Bilaga till ansökan 2010 om examenstillstånd för. Förskollärarexamen. Preliminära kursplaner och litteraturlistor

Transkript

1 Bilaga till ansökan 2010 om examenstillstånd för Förskollärarexamen Preliminära kursplaner och litteraturlistor

2 PREL KURSPLAN för FÖP UK1A, Lärande och utveckling, 7.5 högskolepoäng Learning and development, 7.5 higher education credits Grundnivå/First Cycle 1. Fastställande Kursplanen är preliminär och ingår i ansökan om examenstillstånd för den nya förskollärarutbildningen. Kursplanen är fastställd av UFL 2010-xx-xx. Ansvarig institution: Lämnas blankt Medverkande institutioner: Lämnas blankt Utbildningsområde: Lämnas blankt 2. Inplacering Kursen ges på grundnivå. Kursen ingår i förskollärarexamen och utgör den elfte kursen av Förkunskapskrav Se riktlinjer. 4. Innehåll Kärnan i förskollärarens professionella uppdrag är att undervisa och stödja lärande och utveckling hos barn från 1 till 7 år. Förskolläraryrket är kommunikativt till sin natur, och vad det specifikt betyder för arbetat med små barn är en central fråga för professionen. Förståelse för detta förutsätter en kunskapsbas där teori och praktik integreras så att man kan möta barn och skapa pedagogiska verksamheter som stimulerar till livslångt lärande. I ett demokratiskt och föränderligt samhälle måste också barns personliga utveckling och delaktighet grundläggas. Som förskollärare skall man ha insikter i hur barns erfarenheter får betydelse för lärande och hur de utvecklar kunskaper och värderingar inom och utom de institutionella ramarna. Man måste också kunna omvandla dessa insikter till pedagogiska aktiviteter som engagerar barns lärande och meningsskapande och bidrar till identitetsskapande där barn upplever förskolan och förskoleklassen som lustfylld, trygg Sidan 1 av 2

3 GÖTEBORGS UNIVERSITET Utbildnings- och forskningsnämnden för lärarutbildning (UFL) PREL KURSPLAN XXX111 Gäller fr.o.m. ht/vt xx och lärorik. En annan förutsättning för arbetet är att utveckla en förståelse för barns utveckling och behov, samt hur barns uppväxtvillkor varierar beroende på familjens sociala och etniska bakgrund. Barns vardagserfarenheter är en utgångspunkt i arbetet med små barn, men också deras perspektiv och lek. 5. Mål Kursens syfte är att göra synligt förskollärarens professionella uppdrag i barns lärande. Speciell vikt läggs vid yrkets kommunikativa natur. Barns utveckling beaktas i relation till deras lek och lärande. Efter avslutad kurs ska studenten kunna: - redogöra för vad som är utmärkande för barns lärande och utveckling - visa insikt i hur kommunikation sätter ramar för vad barn ges möjligheter att utveckla för förmågor - redogöra för hur en naturlig variation av erfarenheter hos barnen i en grupp kan användas som en utvecklingsmässig tillgång i det pedagogiska arbetet - redogöra för hur mänskliga relationer (etik) ter sig ur små barns perspektiv 6. Former för bedömning Som bedömningsgrunder används muntlig och skriftlig examination. För bedömning ska underlaget vara sådant att individuella prestationer kan särskiljas. För godkänt resultat ska den studerande visa sig ha uppnått kursmålen. Kursen examineras i ett obligatoriskt seminarium baserat på studenternas skrivna texter om ett för kursen centralt tema som bestäms i samråd med kursledare. Student som underkänts två gånger på samma examination har rätt att få en annan examinator om det är praktiskt möjligt. En sådan begäran ställs till institutionen och ska vara skriftlig. 7. Betyg Fylls i av UFL:s kansli. 8. Kursvärdering Fylls i av UFL:s kansli. 9. Kurslitteratur Se separat litteraturlista. Lista över kurslitteratur skall skriva i härför avsedd redaktionell mall. 10. Övrigt Sidan 2 av 2

4 PREL LITTERATURLISTA för FÖP UK 1A, Lärande och utveckling, 7.5 högskolepoäng Obligatorisk litteratur Bendroth Karlsson, Marie. (1998). Bildskapande i förskola och skola. Lund: Studentlitteratur. (230s.) Fleer, Marilyn. (1995). The importance of conceptually focused teacher-child interaction in early childhood science learning. International Journal of Science Education, 17(3), Gärdenfors, Peter. (2010). Lusten att förstå. Om lärande på människans villkor. Stockholm: Natur & Kultur. (280s.) Johansson, Eva. (2003). Möten för lärande. Stockholm: Fritzes. (200s.) Pramling Samuelsson, Ingrid, & Asplund Carlsson, Maj. (2003). Det lekande lärande barnet. Stockholm: Liber. Säljö, Roger. (2000). Lärande i praktiken. Ett sociokulturellt perspektiv. Stockholm: Prisma. Sidan 1 av 1

5 PREL KURSPLAN för FÖP UK 1B, Förutsättningar och möjligheter för lärande och utveckling 7.5 högskolepoäng Conditions and opportunities for learning and development, 7.5 higher education credits Grundnivå/First Cycle 1. Fastställande Kursplanen är preliminär och ingår i ansökan om examenstillstånd för den nya förskollärarutbildningen. Kursplanen är fastställd av UFL 2010-xx-xx. Ansvarig institution: Lämnas blankt Medverkande institutioner: Lämnas blankt Utbildningsområde: Lämnas blankt 2. Inplacering Kursen ges på grundnivå. Kursen ingår i förskollärarexamen och utgör den första kursen av Förkunskapskrav Se riktlinjer. 4. Innehåll För att utföra ett professionellt arbete med att stödja barns lärande inom institutionella ramar behöver förskollärare ha djupa kunskaper om teorier och aktuell forskning om lärande och utveckling, men också om sin roll som förskollärare. Vidare behöver förskolläraren ha insikter i vad det innebär att arbeta målinriktat och långsiktigt i pedagogiska miljöer. Nyckelbegrepp i arbete är didaktik och didaktisk kompetens, det vill säga hur förutsättningar kan skapas för att ge barn bästa möjliga grund för kunskaps- och färdighetsutveckling inom olika innehållsområden. Förutsättningar bör också skapas för barn att bli aktiva medskapare i sitt eget lärande. Förskollärarens arbetsuppgifter innefattar således en rad viktiga uppdrag som har att göra med att skapa förutsättningar för lärande, att utmana barns förståelse och följa hur de utvecklas. Nya media är en Sidan 1 av 2

