Studiehandledning. Kompetensutveckling i vägledning och karriärutveckling - teori och metod. 7,5 hp, distans

Transkript

1 Stockholms Universitet Pedagogiska institutionen Kursansvarig: Karin Hirasawa Studiehandledning Kompetensutveckling i vägledning och karriärutveckling - teori och metod 7,5 hp, distans V

2 Välkommen till kursen Kompetensutveckling i vägledning och karriärutveckling teori och metod 7,5 hp. Den fristående kursen Kompetensutveckling i vägledning och karriärutveckling bedrivs på kvartsfart och går på distans, vilket mestadels innebär studier hemma och till viss del i samverkan med studiekamrater och lärare. Vi har fyra utbildningsdagar i Stockholm fördelade på två tillfällen. Den 3/2 kl sal 2527 och den 4/2 kl sal 1511 samt Den 28/4 kl i sal och sal och den 29/4 kl sal 2519 Kursen är förlagd till SU:s lokaler vid Campus Frescati, Institutionen för pedagogik och didaktik, Frescativägen 54, t-bana Universitet. Vi kommer att avsluta med ett seminarium på distans den 27/5 via adobe pro. Mer information om adobe pro vid kursstart. Kursansvarig är: Karin Hirasawa karin.hirasawa@edu.su.se tel Avsikten med kursen är att du ska ha nytta av kursen i ditt arbete som vägledare. Det ska öka din förståelse för individers karriärutveckling och på vilket sätt vägledning i både vid och snäv bemärkelse kan stödja individen och grupper av individer i deras strävan att finna sin väg mot framtiden. Examinationsuppgiften på kursen är att mot en teoretisk bakgrund pröva och utveckla projekt och metoder i ditt vägledningsarbete (se vidare examinationsuppgiften). Förväntade studieresultat Efter genomgången kurs förväntas studenten ha förmåga att kritiskt granska aktuella karriärutvecklingsteorier och vägledningsmodeller i relation till samhälleliga förändringar och uppdrag utveckla en vägledningsverksamhet utifrån karriärutvecklingsteorier, vägledningsmodeller och kontextuella faktorer Kursens innehåll är följande: om val, beslutsfattande och informationshantering på 2000-talet karriärutvecklingsteorier ur konstruktivistiska och systemteoretiska perspektiv. vägledningsmodeller: lösningsbyggande samtal, coachning den professionella vägledarrollen i relation till vetenskap och verksamhet 2

3 Undervisning Kursens huvudsakliga uppläggning är föreläsningar, seminarier och tillämpningsövningar. Mellan kurstillfällen prövar och utforskar deltagarna karriärutvecklingsteorier- och vägledningsmodeller i det egna yrkesutövandet. För detaljerad information se studieuppgifterna som presenteras längre fram. Kunskapskontroll, examination och formalia Kursen examineras genom: 1. genomförande av uppgifterna 1, 2, och 5 2. genomförande av och deltagande vid 2 seminariet: litteraturseminarium (uppgift 3) och seminarium avseende vald fördjupningsfråga (uppgift 4) och 3. skriftlig individuell examinationsuppgift Som betyg på kursen används en sjugradig målrelaterad betygsskala med graderna (i fallande ordning) A, B, C, D, E, Fx och F. Den som har godkänts i prov får ej undergå förnyat prov för högre betyg. För skriftliga uppgifter gäller följande formalia: - källhänvisningarna ska vara korrekta och litteraturförteckning finnas med - 1 ½ radavstånd och typsnitt times new roman - texten ska vara rättstavad - sidorna ska vara numrerade och ditt namn ska stå i sidhuvudet även om du har en förstasida. Obligatorisk litteratur Amundson, Norman E. (edition three) (2009) Active Engagement, Canada, Ergon Communication Eller Amundson, Norman. E. (1998) Aktivt engagemang - att berika vägledningsprocessen. Trinom förlag ab. (ca 220 s) CEDEFOP Panorama Series 151 (2009) Career Development at work A review of career guidance to support people in employment. (131 s) Gjerde, Susann (2004) Coaching vad-varför-hur. Lund: Studentlitteratur (200 sidor) Alternativt Tenelius, Karin (?) Arbetsmarknadscoaching. Handbok för dig som arbetar med att stötta arbetssökande. (säljes på ) Gillberg, Gunnar (2010) Individualiseringens villkor: Unga vuxnas föreställningar om arbete och självförverkligande Doktorsavhandling vid Göteborgs universitet Finns på Hultgren, Frances (2009) Approaching the Future A study of Swedish school leavers information related activities. Doktorsavhandling, Institutionen för Biblioteks- och informationsvetenskap, Högskolan i Borås & Göteborgs universitet (sid ) Finns på Patton, Wendy & McMahon, Mary (2006). Career development and systems theory. Connecting Theory and Practice, second edition, Sense Publisher Rotterdam (delar av) 3

