} Förväntningar från olika håll

Transkript

1 Vasa

2 } Studierna fortsätter... } Delvis samma /delvis olika } Ny miljö } Nya relationer } Nya roller } Mål: ingår i en större helhet /läroplanen (hur känd är den på praktikplatsen?) } Förväntningar från olika håll

3 } att främja elevens/den studerandes möjligheter att erövra kunskaper, färdigheter och attityder } att vara den närvarande medmänniskan för eleven/studerande

4 } i all undervisning finns också ett moraliskt perspektiv (Andy Hargreaves 1998) Läraren bidrar till att forma en framtida generation av yrkesutövare De många SMÅ beslut som läraren gör i kontakten med elever är av avgörande betydelse signifikanta ögonblick I undervisning finns med tillit (eller misstro), makt och ansvar Elever som möts med respekt och omtanke presterar ofta bättre ( Furlong 2013)

5 } I alla medmänskliga sammanhang sker en ömsesidig påverkan oberoende av om individerna vill det eller inte } Såväl handledare som klient utövar påverkan på varandra både medvetet och omedvetet, dolt och synligt } Båda parter är delaktiga och ansvariga i processen } För att en god relation skall uppstå krävs ömsesidig respekt, förtroende, vilja och dialog

6 } En av de mest centrala aspekterna om handledningen ska bli effektiv eller inte, är relationens betydelse för handledningen. Man kan påstå att det spelar liten roll vilka tekniker och metoder som används, de är ändå underordnade kvaliteten på relationen (Hunt, 1986)

7 } både eleven och läraren förändras, om än på olika sätt } förändringen kan vara möjlig att formulera i ord, men den kan lika väl finnas endast som en aning Den som går ut ur en dialog likadan som han var då han gick in den var egentligen aldrig där. (Buber)

8 } - från utbildningen } - från studerande } - från handledaren/praktikläraren själv } - från arbetsplatsen, kolleger, förmän } - från arbetsmarknaden Förväntningarna skapar bilder och föreställningar hos de olika aktörerna och påverkar processen. Därför borde de vara medvetandegjorda, tydliga och realistiska

9 } Skapa en klar och tydlig struktur för praktiken och en god inlärningsmiljö } Dela med sig av erfarenheter och kunskaper } Ge stöd } Ge utmaningar } Vara en empatisk lyssnare } Följa praktikantens utveckling och ge feed-back } Ge bedömning...

10 } 5 utvecklingsnivåer: } Självcentrerad } Klientcentrerad } Processcentrerad } Sammanhangscentrerad } Psykologiskt centrerad Viktigt för handledaren att känna till var den studerande befinner sig!

11 } Osäker, villrådig } Söker gärna handledarens råd och expertis } Fokuserad på sig själv och den egna prestationen } Klarar jag av dethär? } Tilltro till den egna förmågan i kombination med tvivel på den egna kompetensen

12 } Att lära känna den studerande, relationsbyggande } Tydlig struktur } Avdramatisering (Det är tillåtet att inte kunna allt!) } Stöd, uppmuntran och positiv feed-back } Se det som fungerar bra, men även att identifiera det som behöver stärkas och utvecklas

13 } Fokus inte mera lika starkt på sig själv utan mera riktat mot klienterna } Ser klienternas behov och försöker anpassa det egna arbetet till det } Frågorna till handledaren handlar mycket om klientarbete, metoder o.s.v } Mera säker, men ännu begränsningar i fråga variation

14 } Lagom stora utmaningar som motiverar } Ge den studerande chans att lyckas och ge positiv feedback } Diskutera självkännedom och påverkan av klientmötet- det finns en risk för överidentifikation

15 } Den studerande är medveten både om sig själv och om klienterna } får ett helhetstänkande och ser olika processer som både han/hon själv och klienterna befinner sig i och påverkas av analys och förståelse som är realistisk } Tryggare i den egna rollen

16 } Handledningen börjar likna ett kollegialt utbyte där bådas tankar och erfarenheter diskuteras } Att genom frågor och diskussioner hjälpa den studerande att reflektera och skapa ny medvetenhet, även om de egna begränsningarna

17 } Den studerande är säker och trygg i sin roll men även medveten om sina utvecklingsbehov } Tar själv initiativ och ansvar för sin inlärning } Kan se samband mellan samhälle, verksamhetspunkt, klienter och arbetet på praktikplatsen

18 } Att visa förtroende och lita på den studerande. } Handledning behövs främst när det dyker opp nya situationer och utmaningar } Att väcka den studerandes intresse att själv jobba vidare med sin personliga och professionella utveckling

19 } Den studerande har tillräcklig erfarenhet för att känna igen psykologiska processer både hos sig själv och hos klienter } Vetskap om hur man själv påverkar andra och hur man påverkas av andra ser relationer, mönster och helheter } För att komma till denna nivå krävs gedigen erfarenhet, psykologisk förståelse och mognad

20 } Finnas till hands och ge stöd när den studerande söker detta } Påminna om hur viktigt det är att ta hand om sig själv för att orka göra ett bra jobb

21 } I handledaruppdraget ingår också makt } Det är viktigt att handledaren är medveten om sin makt och handskas varsamt, professionellt och etiskt rätt med den } Det mest synliga - bedömningen!

22 Du kan påverka - Du jobbar för framtiden

23 } Olika begrepp } - coaching } - konsultation } - rådgivning } - undervisning } - mentorskap } - arbetshandledning I praktikhandledning ingår element av alla

24 } Novis } Avancerad nybörjare } Kompetent } Skicklig } Expert Dreyfus&Dreyfus

25 Buber särskiljer mellan tre slag av dialog: } den till dialog förklädda monologen } den tekniska dialogen } den äkta dialogen

26 } människor som finns i samma rum men som främst talar med sig själva } ett träffsäkert avfyrande av egna argument för att överglänsa den andra } syfte: att göra intryck på den andra eller njuta av den egna förträffligheten } motpartens inlägg är betydelsefulla endast i den mån de stärker eller belyser den egna ståndpunkten } den egna pedagogiska agendan (eller entusiasmen) är överordnad } att tala till men inte med den andra

27 } Strävan efter att nå gemensam förståelse i sak } saken är det viktiga, de närvarande människorna är mindre viktiga } sakligt och vänligt men opersonlig } föreläsningar utan kommunikation } men... mera talande främjar inte nödvändigtvis en äkta dialog; till det behövs snarare mera lyssnande (Hanan Bruen 1989) } att framföra en egen åsikt är inte ett lika krävande projekt som att med genuint intresse ta del av andras synpunkter

28 } kan uppstå närsomhelst ur en monolog eller en teknisk dialog, då uppmärksamheten riktas mot den andra och det som han/hon säger } kännetecknas av hängivelse, lyhördhet, öppenhet, närvaro att uppfatta att den andra vill säga mig något att stanna upp för att lyssna till det att besvara den andras tilltal uppriktigt