6 GÖTEBORGS UNIVERSITET Utbildnings- och forskningsnämnden för lärarutbildning (UFL) PREL KURSPLAN XXX111 Gäller fr.o.m. ht/vt xx väsentlig faktor i yrkesprofessionen och barns lärande. Litteraturstudier, föreläsningar och seminariediskussioner används som arbetsformer under kursens gång. 5. Mål Kursens syfte är göra synligt lärares avgörande betydelse för barns lärande i förskolan. Vad det innebär att arbeta målinriktat med att utveckla barns förståelse för deras omvärld och hur förmågan att ta den lärandes perspektiv är avgörande för denna utveckling behandlas. Efter avslutad kurs ska studenten kunna: - klargöra hur de övergripande ramarna för arbetet med barn i förskolan ser ut i form av förskolans läroplan - resonera om en inneboende och central spänning i det pedagogiska arbetet med barn i förskolan mellan övergripande temaarbete och specifika lärandeinnehåll - redogöra för det professionella uppdraget i förskolan och förskoleklassen, dvs. vad det innebär att vara förskollärare - redogöra för hur förskolans styrande dokument historiskt har förändrats - beskriva och kritiskt granska förutsättningar och möjligheter för lärande och utveckling, med stöd i vetenskapliga teorier - klargöra skillnaden mellan lärarens och den lärandes perspektiv och förklara varför detta är centralt att beakta i pedagogisk verksamhet - klargöra vari en didaktisk kompetens i förskolans verksamhet består i 6. Former för bedömning Som bedömningsgrunder används muntlig och skriftlig examination. För bedömning ska underlaget vara sådant att individuella prestationer kan särskiljas. För godkänt resultat ska den studerande visa sig ha uppnått kursmålen. Kursen examineras i ett obligatoriskt seminarium baserat på studenternas skrivna texter om ett för kursen centralt tema som bestäms i samråd med kursledare. Student som underkänts två gånger på samma examination har rätt att få en annan examinator om det är praktiskt möjligt. En sådan begäran ställs till institutionen och ska vara skriftlig. 7. Betyg Fylls i av UFL:s kansli. 8. Kursvärdering Fylls i av UFL:s kansli. 9. Kurslitteratur Se separat litteraturlista. Lista över kurslitteratur skall skriva i härför avsedd redaktionell mall. 10. Övrigt Sidan 2 av 2

7 PREL LITTERATURLISTA för FÖP UK 1B, Förutsättningar och möjligheter för lärande och utveckling 7.5 högskolepoäng Obligatorisk litteratur Jensen, Mikael. (Red.). (2010). Lärandets grunder teorier och perspektiv. Lund: Studentlitteratur. (230 s.) Lindahl, Marita, & Pramling Samuelsson, Ingrid. (2002). Imitation and variation: Reflections on toddlers strategies for learning. Scandinavian Journal of Educational Research, 46(1), Lärarens handbok. (2008). Läroplaner, skollag, diskrimineringslag, yrkesetiska principer, FN:s barnkonvention. Lund: Studentlitteratur. (230s.) länkar till läroplaner, barnkonventionen, skollagar Pramling Samuelsson, Ingrid, & Sheridan, Sonja. (2006). Lärandets grogrund (2a utg.). Lund: Studentlitteratur. (140s.) Siraj-Blatchford, Iram, & Manni, Laura. (2008). Would you like to tidy up now? An analysis of adult questioning in the English foundation stage. Early Years, 28(1), Vallberg Roth, Ann-Christine. (2002). De yngre barnens läroplanshistoria. Lund: Studentlitteratur. Sidan 1 av 1

8 PREL KURSPLAN för FÖP UK 2A, Läroplansteori och organisation 7,5 hp Curriculum Theory and Organization, 7,5 higher education credits Grundnivå/First Cycle 1. Fastställande Kursplanen är preliminär och ingår i ansökan om examenstillstånd för den nya lärarutbildningen. Kursplanen är fastställd av UFL 2010-xx-xx. Ansvarig institution: Lämnas blankt Medverkande institutioner: Lämnas blankt Utbildningsområde: Lämnas blankt 2. Inplacering Kursen ges på [xxx] nivå. Kursen ingår i [ange examen och inriktning] och utgör den [först, andra, etc.] kursen av [xxx] 3. Förkunskapskrav Se riktlinjer. 4. Innehåll Förskolan och förskoleklassen är genom läroplanen politiskt och professionellt styrd. Det professionella uppdraget är att genomföra de politiska beslut som fattas i riksdag (nationell nivå) och kommun (lokal nivå). Politiskt och pedagogiskt kan utbildningsinstitutioner styras och organiseras på olika sätt. Kursen kommer därför att anlägga ett historiskt och internationellt perspektiv på läroplansreformer och förändringar av förskolans och förskoleklassens styrning utifrån ett samhälleligt perspektiv med avseende på klass, genus och etnicitet. Läroplansteoretiska frågeställningar om hur den Sidan 1 av 2

9 GÖTEBORGS UNIVERSITET Utbildnings- och forskningsnämnden för lärarutbildning (UFL) PREL KURSPLAN XXX111 Gäller fr.o.m. ht/vt xx pedagogiska verksamheten styrs och organiseras samt hur kunskap väljs ut är en viktig del av professionen. Kursen kommer därför att tillhandaha pedagogiska verktyg för att förstå och förklara hur utbildning styrs, organiseras och planeras och inte minst kompetens för att läsa och analysera läroplaner, andra styrdokument och deras tillkomst. 5. Mål Efter avslutad kurs ska studenten kunna: - förstå läroplanen som politiskt och pedagogiskt dokument, - visa insikt i den politiska och professionella styrningen av förskolan och förskoleklassen, - beskriva förskolans och förskoleklassens styrning ur ett historiskt och internationellt perspektiv, - redogöra för olika styrningsmodeller av förskolan och förskoleklassen, - ur ett läroplansteoretiskt perspektiv analysera läroplaner utifrån klass, genus och etnicitet, 6. Former för bedömning Som bedömningsgrunder används muntlig och skriftlig examination. För bedömning ska underlaget vara sådant att individuella prestationer kan särskiljas. För godkänt resultat ska den studerande visa sig ha uppnått kursmålen. Kursen examineras i ett obligatoriskt seminarium baserat på studenternas skrivna texter om ett för kursen centralt tema som bestäms i samråd med kursledare. Student som underkänts två gånger på samma examination har rätt att få en annan examinator om det är praktiskt möjligt. En sådan begäran ställs till institutionen och ska vara skriftlig. 7. Betyg Fylls i av UFL:s kansli. 8. Kursvärdering Fylls i av UFL:s kansli. 9. Kurslitteratur Se separat litteraturlista. Lista över kurslitteratur skall skriva i härför avsedd redaktionell mall. 10. Övrigt Sidan 2 av 2

10 PREL LITTERATURLISTA för FÖP UK 2A, Läroplansteori och organisation, 7,5 hp högskolepoäng Obligatorisk litteratur Lindensjö, Bo. & Lundgren, Ulf.P. (2000). Utbildningsreformer och politisk styrning. Stockholm: HLS. Gustafsson, Jan. (2003). Integration som text, diskursiv och social praktik. En policyetnografisk fallstudie av mötet mellan skolan och förskoleklassen (Göteborg Studies in Educational Sciences 199). Göteborg: Acta Universitatis Gothoburgensis. Pierre, Jon. (Red.) (2007). Skolan som politisk organisation. Malmö: Gleerup. Vallberg Roth, Anne-Christine. (2010). De yngre barnens läroplanshistoria: från 1800-talets mitt till idag. (2. uppl.) Lund: Studentlitteratur. Referenslitteratur: Aktuella läroplaner och kursplaner för förskolan, grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen. Stockholm: Skolverket. Hämtas från C:a 100 s. Sidan 1 av 1

