STUDIEHANDLEDNING Metod och design i pedagogisk forskning (7,5hp), Ht 2012

Transkript

1 1 (6) STUDIEHANDLEDNING Metod och design i pedagogisk forskning (7,5hp), Ht 2012 Kursansvarig: Max Scheja, Docent och universitetslektor vid Institutionen för pedagogik och didaktik, Stockholms universitet (max.scheja@edu.su.se) Övriga medverkande lärare: Lena Geijer, Fil dr., och universitetslektor, Institutionen för pedagogik och didaktik, Stockholms universitet (lena.geijer@edu.su.se) Marika Melin, Fil dr., och forskare, Psykologiska institutionen, Stockholms universitet (marika.melin@psychology.su.se). Kursadministratör: Karin Larsson (karin.larsson@edu.su.se) Kursens innehåll Kursen Metod och design i pedagogisk forskning ger Dig möjlighet att utveckla en fördjupad förståelse för centrala metod- och designfrågor som aktualiseras i pedagogisk forskning. I kursen problematiseras relationen mellan forskningsfrågor, val av design, datainsamlingstekniker samt olika analysmetoder utifrån relevant pedagogisk forskning. Undervisning Undervisningen sker i seminarieform där föreläsningsinslag varvas med ingående diskussioner kring valda metod- och designfrågor utifrån kurslitteraturen och med ledning av andra exempel hämtade från forskningsmetodiskt relevant litteratur. Examination Kursen examineras genom ett individuellt skriftligt arbete där Du ges möjlighet att med utgångspunkt i relevant forskningsmetodisk litteratur utveckla ett metod- och 1

2 2 (6) designresonemang utifrån en egen pedagogisk forskningsfråga. Detta skriftliga arbete ska mejlas in till kursansvarig Max Scheja senast den 15/1, 2013 kl Betyg För betygssättning används en sjugradig målrelaterad betygsskala där betygen A, B, C, D och E i fallande ordning utgör godkända betyg, och Fx och F innebär icke godkända betyg (se specifikation av betygskriterier, nedan). Litteratur Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2011). Research Methods in Education (7:e upplagan). London & New York: Routledge. (Valda delar) Holme, I. M., & Solvang, B (1997). Forskningsmetodik. Om kvalitativa och kvantitativa metoder. Lund: Studentlitteratur. Visst artikelmaterial tillkommer för att fördjupa och illustrera centrala resonemang i kursen. Betygskriterier A forskningsdiskussion och motiverar mycket ingående och explicit design- och metodval i relation till den formulerade forskningsfrågan. I sitt resonemang redovisar studenten uttömmande, självständigt och mycket tydligt en adekvat argumentation för valet av design och metod samt hur datainsamling (i förekommande fall) kan gå till. Studenten visar på mycket god förmåga att förklara innebörden av centrala dessa aspekter på ett sätt som vittnar om en påtagligt fördjupad förståelse av metodoch genom att framställningen genomgående är mycket tydlig, stringent och logisk. 2

3 3 (6) B forskningsdiskussion och motiverar ingående och explicit design- och metodval i relation till den formulerade forskningsfrågan. I sitt resonemang redovisar studenten uttömmande, självständigt och tydligt en adekvat argumentation för valet av design och metod samt hur datainsamling (i förekommande fall) kan gå till. Studenten visar på god förmåga att förklara innebörden av centrala metodologiska begrepp i relation till den aktuella forskningsuppgiften och diskuterar dessa aspekter på ett sätt som vittnar om en påtagligt fördjupad förståelse av metod- och designfrågor i pedagogisk forskning en förståelse som också kommer till uttryck genom att framställningen genomgående är tydlig, stringent och logisk. C forskningsdiskussion och motiverar design- och metodval i relation till den formulerade forskningsfrågan. I sitt resonemang redovisar studenten en adekvat argumentation för valet av design och metod samt hur datainsamling (i förekommande fall) kan gå till. Studenten visar på förmåga att förklara innebörden av centrala dessa aspekter på ett sätt som vittnar om en fördjupad förståelse av metod- och genom att framställningen är tydlig och logisk. D forskningsdiskussion och motiverar design- och metodval i relation till den formulerade forskningsfrågan. I sitt resonemang redovisar studenten en adekvat argumentation för valet av design och metod samt hur datainsamling (i förekommande fall) kan gå till. Studenten visar på förmåga att förklara innebörden av centrala dessa aspekter på ett sätt som vittnar om en fördjupad förståelse av metod- och genom att framställningen mestadels är tydlig och logisk. 3