4 Utdanningsdirektoratet (UDIR) Rambøll. (2009) Delrapport 1. Evaluering av forsøk med individuell utviklingsplan. (ca 30 sidor) Utdanningsdirektoratet (UDIR) Rambøll. (2010)Delrapport 2. Evaluering av forsøk med individuell utviklingsplan. (ca 40 sidor) Vid första sammankomsten utgår föreläsningar och seminarier från främst följande litteratur (läs det du hinner): Amundson, Norman E. (edition three) (2009) Active Engagement, Canada, Ergon Communication och Patton, Wendy & McMahon, Mary (2006). Career development and systems theory. Connecting Theory and Practice, second edition, Sense Publisher Rotterdam Uppgifter Uppgifternas upplägg: Uppgifterna 1 genomför du före första sammankomsten Uppgift 2 förbereder och genomför du mellan första och andra sammankomsten Uppgift 3 och 4 genomförs under andra sammankomsten Uppgift 5 samt examinationsuppgiften genomför du efter andra sammankomsten. Uppgift 1 Litteraturseminarium på Mondo inför första sammankomsten Syfte. En första inblick i kurslitteraturen kring karriärutveckling och samhällsförändring Inför den första sammankomsten läses: Hultgren, Frances (2009) Approaching the Future A study of Swedish school leavers information related activities. Doktorsavhandling, Institutionen för Biblioteks- och informationsvetenskap, Högskolan i Borås & Göteborgs universitet (sid ) Formulera i punktform några reflektioner som du får efter du har läst avhandlingen (se bilaga 2). Lägg in dessa på Mondo i forumet Uppgift 1 senast 28 januari. Du kan skriva direkt i forumet eller lägga det som en bilaga. Svara/kommentera någon av de andras reflektioner, det räcker med några rader. Som stöd för din läsning finns en ljudföreläsning av Frances Hultgren på Mondo. 4

5 Uppgift 2 - Aktivt engagemang i vägledning. Seminarium i basgrupp (mellan första och andra sammankomsten) Syfte Här ges nu tillfälle att praktiskt öva och reflektera kring aktiverande metoder i vägledning samt utbyta tankar i det efterföljande erfarenhetsutbytet. Uppgiften syftar till att utveckla förmågan att använda aktiverande metoder i vägledning samt tillfälle att reflektera över deras relevans i vägledningens praktik. Tillvägagångssätt Genomför ett vägledande samtal med en person (vem som helst!) utifrån dennes aktuella frågeställning och pröva någon/några aktiverande övningar från Amundson (2009). Spela gärna in samtalet så att du kan reflektera över händelseförloppet enligt följande frågeställningar: Vad ville du åstadkomma? På vilka grunder ville du åstadkomma det? Hur gick det? Vad blev resultatet? Redovisning Dela med dig av det du prövat till din basgrupp. Ni kan antingen ses fysiskt eller kommunicera på mondo. Skriv ett protokoll om vilka metoder ni prövade och en sammanfattning av resultatet. Lägg in protokollet i forum Uppgift 2 på Mondo. Uppgift 3 Litteraturseminarium genomförs vid andra sammankomsten Gillberg, Gunnar (2010) Individualiseringens villkor: unga vuxnas föreställningar om arbete och självförverkligande Syfte. En inblick i en avhandling kring unga vuxna i relation till samhällets förändring Ta med två frågeställningar som du ställt dig under läsningen av den valbara avhandlingen och som du finner relevant för denna kurs. Ställ alltså dina frågor i relation till kusens mål På vilket sätt har du som vägledare nytta av att läsa denna avhandling? 5