11 PREL KURSPLAN för FÖP UK 2B, Uppföljning och analys 7,5 högskolepoäng Kursens engelska beteckning, 7,5 higher education credits Grundnivå/First Cycle 1. Fastställande Kursplanen är preliminär och ingår i ansökan om examenstillstånd för den nya lärarutbildningen. Kursplanen är fastställd av UFL 2010-xx-xx. Ansvarig institution: Lämnas blankt Medverkande institutioner: Lämnas blankt Utbildningsområde: Lämnas blankt 2. Inplacering Kursen ges på [xxx] nivå. Kursen ingår i [ange examen och inriktning] och utgör den [först, andra, etc.] kursen av [xxx] 3. Förkunskapskrav Se riktlinjer. 4. Innehåll I förskollärares professionella uppdrag ligger att kunna bedöma barns kunskaper och kunskapsutveckling på ett mångfasetterat och adekvat sätt. Det behövs också kunskap om barns erfarenheter, delaktighet, inflytande, och intresse för olika målområden, samt kunskap om hur detta tas tillvara i verksamheten och när barn upplever den som intressant, rolig och meningsfull. Detta för att kunna följa upp, dokumentera, utvärdera och utveckla förskolans kvalitet. Att följa och analysera barns kunskapsutveckling inom olika målområden förutsätter gedigen teoretisk kunskap om barns lärande och utveckling, god ämneskunskap och kunskap om hur förskolebarn lär sig exempelvis matematik. Det förutsätter även kompetens att dokumentera barns kunskapsutveckling skriftligt och med hjälp av olika digitala tekniker. Resultaten av analyserna ska användas som underlag för det pedagogiska arbetet med barnen och för att kunna möta, stödja och utmana barnen i Sidan 1 av 2

12 GÖTEBORGS UNIVERSITET Utbildnings- och forskningsnämnden för lärarutbildning (UFL) PREL KURSPLAN XXX111 Gäller fr.o.m. ht/vt xx deras lärande samt i utvecklingssamtal med föräldrar. Bedömning är en integrerad del av lärande och undervisning och måste genomsyra arbetet och vara innehållsligt anpassad till förskolans och förskoleklassens speciella omständigheter och till barns aktiva medverkan. Utbildningen måste göra förskollärare rustade att förstå och kritiskt granska resultat av skilda bedömningar och av de metoder som använts för detta, samt förhålla sig till detta i egen pedagogisk kontext. 5. Mål Kursens syfte är att utbilda förskollärare för att på ett professionellt sätt kunna handskas med bedömningsuppdraget. Speciell vikt läggs vid begreppsliga och konkreta analyser av frågor kring syften, kunskapsobjekt och metoder, såväl vid planering och konstruktion av bedömningssätt och bedömningssituationer som i genomförande och tolkning. Efter avslutad kurs ska studenten kunna: - visa sådan kunskap om barns utveckling, lärande, behov och förutsättningar som krävs för bedömning av barns kunskapsutveckling, - visa förmåga att dokumentera och analysera samt ta tillvara barns kunskaper och erfarenheter för att stödja och utmana barns lärande och utveckling, - visa förmåga att självständigt och tillsammans med andra planera, genomföra, utvärdera och utveckla undervisning och den pedagogiska verksamheten i syfte att på bästa sätt stödja och utmana varje barns lärande och utveckling, - visa förmåga att i det pedagogiska arbetet göra bedömningar utifrån relevanta vetenskapliga, samhälleliga och etiska aspekter. 6. Former för bedömning Som bedömningsgrunder används muntlig och skriftlig examination. För bedömning ska underlaget vara sådant att individuella prestationer kan särskiljas. För godkänt resultat ska den studerande visa sig ha uppnått kursmålen. Kursen examineras i ett obligatoriskt seminarium baserat på studenternas skrivna texter om ett för kursen centralt tema som bestäms i samråd med kursledare. Student som underkänts två gånger på samma examination har rätt att få en annan examinator om det är praktiskt möjligt. En sådan begäran ställs till institutionen och ska vara skriftlig. 7. Betyg Fylls i av UFL:s kansli. 8. Kursvärdering Fylls i av UFL:s kansli. 9. Kurslitteratur Se separat litteraturlista. Lista över kurslitteratur skall skriva i härför avsedd redaktionell mall. 10. Övrigt Sidan 2 av 2

13 PREL LITTERATURLISTA för FöP UK, 2:B Uppföljning och analys 7.5 högskolepoäng Obligatorisk litteratur Kärrby, Gunni, Sheridan, Sonja, Giota, Joanna, Däversjö Ogefelt, Anette, & Björck, Åke. (2003). Pedagogisk kvalitet i skolan (PQS). Metod för forskning, utvärdering och utveckling av skolans kvalitet. Lund: Studentlitteratur. Lenz Taguchi, Hillevi. (1997). Varför pedagogisk dokumentation? HLS förlag, Stockholm. (79 s.). Månsson, Annica, & Vallberg Roth, Ann-Christine. (2008). Individuella utvecklingsplaner som uttryck för reglerad barndom: Likriktning med variation. Pedagogisk Forskning i Sverige, 13(2), Sheridan, Sonja. (1997). Kvalitetsbedömningar med the Early Childhood Environment Rating Scale. En jämförelse mellan en extern utvärderares och förskolepersonals bedömning med ECERS. Göteborg: Göteborgs universitet, Institutionen för pedagogik och Didaktik. Sheridan, Sonja, Pramling Samuelsson, Ingrid, & Johansson, Eva. (Red.). (2010). Förskolan som arena för barns lärande. Stockholm: Liber. Sheridan, Sonja, & Pramling Samuelsson, Ingrid. (2009). Barns lärande Fokus i kvalitetsarbete. Stockholm: Liber. Sidan 1 av 1

14 PREL KURSPLAN för FöP UK 3A, Ledarskap, sociala relationer och konfliktlösning 7,5 högskolepoäng Leadership, social relations and conflictmanagement 7,5 higher education credits Grundnivå/First Cycle 1. Fastställande Kursplanen är preliminär och ingår i ansökan om examenstillstånd för den nya lärarutbildningen. Kursplanen är fastställd av UFL 2010-xx-xx. Ansvarig institution: Lämnas blankt Medverkande institutioner: Lämnas blankt Utbildningsområde: Lämnas blankt 2. Inplacering Kursen ges på [xxx] nivå. Kursen ingår i [ange examen och inriktning] och utgör den [först, andra, etc.] kursen av [xxx] 3. Förkunskapskrav Se riktlinjer. 4. Innehåll Kursen behandlar ledarskapets utmaningar i relation till den mångfald av individuella förutsättningar som finns representerade i förskola och skola. Detta innefattar generell ledarskapsteori, pedagogiskt ledarskap samt konflikthantering. Grundläggande frågor om yrkesetik, moral och förhållningssätt diskuteras i relation till pedagogiskt och studiesocialt arbete. Förskolläraren har genom skollag och läroplan fått ett utökat pedagogiskt ansvar för verksamheten där också relationsarbete och konflikthantering är viktiga aspekter av professionen. Kursen tar sin utgångspunkt i olika perspektiv på sociala relationer och ojämlikhet samt hur detta påverkar människors och gruppers olika förutsättningar och framtida möjligheter i samhälle, förskola och skola. Detta belyses genom begreppen klass, kön, etnicitet, norm, avvikelse, roll, grupp och individ. Särskilt Sidan 1 av 2

