SKOLFS. Inledande bestämmelser. Introduktionsperioden. Syfte. Utvecklingsavdelningen Charlotte Wieslander (7) Dnr :1549

Transkript

1 Utvecklingsavdelningen Charlotte Wieslander 1 (7) Dnr :1549 Skolverkets föreskrifter och allmänna råd om introduktionsperiod och kompetensprofiler för lärare och förskollärare; beslutade den datum och år. Skolverket föreskriver följande med stöd av 4 kap. 13 förordningen (2011:326) om behörighet och legitimation för lärare och förskollärare och utnämning till lektor och beslutar följande allmänna råd. Inledande bestämmelser 1 Dessa föreskrifter innehåller bestämmelser om 1. den introduktionsperiod som en lärare och en förskollärare enligt 2 kap. 16 skollagen (2010:800) måste genomgå för att kunna bli legitimerad, och 2. kompetensprofiler som anger vad som krävs för att bedömas som lämplig att bedriva undervisning enligt 2 kap. 16 skollagen. 2 Vissa bestämmelser om introduktionsperioden, mentorn och lämplighetsbedömningen finns i 4 kap. 1-5 förordningen (2011:326) om behörighet och legitimation för lärare och förskollärare och utnämning till lektor. 3 De skyldigheter som enligt dessa föreskrifter åligger rektorn gäller i förhållande till lärare som genomgår eller har genomgått en introduktionsperiod. De skyldigheter som åligger förskolechefen gäller i förhållande till en förskollärare som genomgår eller har genomgått en introduktionsperiod. Rektorn och förskolechefen får inte uppdra åt någon annan att ansvara för de uppgifter som framgår av dessa föreskrifter. Introduktionsperioden Syfte 4 Introduktionsperioden syftar till att 1. ge stöd på ett yrkesmässigt, personligt och socialt plan, 2. stimulera professionell utveckling, 3. skapa en trygg och utvecklande arbetsmiljö för läraren eller förskolläraren, och 4. utveckla lärarens eller förskollärarens förståelse för skolan eller förskolan som arbetsplats samt för dess roll i samhället.

2 SKOLVERKET 2 (7) Introduktionsperiodens längd 5 Bestämmelser om introduktionsperiodens längd finns i 2 kap. 16 skollagen (2010:800). Huvudmannen bör sträva efter att läraren eller förskolläraren får genomföra sin tjänstgöring under introduktionsperioden på heltid. Om en lärare eller förskollärare inte har tjänstgjort på heltid eller har varit frånvarande under en längre period ska detta kompenseras genom att han eller hon i stället tjänstgör under en längre period. Den sammanlagda tjänstgöringen ska motsvara minst ett läsår på heltid. En mentor under introduktionsperioden 6 Rektorn eller förskolechefen ska utse en mentor till den lärare eller förskollärare som genomför introduktionsperioden. Mentorn ska så långt det är möjligt vara behörig inom samma område som läraren eller förskolläraren. En plan för introduktionsperioden 7 Rektorn eller förskolechefen ska ansvara för att introduktionsperioden planeras på sådant sätt att läraren eller förskolläraren ges det stöd som behövs utifrån tidigare kunskaper, erfarenheter och förmåga att fungera självständigt i sin yrkesroll. Läraren ska också ges tillfälle till bedömning och i förekommande fall betygsättning av eleverna. 8 Rektorn eller förskolechefen ska sätta av tid för introduktionsperiodens genomförande för sig själv, mentorn och läraren eller förskolläraren. För rektorn och förskolechefen ska tiden vara tillräcklig för observationer, uppföljning och bedömning av lärarens eller förskollärarens lämplighet. För mentorn ska tiden vara tillräcklig för observationer och samtal. För läraren och förskolläraren ska den avsatta tiden vara tillräcklig för reflektion över den egna verksamheten. Allmänna råd Rektorn eller förskolechefen bör se till att mentorn har det stöd som behövs för att kunna fullgöra sin uppgift, och ge läraren eller förskolläraren stor möjlighet att själv påverka sin vidareutveckling.

