Lärarutbildaren och trepartssamtalet - ett FoU-projekt avseende VFUkurslärares

Transkript

1 Lärarutbildaren och trepartssamtalet - ett FoU-projekt avseende VFUkurslärares och VFU-handledares relationskompetens NÄD2016, april, Malmö högskola Lotta Jons, pedagogisk utvecklare, SU

2 att följa en formell agenda och täcka in på förhand specificerade områden, förmedla bedömningar av skolprestationer och att dokumentera samtalets resultat i nya målformuleringar, engagera eleven i samtalet som en jämbördig samtalspartner, ta del av hennes perspektiv och stimulera hennes egen reflektion, hantera en mer personlig och varaktig relation till eleven, stödja, uppmuntra och förmedla ett längre tidsperspektiv, fostra och utveckla individen genom samtalet. OHLSON, ROBERT (2012), SID 157 från utvecklingssamtal i gy-skolan --- jfr trepartssamtalet i lärarutbildning

3 Fokus; vilken kompetens? handledningsrelations- samtals- Trepartssamtal

4 Relationskompetens - se NORP Dialogiskt sann relation (Buber, Martin 1993; 1994; 1995) Jons, Lotta (2008). Till-tal & an-svar Att hörsamma: att ställa sig till förfogande och förnimmande mottaga vara äkta tjäna Att an-svara: svara an/på och ansvara för kärleksfullt leda Att till-tala: att beröra, angå och engagera provocera våga

5 a quiet trustful acceptance (while not interrogating or probing the [students] mood), or a resolute turning away (while not really leaving), or a quietly passing over (while not in any way neglecting), or an unobtrusive lingering presence (while not being demonstrative or purposive about being there for the [student]) MAX VAN MANEN1991, SID Pedagogisk takt (van Manen, Max 1991) Rinne, Ilona (2014). Pedagogisk takt i betygssamtal Ljungblad, Ann-Louise (2016). Takt och hållning - en relationell studie om det oberäkneliga i matematikundervisningens praktik

6 Pedagogisk atmosfär (Bollnow, Otto Friedrich 1989a; b; c) Jons, Lotta (2015). Om pedagogisk atmosfär. I: Seminariet i högre utbildning LÄRARENS BIDRAG Oförtruten tillit Balanserad tilltro Betvingande förväntningar Onaturligt tålamod Oförväget hopp Ansvarstagande kärlek STUDENTENS BIDRAG Tilltro till lärarens kompetens Tillit till lärarens goda vilja Förväntningar Positiv inställning, lust att lära Hängivenhet Beundran och vördnad för läraren Upphöjt lugn Varmhjärtad skämtsamhet Välgörande godhet Lotta Jons, Universitetspedagogisk utvecklare, Stockholms universitet

7 forts relationskompetens Frelin, Anneli (2010). Teachers relational practices and professionality Förtroendefull relation rättvis begriplig välvillig förtroendekapital humor - värdighet Medmänsklig relation mänsklig/felbar empatisk erkännande rimliga krav Omtanke om självbild rimliga förväntningar självförtroendekapital försöksvilja acceptans

8 Samtalskompetens Åsén Nordström, Elisabeth (2014). Pedagogisk handledning i tanke och handling en studie av handledares lärande.handledning av kollegor i grupp Fyra samtalsmönster bekräftande befästande utvecklande/synliggörande kunskapande

9 Design, syfte och metod? utvecklare/forskare: lärarutbildning/vetenskapligt Problemformulering Lärarutbildare (VFU-kurslärare samt handledare: VFUpraktiken Syfte? kompetensutveckling vetenskapligt kompetensutveckling Metod? undersökning & analys

10 Sandvik, Märta (2009). Jag har hittat mig själv och barnen. Barnträdgårdslärares professionella självutveckling genom ett pedagogisk-psykologiskt interventionsprogram 1) kvalitativa förändringar i pedagogernas fenomenologiskexistentialistiska professionskompetens 2) karaktäristiska drag för förändringsprocessen när det gäller den fenomenologisk-existentialistiska professionskompetensen QI Video-obs interaktion Teoretisk utbildning Handledning + reflektion QI

11 Resultat av 1), bl a 1) Teoretisk förståelse: känslor och deras betydelse + Sambandet mellan självkänsla, känslor och relationer + Betydelsen av bekräftelse 2) Förmåga att ta barns perspektiv: känslor och upplevelser + kapacitet 3) Handlingsberedskap; Förståelse, benämning, förklaring och tolerans av känslor + Lyhördhet + Överlåtelse av ansvar

12 forts resultat 4) Självkänsla; Självinsikt + Självacceptans + Tålighet beträffande motgångar och kritik 5) Professionellt självförtroende; Tillit till den egna förmågan + Säkerhet i den professionella identiteten 6) Didaktiska kringeffekter; Att vara -mål + Didaktisk flexibilitet 7) Relationella kringeffekter; Förhållningssätt till andra + Barns förhållningssätt

13 Sandvik m fl. PRP: Ett forsknings-, fortbildnings- och utvecklingsprojekt om Pedagogers Relationella Professionalism inom dagvård och förskola i Österbotten 1) Vad utmärker pedagogers relationella professionalism? 2) Hur kan pedagogers relationella professionalism utvecklas och stödjas genom samverkan i forskningscirklar? 3) Vilka konsekvenser kan stödjandet av pedagogers relationella professionalism ha för deras syn på barns lärande och omsorgskompetens?