15 GÖTEBORGS UNIVERSITET Utbildnings- och forskningsnämnden för lärarutbildning (UFL) PREL KURSPLAN XXX111 Gäller fr.o.m. ht/vt xx fokus riktas mot hur barn fungerar i grupp och hur gruppdynamik kan användas som redskap för lärande och konflikthantering. 5. Mål Efter avslutad kurs ska studenten kunna: Kunskap och förståelse - Förstå och redogöra för olika perspektiv på sociala relationer, ojämlikhet och konflikt i samhället, förskola och skola - Förstå och redogöra för innebörden i begreppen normalitet, avvikelse, differentiering och kategorisering samt vilka pedagogiska och didaktiska konsekvenser begreppen får - Förstå och redogöra för olika perspektiv på ledarskap och konflikthantering inom förskolans och förskoleklassens verksamhet Färdigheter och förmåga - Visa förmåga att använda sin kunskap om gruppdynamik och konflikthantering för att skapa lärandesituationer i allmänhet och av konflikter - Visa förmåga att med hjälp av de i kursen presenterade perspektiven kunna argumentera för sina val av pedagogiskt arbetssätt Värderingsförmåga och förhållningssätt - Reflektera över det egna yrkesetiska förhållningssättet och bemötandet i relation till barn och elever 6. Former för bedömning Som bedömningsgrunder används muntlig och skriftlig examination. För bedömning ska underlaget vara sådant att individuella prestationer kan särskiljas. För godkänt resultat ska den studerande visa sig ha uppnått kursmålen. Kursen examineras i ett obligatoriskt seminarium baserat på studenternas skrivna texter om ett för kursen centralt tema som bestäms i samråd med kursledare. Student som underkänts två gånger på samma examination har rätt att få en annan examinator om det är praktiskt möjligt. En sådan begäran ställs till institutionen och ska vara skriftlig. 7. Betyg Fylls i av UFL:s kansli. 8. Kursvärdering Fylls i av UFL:s kansli. 9. Kurslitteratur Se separat litteraturlista. Lista över kurslitteratur skall skriva i här för avsedd redaktionell mall. 10. Övrigt Sidan 2 av 2

16 PREL LITTERATURLISTA för FöP UK 3A, Ledarskap, sociala relationer och konfliktlösning 7,5 högskolepoäng Obligatorisk litteratur Hakvoort, Ilse & Friberg, Birgitta (under utgivning) (Red.) Konflikthantering i professionellt lärarskap. Malmö: Gleerups Halvars-Franzén, B. (2010). Barn och etik: möten och möjlighetsvillkor i två förskoleklassers vardag (Diss. Stockholm). Stockholms universitet. Frelin, A. (2010). Teachers' relational practices and professionality (Diss. Uppsala). Uppsala: Uppsala universitet. Lunneblad, Johannes (2009). Den mångkulturella förskolan: motsägelser och möjligheter. Lund: Studentlitteratur. Lütz, Kristian (2009). Kategoriseringar av barn i förskoleåldern Styrning & administrativa processer. Malmö: Malmö Studies In Educational Sciences No44, Doctoral Dssertation in Education (242s). Månsson, A. (2000). Möten som formar: interaktionsmönster på förskola mellan pedagoger och de yngsta barnen i ett genusperspektiv (Diss. Lund). Lunds universitet. Symeou, L. (2007). Cultural capital and family involvement in children's education: tales from two primary schools in Cyprus. British Journal of Sociology of Education, 28(4), Referenslitteratur: Aktuella läroplaner och kursplaner för förskolan, grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen. Stockholm: Skolverket. Hämtas från C:a 100 s. Sidan 1 av 1

17 PREL KURSPLAN för FÖP UK 3 B, Specialpedagogiskt arbete i förskolan 7,5 högskolepoäng Special Needs Education in pree-school 7,5 higher education credits Grundnivå/First Cycle 1. Fastställande Kursplanen är preliminär och ingår i ansökan om examenstillstånd för den nya lärarutbildningen. Kursplanen är fastställd av UFL 2010-xx-xx. Ansvarig institution: Lämnas blankt Medverkande institutioner: Lämnas blankt Utbildningsområde: Lämnas blankt 2. Inplacering Kursen ges på [xxx] nivå. Kursen ingår i [ange examen och inriktning] och utgör den [först, andra, etc.] kursen av [xxx] 3. Förkunskapskrav Se riktlinjer. 4. Innehåll Specialpedagogik i förskolan och i förskoleklassen handlar i huvudsak om det som är en god pedagogik för alla små barn. En pedagogik som grundas på varje barns behov, möjligheter och rättigheter, barns livsvärld och deras delaktighet. Samspelet mellan individens förutsättningar och samhällets och förskolans och förskoleklassens villkor och resurser fokuseras därmed. Kunskap om barn i grupp utgör en viktig del i lärarnas kompetens. Gruppsykologi, gruppdynamik och gruppen som redskap är innehåll som diskuteras i kursen. I kursen får studenten dessutom redskap för att kunna identifiera samt arbeta förebyggande för barn som riskerar att hamna i svårigheter såsom kommunikativa och socioemotionella svårigheter eller annan funktionsnedsättning. Vidare syftar kursen Sidan 1 av 3