6 Uppgift 4 Design av Vägledning Seminarium om sambandet mellan karriärutvecklingsteorier, vägledning och praktik (andra sammankomsten) Uppgiften genomförs i par. Syfte Syftet med uppgiften är att studenten ska fördjupa sin förståelse av relationen mellan karriärutveckling, val och vägledning och de betydelser teorier, modeller och metoder kan ha för vägledningens praktik. Studenten ska efter uppgiften ha förmåga att diskutera och problematisera kring karriärutvecklingsteorier och vägledningens praktik och även att omsätta teori i praktik, eller med andra ord, kunna gå från ord till handling. Genomförande: Tanken med uppgiften är att ni ska skapa en verksamhetsplan för en vägledningsverksamhet med utgångspunkt i karriärutvecklingsteorier som behandlas på kursen. Ni kan utgå från en egen reell verksamhet eller skapa en fiktiv som ni leker fram. Er design presenteras vid ett seminarium vid andra sammankomsten. Ni ska välja två eller tre teoretiska perspektiv (karriärutvecklingsteorier)och utifrån dessa föreslå ett upplägg av olika vägledningsaktiviteter som ger ett helhetsgrepp på vägledning i verksamheten. Det kan alltså handla både om vägledning i vid bemärkelse (karriärutbildning) och vägledning i snäv bemärkelse( gruppvägledning, enskild vägledning). Ert förslag behöver inte vara optimala vägledningsaktiviteter, ni behöver inte heller tänka att det här ska gå att genomföra i dagsläget. Det viktiga är att ni utgår från teorierna. Vid seminariet ska ni: 1. Redogöra för hur ni ser på relationen mellan karriärutvecklingsteorier, vägledning och vägledningens praktik. 2. Presentera utvecklingen av er vägledningsverksamhet och självklart kan ni genomföra er presentation på det vis ni finner lämpligt men följande punkter måste finnas med: Vilken vägledningsverksamhet utgår ni från? Vilka karriärutvecklingsteorier har ni utgått från och motivering till valet av dem Andra teorier? Era förslag på innehåll och utformning av vägledningsverksamheten Varje par har ca 30 min till sitt förfogande och förslagsvis disponerar ni 15 minuter till presentation och 15 minuter till diskussion. Vid seminariet lämnar ni ett kortfattat skriftligt underlag till gruppen. Syftet med detta seminarium är att det ska stödja er vidareutveckling av ert projekt till examinationen. 6

7 Uppgift 5 Coachning är det nåt? (efter andra sammankomsten) Syfte Studenterna ska efter seminariet ha: kunskap om coachningens teori och metod förmåga att formulera en underbyggd uppfattning om coachning i relation till vägledning Litteratur Gjerde, Susann (2004) Coaching vad-varför-hur. Lund: Studentlitteratur (ca 200 s) eller Tenelius, Karin (?) Arbetsmarknadscoaching. Handbok för dig som arbetar med att stötta arbetssökande Genomförande Inför seminariet ska du ha prövat någon metod för coachning i ett samtal med någon som vill bli coachad. Du väljer själv vem du utsätter detta för. Vid seminariet ska basgruppen samtala om: Delge era erfarenheter från ert coachande samtal. Hur ser ni på relationen mellan coachning och vägledning utifrån teori och lite praktiserande? Samband? Skillnader? Slutsatser? Redovisning Ett grupprotokoll som innehåller Hur seminariet fungerade Vars och ens individuella slutsats från seminariet Ert grupprotokoll läggs på Mondo under forum Uppgift 5. Examinationsuppgift: Design av vägledning Denna uppgift är en fortsättning på studieuppgift 4. Du ska här individuellt eller parvis utveckla och konkretisera en verksamhetsplan för en vägledningsverksamhet utifrån de teorier som behandlas på kursen. Du ska utgå från minst två karriärutvecklingsteorier samt adekvata vägledningsmetoder/modeller när du designar din verksamhetsplan. Följande punkter kan du ha som utgångspunkt för din rapport: Vad: Beskrivning den vägledningsverksamhet du valt att utgå från: syfte, målgrupp, organisation, utmaningar etc. Varför: Presentation av de karriärutvecklingsteorier och de vägledningsmodeller du väljer att utgå från: centrala begrepp och antaganden. Motivera varför du väljer att utgå från dessa teorier. Här kan du t ex även ta upp aktuell forskning som har sin utgångspunkt i teorierna. 7