4 4 (6) E forskningsdiskussion och motiverar design- och metodval i relation till den formulerade forskningsfrågan. I sitt resonemang redovisar studenten en adekvat argumentation för valet av design och metod samt hur datainsamling (i förekommande fall) kan gå till. Studenten visar på viss förmåga att förklara innebörden av centrala dessa aspekter på ett sätt som vittnar om en till viss del fördjupad förståelse av metodoch genom att framställningen mestadels är tydlig och logisk. Fx Studenten brister formuleringen av forskningsfrågan som har otydlig eller vag koppling till en existerande forskningsdiskussion, och i sin motivering av design- och metodval i relation till den formulerade forskningsfrågan. I sitt resonemang redovisar studenten inte fullt ut en adekvat argumentation för valet av design och metod samt hur datainsamling (i förekommande fall) kan gå till. Studenten visar bristande förmåga att förklara innebörden av centrala metodologiska begrepp i relation till den aktuella forskningsuppgiften och diskussionen eller frånvaron av diskussion av dessa frågor vittnar om en bristande förståelse av metod- och designfrågor i pedagogisk forskning, något som också kommer till uttryck genom att framställningen är otydlig, ostrukturerad och osammanhängande. F Studenten visar mycket stora brister i formuleringen av forskningsfrågan som helt saknar koppling till en existerande forskningsdiskussion. Studenten visar också stora brister i förmåga att motivera design- och metodval. I sitt resonemang redovisar studenten inte en adekvat argumentation för valet av design och metod samt hur datainsamling (i förekommande fall) kan gå till. Studenten uppvisar stora brister när det gäller att förklara innebörden av centrala metodologiska begrepp i relation till den aktuella forskningsuppgiften och diskussionen eller frånvaron av diskussion av dessa frågor vittnar om en bristande förståelse av metod- och designfrågor i pedagogisk forskning, vilken också kommer till uttryck genom att framställningen är mycket otydlig, ostrukturerad och osammanhängande. 4

5 5 (6) Metod och design i pedagogisk forskning Schema ht 2012 Datum och tid 13/11 19/11 27/11 4/12 10/12 18/12 Lokal Innehåll Lärare Litteratur 2511 Introduktion av kursens innehåll och uppläggning 2511 Utveckling av forskningsdesign 2419 Urvalsproblematik, validitet och reliabilitet 2503 Exempel på typer av pedagogisk forskning 2511 Datainsamlingstekniker och analysmetoder 2403 Fokusgrupper som ramverk för forskning Max Scheja Max Scheja Kap. 1 och 7 i Cohen, Manion & Morrison + Kap. 1 t.o.m. 5 i Holme & Solvang Max Scheja Kap. 8 och 10 i Cohen, Manion & Morrison + artikelmaterial som distribueras vid kursstart Max Scheja Kap i Cohen, Manion, & Morrison Max Scheja Kap. 20 och 21 i Cohen, Manion & Morrison + Kap i Holme & Solvang Lena Geijer Artikelmaterial (distribueras vid kursstart) 5

6 6 (6) 8/1 15/ Om relationen mellan kvalitativa och kvantitativa metoder 1503 Summering och avslutning, samt inlämning av examinationsuppgift Marika Melin Max Scheja Artikelmaterial (distribueras under kursens gång) Välkommen till kursen Metod och design i pedagogisk forskning! 6