18 GÖTEBORGS UNIVERSITET Utbildnings- och forskningsnämnden för lärarutbildning (UFL) PREL KURSPLAN XXX111 Gäller fr.o.m. ht/vt xx till att ge kunskaper om funktionsnedsättningar och hur den pedagogiska verksamheten i förskolan kan utformas efter varje barns och behov. Olika vetenskapliga perspektiv, pedagogiska, sociala och medicinska förklaringsmodeller ger kunskap om den komplexitet det oftast handlar om. Alternativa och kompletterande kommunikationsformer (AKK) samt IKT som stödjande redskap behandlas. Genomgående i kursen är ett tydligt barnperspektiv. Barns relationsarbete och identitetsskapande i förskolan och förskoleklassen är centralt där lärarens förhållningssätt, bemötande och kunskaper får avgörande betydelse för att kunna skapa förtroendefulla relationer med barn samt för att kunna hantera konflikter. 5. Mål Efter avslutad kurs ska studenten kunna: - visa förståelse för hur barns individuella förutsättningar i samverkan med lärandemiljön får betydelse för barnens lärande och delaktighet - beskriva och analysera på vilka sätt funktionsnedsättningar kan få pedagogiska konsekvenser i relation till lärandemiljön, särskilt ur ett tillgänglighetsperspektiv - beskriva och analysera hur pedagogiska, sociala, biologiska och medicinska förklaringsmodeller kan ge stöd i det förebyggande arbetet för barn som riskerar att komma i svårigheter t ex språk- och kommunikativa svårigheter, socioemotionella svårigheter - redogöra för hur alternativa och kompletterande kommunikationsformer (AKK) samt IKT ger förutsättningar och stöd för lärandet - visa förmåga att reflektera över hur det egna förhållningssättet och bemötandet påverkar relationen till barn 6. Former för bedömning För bedömning ska underlaget vara sådant att individuella prestationer kan särskiljas. Student som underkänts två gånger på samma examination har rätt att få en annan examinator om det är praktiskt möjligt. En sådan begäran ställs till institutionen och ska vara skriftlig. Mål 1-3 bedöms genom ett individuellt reflektionsdokument där specialpedagogiska perspektiv och olika förklaringsmodeller diskuteras och redogörs för i relation till barn som riskerar att hamna i svårigheter. Detta görs på skol-, grupp- och individnivå. Mål 4 bedöms genom att i en workshop visa hur AKK och IKT kan användas för att skapa en god lärandemiljö Mål 5 bedöms genom skriftliga och muntliga analyser och tolkningar av inspelade relationssituationer samt gestaltande gruppuppgifter. 7. Betyg Fylls i av UFL:s kansli. Sidan 2 av 3

19 GÖTEBORGS UNIVERSITET Utbildnings- och forskningsnämnden för lärarutbildning (UFL) PREL KURSPLAN XXX111 Gäller fr.o.m. ht/vt xx 8. Kursvärdering Fylls i av UFL:s kansli. 9. Kurslitteratur Se separat litteraturlista. Lista över kurslitteratur skall skriva i härför avsedd redaktionell mall. 10. Övrigt Sidan 3 av 3

20 PREL LITTERATURLISTA för FÖP UK 3B, Specialpedagogiskt arbete i förskolan, 7,5 högskolepoäng Obligatorisk litteratur Andersson, Inga ( 2001). Samverkan för barn som behöver. Stockholm: Folksam. 246 s. Brodin, Jane & Lindstrand, Peg (2007). Perspektiv på IKT och lärande för barn, ungdomar och vuxna med funktionshinder. Lund : Studentlitteratur. (197 s ). Jakobsson, Inga-Lill & Nilsson, Inger (under tryck). Funktionsnedsättningar och pedagogiska konsekvenser. (preliminär titel). Natur & Kultur. Kinge, Emelie (2000). Empati hos vuxna som möter barn med särskilda behov. Lund: Studentlitteratur. 131 s. Sandberg, Anette (2009). Med sikte på förskolan barn i behov av särskilt stöd. Lund: Studentlitteratur. (304 s) Skolverket (2002). Att arbeta med särskilt stöd. Några perspektiv. Hämtas från s. Sidan 1 av 1

21 PREL KURSPLAN för FÖP UK 4A, Verksamhetsutveckling 7,5 högskolepoäng Development of practice, 7.5 higher education credits Grundnivå/First Cycle 1. Fastställande Kursplanen är preliminär och ingår i ansökan om examenstillstånd för den nya förskollärarutbildningen. Kursplanen är fastställd av UFL 2010-xx-xx. Ansvarig institution: Lämnas blankt Medverkande institutioner: Lämnas blankt Utbildningsområde: Lämnas blankt 2. Inplacering Kursen ges på grundnivå. Kursen ingår i förskollärarexamen och utgör den 12:e kursen av Förkunskapskrav Se riktlinjer. 4. Innehåll Eftersom utvärdering och utveckling hänger samman med vetenskapsteori och forskningsmetodik, blir professionell yrkesutövning en fråga om ett vetenskapligt förhållningssätt där utvärdering och utvecklingsarbete är beroende av vart annat. Förskollärare måste bli kunniga att bedriva utvecklingsarbete. Och för att kunna genomföra ett framgångsrikt utvecklingsarbete måste man som förskollärare behärska moment för utvärdering och dessa moment är direkt kopplade till vetenskapligt förhållningssätt och arbetssätt. Ett vetenskapligt förhållningssätt i förskolan och förskoleklassen innebär att man på vetenskaplig grund kan skapa förutsättningar för barns välbefinnande, lek och lärande. Detta omfattas av att utveckla ett kritiskt förhållningssätt till olika metoder, kunskaper och idéer. Viktigt för förskollärarens profession är att vara Sidan 1 av 2

22 GÖTEBORGS UNIVERSITET Utbildnings- och forskningsnämnden för lärarutbildning (UFL) PREL KURSPLAN XXX111 Gäller fr.o.m. ht/vt xx förmögen att utveckla verksamhetens kvalitet och ta ställning till hur denna kan utvecklas med hjälp av olika instrument och hjälpmedel. Häri ligger också en förståelse för hur den pedagogiska kvaliteten på verksamheten bidrar eller hindrar barns lärande och utveckling. Verksamhetsutvecklings mest centrala fråga är hur förskolan och förskoleklassen kan skapa förutsättningar för barns lärande, exempelvis genom att använda sig av lärstudier, aktionsforskning etc. för att både få syn på barns värld och på sin egen verksamhet som förskollärare. 5. Mål Kursen syftar till att beskriva olika sätt att utifrån vetenskaplig kunskap utveckla verksamheten i förskolan och bedriva forskning i och om denna verksamhet. Efter avslutad kurs ska studenten kunna: - beskriva och använda sig av olika vetenskapligt grundade utvecklingsansatser såsom lärstudie och aktionsforskning - identifiera teoretiska, metodologiska och analytiska utgångspunkter och arbetssätt i empiriska studier - kritiskt granska fördelar och nackdelar med olika tillvägagångssätt för att beforska pedagogisk verksamhet - kritiskt problematisera barnens roll i pedagogisk forskning, vad gäller deras rätt och möjlighet att visa sina förmågor och hur detta är avgörande för forskningens etik såväl som dess tillförlitlighet 6. Former för bedömning Som bedömningsgrunder används muntlig och skriftlig examination. För bedömning ska underlaget vara sådant att individuella prestationer kan särskiljas. För godkänt resultat ska den studerande visa sig ha uppnått kursmålen. Kursen examineras i ett obligatoriskt seminarium baserat på studenternas skrivna texter om ett för kursen centralt tema som bestäms i samråd med kursledare. Student som underkänts två gånger på samma examination har rätt att få en annan examinator om det är praktiskt möjligt. En sådan begäran ställs till institutionen och ska vara skriftlig. 7. Betyg Fylls i av UFL:s kansli. 8. Kursvärdering Fylls i av UFL:s kansli. 9. Kurslitteratur Se separat litteraturlista. Lista över kurslitteratur skall skriva i härför avsedd redaktionell mall. 10. Övrigt Sidan 2 av 2

