Bedömning för lärande formativ klassrumspraktik Per Berggren och Maria Lindroth

Transkript

1 Bedömning för lärande formativ klassrumspraktik Per Berggren och Maria Lindroth

2 Black & Williams fem principer för formativ klassrumspraktik Klargörande av planering och vilka krav som finns för området (clarifying and sharing learning intentions and criteria for success1;) Åstadkomma en miljö som främjar lärande (engineering effective classroom discussions and other learning tasks that elicit evidence of student understanding;) Ge formativ återkoppling som leder lärandet framåt (providing feedback that moves learners forward;) Göra eleverna som resurser för varandras lärande (activating students as instructional resources for one another; and) Göra eleverna till ägare av sitt egna lärande (activating students as the owners of their own learning.) William & Black, Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 1(1) (2009).

3 Black & Williams fem principer för formativ klassrumspraktik William & Black, Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 1(1) (2009).

4 Black & Williams fem principer för formativ klassrumspraktik

5 Variation! Förmågorna talar om att det måste finnas en variation i undervisningen. Då måste det också finnas en variation av arbets- och bedömningsformer.

6 Kunskapskraven Kunskapskraven är skrivna i presens och formulerade som observerbara kunskaper. Avsikten är att minska tolkningsutrymmet och stärka en likvärdig bedömning. Kunskapskraven är således inte konstruerade utifrån samma principer som nuvarande mål att uppnå och betygskriterier (LPO94). Dessa är konstruerade så att det för högre betyg anges vilka kunskaper som krävs utöver vad som krävs för det underliggande betyget. Målen att uppnå är inte heller formulerade som observerbara kunskaper utan som beskrivningar som eleven kan, Eleven förstår.

7 Kunskapskraven Den största utmaningen i konstruktionen av kunskapskrav är att hantera kopplingen mellan de ämnesspecifika förmågorna och det centrala innehållet. Om det i kunskapskraven görs explicita och detaljerade kopplingar till delar av det centrala innehållet för respektive betygssteg riskerar kunskapskraven att bli anvisningar om olika studievägar för de olika betygen, en konsekvens som Skolverket anser att det är viktigt att undvika. Alla elever har rätt till en undervisning som ger förutsättningar att utvecklas så långt som möjligt och som behandlar hela det centrala innehållet och inte avgränsade delar. Kunskapskravens styrkraft kan bedömas bli stark och därför är det av stor betydelse hur de utformas så att de ger önskade, och inte oönskade, styreffekter.

8 Bedömningsformer i praktiken Självskattning innan avsnitt Bedöma egna prov Kamratrespons Gruppbedömning Göra egna prov och bedömningsanvisningar Loggbok Reflektion Laborationsrapport Inlämningsuppgift Muntliga redovisning Muntligt prov Skriftligt prov Parprov Hemprov

9 Vikten av planering Syfte med avsnittet och förmågor Centralt innehåll Arbetsform / uppgifter Hur lång tid? Examination(er) men det räcker inte! Elever behöver erfarenheter för att förstå vad texterna i planeringen betyder.

10 Bedömning när? I början Under arbetets gång I slutet Diagnos (enskild/grupp) Formativa klassrumspraktik Summativ bedömning ü Finns det områden din undervisning där du oftare använder formativ klassrumspraktik? Varför gör du det oftare där än i andra områden? ü Om du fick hjälp att utforma en formativ klassrumspraktik inom ett område där du inte använder de lika mycket idag, vilket område skulle du då välja? Vad ser du som största svårigheten att ha detta förhållningssätt i det området?

11 TLC Teacher Learning Community Introduktion (5 min) Startaktivitet / runda (5 min) Hur går det? (30-50 min) Nytt lärande (25-40 min) Revidera sin egen plan (10-15 min) Avsluta mötet (5 min)

12 TLC Teacher Learning Community Detta gör jag just nu Andras tankar, reflektioner och idéer Mina nya tankar Min plan Detta har jag för avsikt att göra Mina förväntning ar/farhågor Nytt lärande

13 Detta överensstämmer med Millard Fullers åsikter. Han är grundaren av Habitat for Humanity och han föreslog, åtminstone vad gäller miljömässig hållbarhet, att det generellt är enklare att få människor att agera sig in i ett nytt sätt att tänka än det är att få människor att tänka sig in i ett nytt sätt att agera.

14 Tack för att ni lyssnade! Hör gärna av er!