3 SKOLVERKET SKOLFS 3 (7) Rektorn bör utforma planen så att läraren ges möjlighet att praktisera så många av yrkets uppgifter som möjligt, däribland olika metoder för undervisning, utvecklingssamtal, bedömning och i förekommande fall individuella utvecklingsplaner eller arbetsplatsförlagt lärande. Förskolechefen bör utforma planen så att förskolläraren ges möjlighet att praktisera så många av yrkets uppgifter som möjligt, däribland ansvar för arbete med barn i alla förskolans åldersgrupper, utvärdering och utvecklingssamtal. Mentorn bör bidra med underlag till rektorns eller förskolechefens plan genom att uppmärksamma lärarens eller förskollärarens utvecklingsbehov. ge individuellt stöd till läraren eller förskolläraren, och kontinuerligt följa lärarens eller förskollärarens arbete. Dokumentation 9 Rektorn och förskolechefen ska ansvara för att lärarens eller förskollärarens arbete och resultat under introduktionsperioden dokumenteras. Det ska framgå av dokumentationen vad läraren eller förskolläraren genomfört, på vilket sätt, vilket syftet var och i vilken utsträckning syftet uppnåddes. Dokumentationen ska utgå från kompetensprofilens kommunikationsområden: mötet med eleven, ledarskap och samverkan. 10 Rektorn och förskolechefen ska dokumentera sina observationer, uppföljningen och bedömningen. Mentorn ska dokumentera observationer och samtal. Läraren och förskolläraren ska dokumentera sitt arbete. Bedömning under introduktionsperioden 11 Under introduktionsperioden ska rektorn eller förskolechefen vid minst tre tillfällen bedöma lärarens eller förskollärarens lämplighet att bedriva undervisning. Bedömningen ska göras utifrån de kompetensprofiler som anges i Rektorn eller förskolechefen ska vid sin bedömning ta hänsyn till progressionen i lärarens eller förskollärarens utveckling. Rektorn eller

4 SKOLVERKET 4 (7) förskolechefen ska därför i sin plan ange när under introduktionsperioden det kan vara rimligt att stämma av varje enskild punkt. Rektorn eller förskolechefen ska ta hänsyn till att den pedagogiska kompetensen alltid är situationsanpassad. Bedömningen ska därför utgå från gruppens sammansättning och individernas förutsättningar Samtliga punkter i kompetensprofilen ska vara avstämda senast vid det sista bedömningstillfället. Rektorns bedömning av läraren ska anpassas till den skolform där läraren i huvudsak genomför sin introduktionsperiod. Yttrande över lämplighet 13 När introduktionsperioden är avslutad ska rektorn eller förskolechefen avsluta introduktionsperioden genom att, efter samråd med mentorn, avge ett skriftligt yttrande om lärarens eller förskollärarens lämplighet. Det ska framgå av yttrandet om lärarens eller förskollärarens lämplighet för yrket är tillfredsställande eller icke tillfredsställande. Kompetensprofiler Kompetensprofil för läraren 14 Läraren ska kunna vidareutveckla sin förmåga att 1. i mötet med eleven a) kartlägga varje enskild elevs behov och anpassa undervisningssättet till individen, elevgruppen, sammanhanget och situationen, så att varje elev utvecklas så lång det är möjligt inom läroplanen, ämnesplanen eller kursplanen. b) utforma undervisningen i överensstämmelse med läroplaner och ämnesplaner eller kursplaner och med utgångspunkt i dessa sätta tydliga mål för arbetet samt ange vad som krävs för att målen och i förekommande fall kunskapskraven ska kunna uppnås och kommunicera detta med eleven, c) ta ansvar för att stödja elevens utveckling till självständigt lärande under hela livet genom att göra eleven delaktig i planeringen, d) utveckla elevens förmåga att upptäcka problem och att finna lösningar till dessa, e) visa tillit till elevens förmåga, och f) ta ansvar för att bedöma, kommunicera och följa upp elevens kunskapsutveckling,