14 Nielsen, Anne Maj & Fibæk Laursen, Per: Relationskompetence gennem kontemplativ praksis i læreruddannelse (Aarhus). seminarer og undervisning med særlig vægt på relationer, kommunikation og opmærksomhedstræning. Resultaterne viser, at de studerende, der har gennemført forløbet med fokus på relationskompetence, i højere grad end gruppen med den almindelige uddannelse har tilegnet sig en reflekterende og open-minded holdning til deres egne reaktioner og deres kommunikation med eleverne. Træningen i selvopmærksomhed har tilsyneladende bevirket, at de kan iagttage deres eget bidrag til interaktion med eleverne og transcendere deres umiddelbare reaktioner, så de kan initiere og opretholde afbalancerede og elev-støttende relationer.

15 Åsén Nordström, Elisabeth (2014). Pedagogisk handledning i tanke och handling en studie av handledares lärande av kollegor i grupp 1) Vilket lärande äger rum hos handledarna? 2) Vilka samtalsmönster kan urskiljas under handledningssamtalen och hur speglar dessa mönster handledarnas kompetens? HL-utb inkl hl, reflektion enskilt o i grupp/skriftligt o muntligt QI Bandinsp hl-samtal Dokumention + reflektion QI

16 Lotta Jons, Universitetspedagogisk utvecklare, Stockholms universitet

17 Kanske dramapedagogik? Dynamisk pedagogik inre och yttre ledarskap Den övergripande målsättningen för Dynamisk pedagogik är att människor ska få ökad tillgång till sina egna resurser och fungera bättre i mellanmänskliga sammanhang. Den dynamiska pedagogiken bygger på en kunskapssyn som startar i ett lyhört lyssnade till sig själv och andra. Detta för att ge deltagarna beredskap att kunna möta omvärlden och sina medmänniskor med omdöme och känslighet i en ständigt pågående förändrings-, utvecklings- och lärandeprocess. Den dynamiska pedagogiken främjar ett helhetstänkande där tanke, känsla och handling integreras.

18 referenser Andrén, Ulla (2012) Self-awareness and self-knowledge in professions. Avh, Göteborgs universitet Bollnow, Otto Friedrich (1989a). The Pedagogical Atmosphere. Phenomeno1ogy + Pedagogy, 7, s 5-11 Bollnow, Otto Friedrich (1989b). The Pedagogical Atmosphere. The Perspective of the Educator. Phenomeno1ogy + Pedagogy, 7, Bollnow, Otto Friedrich (1989c). The Pedagogical Atmosphere. The Perspective of the Child. Phenomeno1ogy + Pedagogy, 7, s Buber, Martin (1993b). Om Uppfostran. (Översättning Lars W Freij). Ludvika: Dualis. Buber, Martin (1994). Jag och Du. (Översättning Margit och Curt Norell) Ludvika: Dualis.

19 Buber, Martin (1995a). Det mellanmänskliga. (2 uppl). (Översättning av Pehr Sällström). Ludvika: Dualis Frelin, Anneli (2010) Teachers relational practices and professionality. Avh, Uppsala universitet. Jons, Lotta (2008). Till-tal och an-svar. En konstruktion av pedagogisk hållning. Avh, Stockholms universitet Jons, Lotta (2015). Om pedagogisk atmosfär. I: Jons, L (red). Seminariet i högre utbildning: Erfarenheter och reflektioner. Lund: Studentlitteratur Jons, Lotta (u p). Pedagogisk takt: subtila dimensioner i seminarieledarens lärarskap. I: Cronqvist, Marie & Maurits, Alexander (red). Det goda seminariet.

20 Ljungblad, Ann-Louise (2016). Takt och hållning - en relationell studie om det oberäkneliga i matematikundervisningen. Avh, Göteborgs universitet van Manen, M. (1991). The tact of teaching: The meaning of pedagogical thoughtfulness. Albany, New York: SUNY Press; London, Ont.: Althouse Press Ohlsson, Robert (2012). Samtal om utveckling eller utveckling genom samtal? Villkor för dialog i gymnasieskolans utvecklingssamtal. I Englund, B. & Sandström, B. (red.). Dialogen som idé och praktik. Stockholm: Carlsson Rinne, Ilona (2014). Pedagogisk takt i betygssamtal. Avh, Göteborgs universitet Åsén Nordström, Elisabeth (2014). Pedagogisk handledning i tanke och handling en studie av handledares lärande. Avh, Stockholms universitet