8 Hur: Beskriv designen av verksamheten: Organisation, innehåll, upplägg metoder etc Resultat: Diskussion kring designens möjligheter och begränsningar. Vad kan upplägget tänkas lösa och bidra med utifrån verksamhetens syfte och teorierna? Vad omfattas inte? Lägg uppgiften i din inlämningsmapp på mondo senast 11 juni Något om formalia: Anknyt till obligatorisk litteratur Antalet sidor 6-10 Uppgiften bedöms A-F, se nästa sida för betygskriterier Betygskriterier Som betyg på kursen används en sjugradig målrelaterad betygsskala med graderna (i fallande ordning) A, B, C, D, E, Fx och F. Underkända betyg är F och Fx. A är det högst godkända betyget och E är det lägsta. Nedan beskrivs kriterierna för respektive betyg A) Ett självständigt och kritiskt resonemang förs kring valda karriärutvecklingsteoriers och vägledningsmodellers betydelse för studie- och yrkesvägledning. I uppgiften problematiseras med stor säkerhet och på ett utvecklat sätt designens möjligheter och begränsningar. Författaren drar självständiga och relevanta slutsatser av sin erfarenhet och kunskap. Uppgiften visar en fördjupad förståelse av området karriärutveckling och vägledning som kommer till uttryck genom att vara tydlig, stringent och logisk. Den är dessutom genomgående väl förankrad i kursens litteratur, föreläsningar och seminarier. B-D) För betyget görs successiva avdrag för brister i fullständigheten vid redovisning av begrepp och teorier, oklarheter i förklaringar och för svagheter i problematisering och analys. E) I uppgiften tas i tillräcklig omfattning de punkter upp som finns i instruktionen för uppgiften. Uppgiften visar att studenten har grundläggande förståelse för och kunskap om karriärutvecklingsteorier, vägledning och vägledningens praktik. Uppgiften anknyter till kursens litteratur, föreläsningar och seminarier i tillfredställande omfattning. Kraven på formalia uppfylls också i tillräcklig grad och framställningen är mestadels logisk. Fx) Examinationsuppgiften brister på något/några av följande punkter. grundläggande förståelse för och kunskap om karriärutveckling och vägledning språklig framställning, struktur och/eller formalia uppgiften tar ej upp väsentliga punkter enligt instruktionen för uppgiften förankring i kursens litteratur F) Underlag för bedömning saknas eller examinationsuppgiften kan inte bedömas pga avsaknad av eller avsevärda brister avseende punkterna i Fx 8

9 Avslutande seminarium adobe pro 27 maj Utvärdering och avslutning i två grupper ca 1.5 timme per grupp 9

10 Bilaga 2 Förslag till hur man kan läsa texter och diskussionsunderlag för litteraturseminarium 1) Författarens/textens centralla tankar Vad är det som författaren vill säga? Vad är bokens huvudtema? Vilka är bokens centrala tankar? Vilka argument kan du hitta som talar för huvudtemat/de centrala tankarna? 2) Viktiga/relevanta tankar för min yrkesroll Vad slår an hos mig av det författaren vill säga? Hur påverkas mina tankar? Vad är viktigt för mig? Vad kommer jag att ta med mig? Komer det att påverka mitt handlande? 3) Mina frågor/oklarheter/ Mina frågor till texten/författaren. Vad gör mig kritisk till texten? Vad är det som jag inte håller med? Motivera. 4) Mina personliga tankar/reflektioner Mina egna funderingar, reflektioner, associationer 5) Egna frågeställningar Egna frågeställningar som texten har väckt hos mig och som jag vill lyfta för diskussion. 10