5 SKOLVERKET SKOLFS 5 (7) 2. i sitt ledarskap a) leda och organisera arbetet så att en trygg arbetsmiljö skapas som grundar sig på ömsesidig respekt och samarbete, b) visa förståelse för värdet av mångfald och respekt för skillnader och genom detta utveckla elevernas sociala och medborgerliga kompetens, c) kunna avgöra när det finns behov av stöd från en annan lärare, d) ha en god relation till eleverna som karakteriseras av ömsesidig respekt, förtroendefullt förhållningssätt, e) skydda varje elev mot skada, kränkningar och trakasserier, och f) låta eleverna utveckla sina förmågor oberoende av könstillhörighet, 3. i sin samverkan a) vara saklig och uppfattas som rättvis av eleverna, b) föra ett nära samarbete med kolleger och föräldrar, c) upparbeta kontakter med samhället i övrigt, d) delta i utvecklingen av den skola där de är anställda, e) respektera såväl kollegors som andra yrkesgruppers kompetens, skyldigheter och ansvar i den dagliga verksamheten, och f) dela den människo- och kunskapssyn som lärares yrkesetik vilar på samt diskutera och bearbeta yrkesetiska ställningstaganden. 15 Läraren inom gymnasieskola, gymnasiesärskola eller motsvarande utbildning för vuxna ska vidareutveckla förmågan att arbeta mot programmets utgång eller yrkesområden. 16 Läraren inom specialskola som arbetar med dövblinda och synskadade med ytterligare funktionsnedsättning ska vidareutveckla kompetensen inom syn- och hörselområdet. 17 Läraren inom specialskolan som arbetar med döva och hörselskadade ska vidareutveckla färdigheterna i teckenspråk och kompetensen kring tvåspråkighet. 18 Läraren inom specialskolan som arbetar med grav språkstörning ska vidareutveckla kompetensen kring språkstörning. 19 Inom vuxenutbildningen ska rektorns bedömning av läraren anpassas till det fokus som vuxenutbildningen har på validering, individanpassning och flexibelt lärande.

6 SKOLVERKET 6 (7) 20 Läraren ska kunna vidareutveckla sin förmåga att ta ansvar för sitt eget lärande och sin egen yrkesutveckling genom att 1. på ett systematiskt sätt reflektera över sitt praktiska arbete enskilt och tillsammans med andra, 2. bedöma hur effektfulla olika undervisningsstrategier är och anpassa undervisningen därefter, och 3. bedöma sitt eget fortbildningsbehov. Kompetensprofil för förskolläraren 21 Förskolläraren ska kunna vidareutveckla sin förmåga att 1. i mötet med barnet a) kartlägga varje enskilt barns behov, följa på vilket sätt och i vilka situationer barnet utvecklas och lär, följa barnets utveckling i förhållande till sig själv samt anpassa verksamheten till grupp, sammanhang och situation, b) utforma utbildningen i enlighet med målen i läroplanen, c) ta ansvar för att stödja barnets utveckling till självständigt lärande genom att utveckla dess förmåga att upptäcka problem och att finna lösningar till dessa, och d) ta ansvar för att följa upp och kommunicera barnets utveckling, 2. i sitt ledarskap a) leda och organisera arbetet så att en trygg miljö skapas, b) se fördelar med barns olikheter och genom detta utveckla barnens sociala gemenskap och ansvarskänsla, c) ha en god relation till barnen som karakteriseras av ömsesidig respekt, förtroendefullt förhållningssätt samt positiva förväntningar. d) skydda varje barn mot skada, kränkningar och trakasserier, och e) låta barnen utveckla sina förmågor oberoende av könstillhörighet, 3. i sin samverkan a) vara saklig och uppfattas som rättvis av barnen, b) föra ett nära samarbete med kolleger och föräldrar, c) upparbeta kontakter med samhället i övrigt, d) delta i utvecklingen av den förskola där de är anställda,

7 SKOLVERKET SKOLFS 7 (7) e) respektera såväl kollegors som andra yrkesgruppers kompetens, skyldigheter och ansvar i den dagliga verksamheten, och f) dela den människo- och kunskapssyn som förskollärares yrkesetik vilar på samt diskutera och bearbeta yrkesetiska ställningstaganden. 22 Förskolläraren ska kunna vidareutveckla sin förmåga att ta ansvar för sitt eget lärande och sin egen yrkesutveckling, genom att 1. på ett systematiskt sätt reflektera över sitt praktiska arbete enskilt och tillsammans med andra, 2. bedöma vilken effekt olika metoder har och anpassa arbetet därefter, och 3. bedöma sitt eget fortbildningsbehov. Dessa föreskrifter träder i kraft den 1 juli På Skolverkets vägnar GENERALDIREKTÖREN Charlotte Wieslander