Strategier i handledning

Transkript

1 Strategier i handledning 6 mars 2019 Mari Rex

2 Mari Rex Universitetsadjunkt. Samordnare för Kvalitetsutvecklargruppen i Örebro kommun. Utbildad i Handledning steg 1-3, 45 hp

3 Det finns ingen given mall - men saker att fundera över

4 Skapa relation Den relation som en handledare kan skapa är överordnad betydelsen av olika metoder. (från föreläsning med Cato Bjørndal, Forskare vid Universitetet i Tromsö)

5 Möten Det som är botten i dig är botten också i andra Gunnar Ekelöf

6 Arbetsallians En arbetsallians bygger på erkännandet att båda parter är ömsesidigt beroende av varandra, för att ett gott arbetsresultat ska nås [ ] God och tydlig kommunikation är en förutsättning för att utveckla en bra arbetsallians (s. 37). Eide, Tom & Eide, Hilde (2006). Kommunikation i praktiken. Malmö: Liber

7 Reflektion Att se på det välkända ur nya perspektiv

8 Prata tillsammans Ge exempel på ett tillfälle, när du fick syn på något i din egen verksamhet eller i ditt eget yrkesutövande ur ett nytt perspektiv. Vad var det som bidrog till det?

9 Utforskande av situationer [H]andledningen ska bidra till ett utforskande av en situation på kort och på lång sikt då inte bara hänsyn tas till lärarhandlande eller elevhandlingar, utan till hela det växelspel som utspelar sig i klassrummet (s. 71) Emsheimer, P. & Göhl, I. (2014). Handledning i lärarutbildning. Att utforska undervisningssituationer. Lund: Studentlitteratur

10 Skapa medvetenhet om att ni kan ha olika förväntningar ni inte har samma förförståelse ni gör olika tolkningar av det ni ser och hör

11 Från novis till expert Dreyfus-modellen Steg Karaktäristik Behov Novis/ nybörjare Kontextkunskap saknas. Regler

12 Från novis till expert Dreyfus-modellen Steg Karaktäristik Behov Novis/ nybörjare Avancerad nybörjare Kontextkunskap saknas. Alla aspekter hanteras separat och med samma viktighetsgrad. Regler Miljö som tillåter misslyckanden. Repetition

13 Från novis till expert Dreyfus-modellen Steg Karaktäristik Behov Novis/ nybörjare Kontextkunskap saknas. Regler Avancerad nybörjare Alla aspekter hanteras separat och med samma viktighetsgrad. Miljö som tillåter misslyckanden. Repetition. Kompetent Rutiner och procedurer skapas. Bli utsatt för verkliga situationer

14 Från novis till expert Dreyfus-modellen Steg Karaktäristik Behov Novis/ nybörjare Kontextkunskap saknas. Regler Avancerad nybörjare Alla aspekter hanteras separat och med samma viktighetsgrad. Miljö som tillåter misslyckanden. Repetition. Kompetent Rutiner och procedurer skapas. Bli utsatt för verkliga situationer. Skicklig Helhetssyn. Förmåga att göra förändringar vid behov. Utforska möjligheter

15 Från novis till expert Dreyfus-modellen Steg Karaktäristik Behov Novis/ nybörjare Kontextkunskap saknas. Regler Avancerad nybörjare Alla aspekter hanteras separat och med samma viktighetsgrad. Miljö som tillåter misslyckanden. Repetition. Kompetent Rutiner och procedurer skapas. Bli utsatt för verkliga situationer. Skicklig Expert Helhetssyn. Förmåga att göra förändringar vid behov. Intuitiv förståelse för vad som krävs i olika situationer. Utforska möjligheter. Förflytta gränser

16 Tydlighet Det som du kan och behärskar verkar självklart, och det kan för dig nästan kännas löjligt att beskriva det för någon annan, medan det för den personen kan vara något nytt och okänt

17 Att sätta ord på tyst kunskap

18 Praxistriangeln Etisk legitimering Lauvås, P. & Handal, G. (2015). Handledning och praktisk yrkesteori. Lund: Studentlitteratur. Teoribaserade grunder/motiv Praktikbaserade grunder/motiv P#P Handling

19 Praxistriangeln Värderingar Erfarenheter Överförd kunskap Etisk legitimering Lauvås, P. & Handal, G. (2015). Handledning och praktisk yrkesteori. Lund: Studentlitteratur. Teoribaserade grunder/motiv Praktikbaserade grunder/motiv P#P Handling

20 Praxistriangeln Värderingar Praktikteori Erfarenheter Överförd kunskap Etisk legitimering Nivå 3 Undervisningspraktik Teoribaserade grunder/motiv Praktikbaserade grunder/motiv Nivå 2 P#P Undervisningshandlingar Handling Nivå 1 Lauvås, P. & Handal, G. (2015). Handledning och praktisk yrkesteori. Lund: Studentlitteratur

21 Innebörd av begrepp Professionell

22 Innebörd av begrepp Makt

23 Bekräfta och utmana Att få både bekräftelse och utmaning är nödvändigt för att kunna utvecklas i sin roll. Handledarrollen handlar till stor del om att hitta en balans mellan bekräftelse och utmaning. Hur kan du både bekräfta OCH utmana VFU-studenten? Mari Rex

24 Jag-budskap Jag-budskap är ett sätt att markera att det du säger är din egen åsikt och att du tar ansvar för den Hilmarsson, H. (2012). Samtalet med känslomässig intelligens. Lund: Studentlitteratur. Beteende: Vad jag ser eller hör Känsla: Vad jag känner eller hur jag reagerar Konsekvens: Varför eller hur jag reagerar på det Önskan: Vad jag skulle önska istället

25 Att ställa frågor Slutna frågor Ex. Tycker du? Är det? (Ger oftast endast ja- och nej-svar) Öppna frågor Inleds med frågeord Ex. Hur skulle? Vad gjorde? En inbjudan Ex. Berätta om Beskriv

26 Att använda frågor Kort och gott frågor ska man använda i första hand för att få veta något man vill veta. Har man en bestämd uppfattning är det många gånger bättre att uttrycka detta klart och bestämt (s. 122). Emsheimer, P. & Göhl, I. (2014). Handledning i lärarutbildning. Att utforska undervisningssituationer. Lund: Studentlitteratur

27 Hur kan jag då vara en nyfiken/utforskande VFU-lärare? Lyssna Sätt ord på det som sker Ge jag-budskap Träna på att använda öppna frågor Bidra med flera perspektiv

28 Referenser Bjørndal, Cato (2017). Konstruktiva stödsamtal. Stockholm: Liber Eide, Tom & Eide, Hilde (2006). Kommunikation i praktiken. Malmö: Liber. Emsheimer, Peter & Göhl, Inger (2014). Handledning i lärarutbildning. Att utforska undervisningssituationer. Lund: Studentlitteratur. Hilmarsson, Hilmar T. (2012). Samtalet med känslomässig intelligens. Lund: Studentlitteratur. Lauvås, P. & Handal, G. (2015). Handledning och praktisk yrkesteori. Lund: Studentlitteratur