Vad är det att vara en bra brandman? Vad kan man då?

Transkript

1 Vad är det att vara en bra brandman? Vad kan man då?

2 Vad säger omvärlden? Youtube? Bra brandman? Google? Bra brandman?

3 Varför bedömning som lärande?

4 Många föreställningar och erfarenheter Inget är så dåligt för lärande som dålig bedömning. Och inget är så bra för lärande som bra bedömning Bedömning ses ofta som summativ Ses ofta som slutlig Förknippas med betyg Uppfattas ofta som negativt eller positivt

5 Många föreställningar och erfarenheter Flera undersökningar som visar på bristande likvärdighet i bedömning Vad som är god egenskap uppfattas olika, men ska bedömas lika

6 Lärstilar Vi är olika och lär oss på olika sätt

7

8 Lärstilar Ta in kunskap, -bearbeta och svara Visuell Läsa, se Auditiv inspelade moment, muntliga genomgångar, samtal. Tillsammans med andra, berätta för andra var man har lärt sig (medstuderande m.fl). Läsa högt, musik. Taktil/kinestetisk Röra sig, praktiska moment, sitta, stå, gå variera. klämma och känna

9 Formativ och summativbedömning Summativ när lärandet är avslutat Formativt, för läraren att ändra sin undervisning men också för den studerande att utveckla sitt lärande i förhållande till de mål som är avsedda procent förbättring på gruppnivå när bedömning har använts på ett bra sätt Exit ticket vad har man lärt sig utifrån momentet/dagen? Läraren ökar medvetenheten om hur den studerandes lärprocess utvecklas

10 Formativ och summativbedömning Vad var det vi gjorde föregående tillfälle och varför? Formativ bedömning synliggör lärandet Formativ bedömning är som mest effektiv när den sker så ofta som möjligt Ofta snabba avstämningar (tummen upp/ner) beroende på gruppstorlek Det som gör att lärandet ökar mest, är metoder som synliggör lärandet när tid finns till att påverka det

11 Formativ och summativbedömning Studerande uppfattar samma information på olika sätt; grund för formativt lärande genom bedömning Den studerande är aktiv i sin lärprocess

12 Faktorer som påverkar studieresultat mest Studerandes kännedom om uppsatta mål Resultatåterkoppling till eleven Lärarens pedagogiska förmåga Studiero i klassrummet Stöd och uppmuntran från hemmet Analysera undervisningen tillsammans med kollegor

13 Utgå från de studerande Det är eleverna själva som slutligen avgör vad de lär sig. Därför måste vi anknyta till vad de tänker, vilka mål de har, och varför de skulle vilja engagera sig i det lärande som erbjuds i utbildningen. (Hattie, 2009)

14 Klassrumsforskning Eleverna kunde redan 40 procent av det som läraren ville få dem att lära sig! En tredjedel av vad varje elev lärde sig, lärde sig inte någon annan elev! Eleverna lärde sig hur och när läraren såg dem och hur de skulle ge sken av att vara aktivt engagerade! Läraren har en föreställning om vad den studerande kan, och agerar utifrån det

15 Positiva exempel Medbedömningar, studerande kollegial Meningsfulla uppgifter tydliggjort syfte Twittraom upplevelser från dagen 140 tecken, vad har varit bra vad kan bli bättre Du kan med enkla medel följa upp Exit ticket Tydliggjorda mål vad ska uppnås med detta moment/dag/tillfälle

16 Positiva exempel Krav på förberedelser inför diskussioner/moment genomgångar vad behöver de kunna inför detta? Ställa krav, men var tydlig On the fly assessments har den studerande nödvändig förkunskap för nästa moment? Väv in i verksamheten

17 Vad är en bra kunskap, färdighet eller kompetens? Formulera för dig själv vad man kan när man är en bra brandman (5 min) Prata med din bordskamrat om din tankar (5 min) Prata i gruppen (20 min)

18 The bigfive Analysförmåga Beskriver orsaker och konsekvenser. Föreslå lösningar. Förklara och påvisa samband. Se utifrån och växla mellan olika perspektiv. Jämföra: Likheter och skillnader, för- och nackdelar Kommunikativ förmåga Samtala. Diskutera. Motivera. Presentera. Uttrycka egna åsikter och ståndpunkter. Framföra och bemöta argument. Redogöra, formulera, resonera och redovisa. Metakognitiv förmåga Tolka. Värdera. Ha omdömen om. Reflektera. Lösa problem med anpassning till en viss situation, syfte eller sammanhang. Avgöra rimligheten. Välja mellan olika strategier. Pröva och omprova.

19 The bigfive Förmåga att hantera information Söka, samla, strukturera/sortera och kritiskt granska information. Skilja mellan fakta och värderingar. Avgöra källors användbarhet och trovärdighet. Begreppslig förmåga Förstå innebörden av begreppen. Relatera begreppen till varandra. Använda begreppen i olika/nya sammanhang.

20 Handledarrollen i bedömning Bidra till utveckling av den studerandes kunskaper, färdigheter och kompetenser. Tydliggör dina förväntningar på den studerande Synliggöra den studerandes egna förväntningar Våga utmana (utifrån proximala zonen ) Hjälp till självhjälp

21 Handledarrollen i bedömning En viktig medpart i MSB:sbedömning av den studerandes prestationer Trepartsbedömning Bedömning i autentiska situationer är viktiga

22 Diskussionsfrågor Hur kan Du som LIA-handledare använda bedömning som verktyg för ökat lärande? Vad är målen under LIA-perioden? Utgå ifrån kursplanen saknas det något, vad betyder målen för dig? Är det bra att dokumentera formativ bedömning? I så fall hur?