillgång till databaser om du vänder dig till bibliotekets personal eller söker via universitetsbibliotekets hemsida Kom ihåg att vara ute i god tid om du skall beställa böcker eller artiklar som fjärrlån. Skrivformalia och examinationsrutiner Vid skriftliga inlämningsuppgifter gäller: Texter skrivs med Palatino Linotype, 11 punkter och enkelt radavstånd (tillhör Mittuniversitetets grafiska profil). I dokumentets sidhuvud skall kurs, termin, moment samt namn och grupp skrivas. Exempel: PE155G, Vt-16, VFU II, 4-6, Anton Andersson, studiegrupp 1. Sidorna inne i arbetet skall pagineras, (numreras) dock ej första sidan. Referensförteckning ska finnas med. Vid beskrivningen av examinationsuppgifter anges ett senaste datum då ditt arbete skall lämnas in. Om du av någon anledning inte lämnar in arbetet då, så erbjuds du ett andra examinationstillfälle inom kursens ram. Ytterligare möjligheter till examination erbjuds i början och slutet av varje termin (uppsamlingstentamenstillfälle). Sammantaget erbjuds fem examinationstillfällen, varav tre under det första året med samma litteratur. 12

13 Obs! Att det är mycket viktigt att vfu-uppgifterna verkligen genomförs och dokumenteras enligt angivna riktlinjer. För alla inlämningsuppgifter finns en mapp i Moodle, där bifogas de om ingen annan överenskommelse med ansvarig lärare görs. Regler vid examination Fusk såsom plagiat, kopiering och otillåtet samarbete är förbjudet och kan medföra att en student avstängs från sin utbildning en tid. Närmare skriftlig information om gällande regler finns på Mittuniversitetets hemsida under Förvaltningshandboken. Du kan även läsa om examinationsregler på välj Studentinfo och därefter Tentamensregler UTV. Rättelse av betyg Uppenbara skrivfel, räknefel mm får rättas med stöd av 26 Förvaltningslagen (FL). Rättning av s.k. förbiseendefel kan vara till fördel för studenten men även till nackdel, varför studenten skall höras innan ändring beslutas. Omprövning av betyg Examinator fastställer betyg, detta betyg kan inte överklagas. Om det finns anledning att ompröva betygsbeslut bör detta normalt göras av samma examinator som fattat det ursprungliga beslutet. Enligt FL 27 gäller att myndigheten skall ändra beslut om det är uppenbart att det är oriktigt och om det kan ske snabbt och enkelt utan att det blir till nackdel för någon enskild part. Om student försökt vilseleda vid prov eller när annan studieprestation skall bedömas får beslut om disciplinära åtgärder vidtas. Med förhoppningar om en god Verksamhetsförlagd utbildning! /Lärarna i kursen 13