23 PREL LITTERATURLISTA för FÖP UK 4A, Verksamhetsutveckling 7,5 högskolepoäng Obligatorisk litteratur Marton, Ference. (2005). Om praxisnära grundforskning. I Forskning av denna världen II om teorins roll i praxisnära forskning (s ). Stockholm: Vetenskapsrådet. Nylund, Monica m.fl. (2010). Aktionsforskning i förskolan trots att schemat är fullt. Stockholm: Lärarförbundet. (100s.) Pramling Samuelsson, Ingrid, & Pramling, Niklas. (Red.). (2008). Didaktiska studier från förskola och skola. Malmö: Gleerups. (170s.) Skolverket (2008). Tio år efter förskolereformen. Nationell utvärdering av förskolan. Rapport 318. Stockholm: Fritzes. (125 s). Sheridan, Sonja. (1997). Kvalitetsbedömningar med the Early Childhood Environment Rating Scale. En jämförelse mellan en extern utvärderares och förskolepersonals bedömning med ECERS. Göteborg: Göteborgs universitet, Institutionen för pedagogik och didaktik. Alt: Kärrby, Gunni, Sheridan, Sonja, Giota, Joanna, Däversjö Ogefelt, Anette, & Björck, Åke. (2003). Pedagogisk kvalitet i skolan (PQS). Metod för forskning, utvärdering och utveckling av skolans kvalitet. Lund: Studentlitteratur. Sidan 1 av 1

24 PREL KURSPLAN för FÖP UK 4B, Vetenskapliga metoder 7,5 högskolepoäng Scientific methods, 7.5 higher education credits Grundnivå/First Cycle 1. Fastställande Kursplanen är preliminär och ingår i ansökan om examenstillstånd för den nya förskollärarutbildningen. Kursplanen är fastställd av UFL 2010-xx-xx. Ansvarig institution: Lämnas blankt Medverkande institutioner: Lämnas blankt Utbildningsområde: Lämnas blankt 2. Inplacering Kursen ges på grundnivå. Kursen ingår i förskollärarexamen och utgör den 21:a kursen av Förkunskapskrav Se riktlinjer. 4. Innehåll I många fall sammanfaller mer eller mindre direkt specifika vetenskapliga metoder med förskollärarens undervisningsmetoder. Detta är särskilt tydligt när vi talar om metoder som intervjuer, att läsa och analysera texter, observera samt att sammanställa och värdera kunskap och innehåll. Att träna sig i att använda vetenskapliga metoder och förstå hur och på vilka grunder olika vetenskapsteoretiska kunskaper formas, utgör i grunden förutsättningen för att en förskollärare kan basera sin verksamhet på mer än bara känsla och erfarenhet. För att en förskollärare som professionell yrkesutövare kan vila i ett vetenskapligt förhållnings- och arbetssätt, är det dock nödvändigt att en han/hon inte enbart kan hantverket utan också har kunskaper om och kan urskilja olika nivåer av kunskapsfält. En nivå är den ontologiska och handlar om hur vi väljer att förstå verkligheten och hur den är beskaffad. En andra nivå är epistemologin som handlar om hur kunskapens giltighet kan förstås Sidan 1 av 2

25 GÖTEBORGS UNIVERSITET Utbildnings- och forskningsnämnden för lärarutbildning (UFL) PREL KURSPLAN XXX111 Gäller fr.o.m. ht/vt xx och på vilken grund kunskapsanspråk görs. Som förskollärare behöver man också kunskap om metod och metodologi. Metodologi är den nivå där man talar om hur man går tillväga vid vetenskapliga undersökningar. Kursen behandlar metoder av olika slag, både sådana som söker det unika eller specifika i de enskilda fallen och sådana som söker det lagbundna och samband mellan observationer. Metoder som behandlas omfattar t.ex. intervjuer, observationer, enkäter, register, texter och statistik. 5. Mål Kursen behandlar den vetenskapliga kunskapens grunder. Efter avslutad kurs ska studenten kunna: - klargöra innebörden och skillnaden mellan vetenskapsteoretiska begrepp såsom ontologi, epistemologi och metodologi - redogöra för olika sätt att skapa vetenskaplig kunskap - klargöra vad som blir möjligt att veta och inte med olika vetenskapliga angreppssätt och metoder - redogöra för hur vetenskapliga kunskapsanspråk är relaterade till empiriskt underlag, använd metod och teorigrund 6. Former för bedömning Som bedömningsgrunder används muntlig och skriftlig examination. För bedömning ska underlaget vara sådant att individuella prestationer kan särskiljas. För godkänt resultat ska den studerande visa sig ha uppnått kursmålen. Kursen examineras i ett obligatoriskt seminarium baserat på studenternas skrivna texter om ett för kursen centralt tema som bestäms i samråd med kursledare. Student som underkänts två gånger på samma examination har rätt att få en annan examinator om det är praktiskt möjligt. En sådan begäran ställs till institutionen och ska vara skriftlig. 7. Betyg Fylls i av UFL:s kansli. 8. Kursvärdering Fylls i av UFL:s kansli. 9. Kurslitteratur Se separat litteraturlista. Lista över kurslitteratur skall skriva i härför avsedd redaktionell mall. 10. Övrigt Sidan 2 av 2

26 PREL LITTERATURLISTA för FÖP UK 4B, Vetenskapliga metoder 7.5 högskolepoäng Obligatorisk litteratur Bjereld, Ulf, Demker, Marie, & Hinnfors, Jonas. (2009). Varför vetenskap? (3e rev. uppl.). Lund: Studentlittertur. (165 s) Doverborg, Elisabet, & Pramling Samuelsson, Ingrid. (2000). Att förstå barns tankar: Metodik för barnintervjuer. Stockholm: Liber. (88 s). Stukát, Staffan. (2005). Att skriva examensarbete inom utbildningsvetenskap. Lund: Studentlitteratur (208 s). Johansson, Eva. (2003). Att närma sig barns perspektiv. Pedagogisk forskning i Sverige 8(2), Sidan 1 av 1

27 PREL KURSPLAN för FÖP UK VFU1: Lärande och utveckling i förskolans praktik 7,5 högskolepoäng Learning and development in preschool practice, 7,5 higher education credits Grundnivå/First Cycle 1. Fastställande Kursplanen är preliminär och ingår i ansökan om examenstillstånd för den nya lärarutbildningen. Kursplanen är fastställd av UFL 2010-xx-xx. Ansvarig institution: Lämnas blankt Medverkande institutioner: Lämnas blankt Utbildningsområde: Lämnas blankt 2. Inplacering Kursen ges på grundnivå. Kursen ingår i förskollärarexamen och utgör den XXXX 3. Förkunskapskrav För behörighet till kursen krävs genomgången UVK1 inom lärarprogrammet. 4. Innehåll Kursen avser att introducera förskolepedagogisk verksamhet för barn 0-6 år samt göra studenterna uppmärksamma på förskollärares arbetsuppgifter och ansvar i förskola och förskoleklass. Studenterna introduceras i hur aktuella styrdokument bildar ramar för uppdraget och hur de tolkas och används som redskap i arbetet. Särskild fokus riktas mot verksamhetens uppdrag att stödja barns utveckling och lärande i vid mening. Dokumentation som verktyg introduceras och prövas dels i relation till barns lärande, dels till den egna yrkesutvecklingen varvid digitala verktyg prövas. Sidan 1 av 3

28 GÖTEBORGS UNIVERSITET Utbildnings- och forskningsnämnden för lärarutbildning (UFL) PREL KURSPLAN XXX111 Gäller fr.o.m. ht/vt xx I kursen skall studenten möta, pröva och tillsammans med studiekamrat och lokal handledare diskutera: Verksamhetens mål och organisation samt lärares yrkesetik som det gestaltas i det vardagliga arbetet Barns lärande och utveckling i formella och informella situationer Planering och genomförande av pedagogisk verksamhet tillsammans med en studiekamrat Grunder för och säkerhet i yrkesvalet Kursens VFU-uppgifter: Under kursen är digitalt loggboksskrivande obligatoriskt. Studenten skall: Samla kunskap om och diskutera förskolans uppdrag och verksamhet. Tillsammans med en studentkamrat planera och genomföra olika typer av pedagogisk verksamhet i mindre grupper och i helgrupp Iaktta och dokumentera enskilda delar av barns lek och egen verksamhet och med detta som grund diskutera barns lärande och utveckling samt identifiera och skapa lärandesituationer i förskolans verksamhet Aktivt delta i olika delar av verksamheten tillsammans med lokal handledare och ta ställning till sitt eget yrkesval. Samverkan VFU-HFU: I kursen genomförs praxisseminarium där studenter tillsammans med företrädare för utbildningens olika delar (VFU och HFU) möts och diskuterar kursrelevanta frågor. 5. Mål Efter genomgången kurs skall studenten kunna: - redogöra för förskolans uppdrag och pedagogiska verksamhet med stöd i aktuella styrdokument - urskilja och beskriva avgränsade delar av verksamheten samt diskutera dessa i relation till någon teori om utveckling och lärande som behandlats på utbildningen - identifiera och dokumentera informella lärandesituationer i förskolan samt utifrån dessa ge förslag på hur man kan stödja lärande och utveckling i barns lek och egen verksamhet - tillsammans med andra planera, genomföra, värdera och diskutera olika formella lärandesituationer - planera samt dokumentera eget lärande i kursen - reflektera över VFU-erfarenheter och det egna ledarskapet samt ta ställning till sitt yrkesval. Sidan 2 av 3

29 GÖTEBORGS UNIVERSITET Utbildnings- och forskningsnämnden för lärarutbildning (UFL) PREL KURSPLAN XXX111 Gäller fr.o.m. ht/vt xx 6. Former för bedömning Kursens lärandemål examineras med stöd i följande delar: Obligatorisk närvaro under VFU. Obligatoriskt deltagande i praxisseminarium med stöd i digital loggbok Skriftlig bearbetning av erfarenheter och insikter i en enskild VFU-reflektion Skriftlig sammanfattning (student och handledare tillsammans) av studentens yrkesutveckling i relation till kursuppgifter och kursmål. 7. Betyg Fylls i av UFL:s kansli. 8. Kursvärdering Fylls i av UFL:s kansli. 9. Kurslitteratur Se separat litteraturlista. 10. Övrigt VFU1 bör genomföras i par, 2 studenter tillsammans i ett arbetslag med väl fungerande förskoleverksamhet. Avsikten är att stimulera gemensamt lärande i arbetet med att planera, genomföra samt reflektera över nya erfarenheter. Huvudansvarig för VFU på VFU-platsen skall ha en förskolepedagogisk högskoleutbildning. Sidan 3 av 3

30 PREL LITTERATURLISTA för FÖP UK VFU1: Lärande och utveckling i förskolans praktik 7,5 högskolepoäng Obligatorisk litteratur Björndal, Cato (2005). Det värderande ögat. Stockholm: Liber. 145 s. Colnerud, Gunnel & Granström, Mats (2002). Respekt för läraryrket. Stockholm: Stockholms universitets förlag. Erdis, Mare (2007). Juridik för pedagoger. Lund: Studentlitteratur 125 s. Lärarens handbok. (2008). Läroplaner, skollag, diskrimineringslag, yrkesetiska principer, FN:s barnkonvention. Lund: Studentlitteratur. (230s.) Referenslitteratur: Aktuella läroplaner och kursplaner för förskolan. Hämtas från C:a 100 s. Pramling Samuelsson, Ingrid, & Sheridan, Sonja. (2006). Lärandets grogrund (2a utg.). Lund: Studentlitteratur. (140s.) Vallberg Roth, Ann-Christine. (2002). De yngre barnens läroplanshistoria. Lund: Studentlitteratur. Sidan 1 av 1

31 PREL KURSPLAN för FÖP VFU 2FÖ: Matematik, språkutveckling, kommunikation och estetiska lärprocesser, 7,5 högskolepoäng Mathematics, language development, communication, and aesthetic learning, 7,5 higher education credits Grundnivå/First Cycle 1. Fastställande Kursplanen är preliminär och ingår i ansökan om examenstillstånd för den nya lärarutbildningen. Kursplanen är fastställd av UFL 2010-xx-xx. Ansvarig institution: Lämnas blankt Medverkande institutioner: Lämnas blankt Utbildningsområde: Lämnas blankt 2. Inplacering Kursen ges på grundnivå. Kursen ingår i förskollärarexamen och utgör den XXXX 3. Förkunskapskrav För tillträde till kursen krävs godkänt resultat på VFU Innehåll VFU-period 2 innebär att studenten didaktiskt prövar ett förskolepedagogiskt innehåll med fokus på matematik, barns språkutveckling, kommunikation eller estetiska lärprocesser med kunskaper från tidigare kurser. Delkursen behandlar samverkan samt en verksamhet som utifrån val av innehåll och arbetsformer möjliggör lärande och utveckling för varje individ i gruppen. Det självständiga arbetet grundar sig i dokumentation av barns tidigare kunskaper och erfarenheter samt uppdragets målformuleringar. Studenten bereds möjlighet att utveckla Sidan 1 av 3

32 GÖTEBORGS UNIVERSITET Utbildnings- och forskningsnämnden för lärarutbildning (UFL) PREL KURSPLAN XXX111 Gäller fr.o.m. ht/vt xx fördjupad förmåga till samspel och kommunikation i avsikt att utveckla pedagogisk verksamhet som stöd för alla barns lärande och utveckling varvid konflikthantering och sociala relationer särskilt uppmärksammas förmågan till kommunikation och samverkan med föräldrar och barn fördjupning av sitt pedagogiska ledarskap VFU-uppgifter: Dokumentation av barns tidigare erfarenheter som grund för reflektion av sambandet mellan undervisningens utformning och enskilda barns lärande och utveckling. Planera, genomför, dokumentera och värdera ett mindre tematiskt arbete i förskolan. Utgångspunkten skall tas i barnens erfarenheter, intressen och i målen för verksamheten. Redogöra och reflektera över samverkan med stöd i styrdokument och litteratur Samverkan VFU- HFU samt bedömning: I kursen genomförs praxisseminarier där student, lokala handledare och HFU-lärare möts utifrån studenters dokumenterade frågor. I kursen skall studenten bedömas i relation till examensmålen. Studenten, lokala handledare/arbetslag samt lärare i HFU har ansvar att utarbeta underlag för bedömning. 5. Mål Efter avslutad kurs skall studenten kunna: - beskriva och analysera matematiska, språkutvecklande och kommunikativa läroprocesser i förskolan med stöd i VFU-erfarenheter, ämneskunskaper, ämnesdidaktik och didaktik - planera, genomföra, dokumentera och utvärdera undervisning i förskola och därvid beakta barns inflytande och delaktighet i planering och genomförande av verksamheten - tillsammans med andra ta fram diskussionsunderlag om innehåll och arbetssätt samt barns läroprocesser i relation till nationella och lokala styrdokument i förskolan - pröva olika samverkansformer, innehåll, arbetsformer och förhållningssätt och reflektera över gjorda erfarenheter i relation till uppdraget som förskollärare 6. Former för bedömning Kursens lärandemål examineras med stöd i följande delar: Godkänt underlag för bedömning år 2 efter obligatorisk och aktiv närvaro i VFU Planering och genomförande av praxisseminarium Skriftlig dokumentation av egen undervisning i förskola där utgångspunkter, planering, genomförande, utvärdering presenteras med stöd i nationella och lokala styrdokument samt aktuell pedagogisk/ didaktisk forskning och beprövad erfarenhet. 7. Betyg Fylls i av UFL:s kansli. Sidan 2 av 3

33 GÖTEBORGS UNIVERSITET Utbildnings- och forskningsnämnden för lärarutbildning (UFL) PREL KURSPLAN XXX111 Gäller fr.o.m. ht/vt xx 8. Kursvärdering Fylls i av UFL:s kansli. 9. Kurslitteratur Se separat litteraturlista. 10. Övrigt VFU bör förläggas i arbetslag. Huvudansvarig för VFU på VFU-platsen skall ha en förskolepedagogisk högskoleutbildning Sidan 3 av 3

34 PREL PREL LITTERATURLISTA KURSPLAN för för FÖP VFU 2FÖ: Matematik, språkutveckling, kommunikation och estetiska lärprocesser, 7,5 högskolepoäng Obligatorisk litteratur Björndal, Cato (2005). Det värderande ögat. Stockholm: Liber. 145 s. Halvars-Franzén, B. (2010). Barn och etik: möten och möjlighetsvillkor i två förskoleklassers vardag (Diss. Stockholm) Stockholms universitet, Stockholm. Lunneblad, Johannes (2009). Den mångkulturella förskolan: motsägelser och möjligheter. Lund: Studentlitteratur. Referenslitteratur: Aktuella läroplaner och kursplaner för förskolan. Hämtas från C:a 100 s. Erdis, Mare (2007). Juridik för pedagoger. Lund: Studentlitteratur 125 s. Lütz, Kristian (2009). Kategoriseringar av barn i förskoleåldern Styrning & administrativa processer. Malmö: Malmö Studies in Educational Sciences No44, Doctoral Dissertation in Education (242s). Lärarens handbok. (2008). Läroplaner, skollag, diskrimineringslag, yrkesetiska principer, FN:s barnkonvention. Lund: Studentlitteratur. (230s.) Månsson, Annica. (2000). Möten som formar: interaktionsmönster på förskola mellan pedagoger och de yngsta barnen i ett genusperspektiv (Diss. Lund). Malmö högskola. Vallberg Roth, Ann-Christine. (2002). De yngre barnens läroplanshistoria. Lund: Studentlitteratur. Sidan 1 av 1

35 PREL KURSPLAN för FÖP VFU 3 FÖ: Förskolepedagogik i samverkan 7,5 högskolepoäng Early childhood education in co-operation, 7,5 higher education credits Grundnivå/First Cycle 1. Fastställande Kursplanen är preliminär och ingår i ansökan om examenstillstånd för den nya lärarutbildningen. Kursplanen är fastställd av UFL 2010-xx-xx. Ansvarig institution: Lämnas blankt Medverkande institutioner: Lämnas blankt Utbildningsområde: Lämnas blankt 2. Inplacering Kursen ges på grundnivå. Kursen ingår i förskollärarexamen och utgör den XXXX 3. Förkunskapskrav För tillträde krävs godkänt resultat på VFU2 4. Innehåll Delkursen fokuserar lärare i samverkan samt en verksamhet som utifrån val av innehåll och arbetsformer möjliggör lärande och utveckling för varje individ i gruppen. Studenten bereds möjlighet att ytterligare utveckla sitt pedagogiska ledarskap med fokus på lek, natur, miljö och teknik. Ämnesspecifika och tematiska innehåll ur ett didaktiskt perspektiv relateras i kursen till: dokumentation, bedömning och betygssättning delta i och medverka i utprövandet av olika bedömningar utveckla förmågan till kommunikation och samverkan med föräldrar och barn ytterligare fördjupning av pedagogiskt ledarskap Sidan 1 av 3

36 GÖTEBORGS UNIVERSITET Utbildnings- och forskningsnämnden för lärarutbildning (UFL) PREL KURSPLAN XXX111 Gäller fr.o.m. ht/vt xx VFU-uppgifter: Studenten skall: Samla kunskap om, redogöra för samt diskutera och reflektera kring uppdraget att arbeta i arbetslag med olika lärarkategorier. Delta i olika samverkansformer med föräldrar. Självständigt planera, genomföra och utvärdera tematiskt arbete samt ämnesundervisning under en sammanhängande period. Analysera det pedagogiska ledarskapet utifrån utvecklingen av arbetet med samverkan med andra lärarkategorier Samverkan VFU-HFU: I kursen genomförs seminarium med fokus på samverkan mellan olika verksamheter och lärarkategorier om möjligt förläggs seminariet på någon students VFU-plats. Deltagare är studenter tillsammans med företrädare för utbildningens olika delar (HFU och VFU). 5. Mål Efter genomgången kurs skall studenten kunna: - redogöra och reflektera över samspel och kommunikation mellan olika lärarkategorier samt föräldrar med stöd i aktuella styrdokument och litteratur - kritiskt granska delar av verksamheten i förhållande till styrdokument och teorier om barns utveckling och lärande - planera, genomföra och utvärdera självständigt tematiskt arbete och utvärdera barns lärandeprocess - redogöra och reflektera över bedömning i olika verksamheter med stöd av litteratur och självständigt genomfört arbete - planera, dokumentera och utvärdera sitt eget lärande i kursen 6. Former för bedömning VFU är obligatoriska heltidsstudier. Kursens lärandemål examineras med stöd i följande delar: Skriftlig VFU-rapport Obligatoriskt deltagande i seminarium om samverkan 7. Betyg Fylls i av UFL:s kansli. Sidan 2 av 3