Takk. Det er godt å være her sammen med dere

Transkript

1 Takk Det er godt å være her sammen med dere

2 Lust til å laere-muligheter til å lykkes Språklig og kulturelt mangfald i barnehage og skole 13 november 2012 Moss/Norge

3 Borås Stad Folkmängd personer,varav 64% bor i tätorten Borås Utrikes bakgrund: ca: 25% 97 förskolor 41 grundskolor

4 Ökad måluppfyllelse!

5 Språkriktlinjer Mars 2010 Förskola TRAS/Övergångar Grundskola

6 VISION Lust att lära - möjlighet att lyckas Varje barn och elev ska fortlöpande stärka sin förmåga att göra positiva val i livet för att bli mer självständig kunna formulera sin egna mål ta makten över sitt liv Alla elever ska lämna skolan med en god självkännedom och tro på sin egen förmåga

7 MÅL Att alla pedagoger känner ansvar för barns och elevers språkutveckling så att alla barn och elever utvecklas optimalt i alla ämnen. Att varje barn och elev ges starkt, nyanserat och väl fungerande språk för att möjliggöra de positiva valen i livet.

8 Långsiktighet och uthållighet Förbättringsarbetets faser Delaktighet och inflytande SPRÅKUTVECKLANDE MÖTEN Mål Resultat 2007/ / /2010 Delaktighet och inflytande Deltagande i studiedagar Identifiera utvecklingsbehov Diskussioner i tvärgrupper Samtal genom samtalsledare Handledning av samtalsledare Inlämning av examensarbete Uppföljning av rektorer APT/Utvecklingssamtal. Verksamhetsplan/Kvalitetsredovisning 2010/2011 Mål / Resultat Högre Måluppfyllelse Språkriktlinjer 0-16 år Vi gör skillnad!

9 Uppdrag Att utreda flerspråkiga elevers möjligheter att lyckas i Borås Modersmålsundervisning Studiehandledning Sva-undervisning

10 Bakgrund Utbildningsinspektion 2006 Obehöriga elever till gymnasieskolan Lågt meritvärde Lågt deltagande i modersmålsundervisning Forskningsresultat - språkutveckling, modersmålsundervisning, studiehandledning, SVAsvenska som andraspråksundervisning, språkstöd

11 Utbildningsinspektionen 2006 Kommunen måste medverka till att barn med annat modersmål än svenska får möjlighet att utveckla sitt modersmål i förskolan Kommunen bör verka för att flera elever deltar i undervisning i modersmål och svenska som andraspråk Kommunen bör se till att grund- och gymnasieskolor i högre utsträckning utreder elevers behov av studiehandledning på modersmålet

12 Metod Utredare Gülsen Özdenkos Omvärldsperspektiv - EU/andra kommuner Litteraturstudier - forskning Kartläggningar/resultat/nuläge Borås Stad Referensgrupper Utvärderingar av OPUS-studenter Föreslå Ledningsgrupp utvecklingsenhet/ks

13 Externa resurser/referensgrupper Utvecklingsenheten i Borås Verksamhetschefer skola/barnomsorg Rektorer, pedagoger Ekonomer Introduktionscentrum Migrationsverket Skolverket Utbildningsdepartementet Göteborgs Universitet Högskolan i Borås OPUS-Studenter Mälardalens Högskola

14 Syfte Att effektivisera resurserna för en ökad måluppfyllelse och likvärdighet i Borås Stads förskolor, grundskolor och gymnasieskolor.

15 Mål Att föreslå en förändrad organisation kring mottagning av nyanlända elever, språkträning i förskolan, modersmålsundervisning, studiehandledning, SVA undervisning, språkstöd i grundskolan och gymnasieskolan.

16 Ökad likvärdighet!

17 Flerspråkighet Ca: 193 länder 5000 språk Vart fjärde barn som växer upp i Sverige har sina rötter någon annanstans i världen 15% av eleverna i den svenska skolan har ett annat modersmål än svenska

18 Modersmål Benämningen hemspråk byttes ut till modersmål i förordningar från den 1 juli 1997.

19 Nyanländ Med nyanlända elever anses elever som inte har svenska som modersmål och inte heller behärskar det svenska språket och som anländer nära skolstarten eller under sin skoltid i grundskola, gymnasieskola eller motsvarande skolformer. (Skolverket) SKL har antagit skolverkets definition på nyanlända med tillägget att personen ska ha kommit till Sverige inom de senaste fyra år.

20 Minoritetsspråk De språk som erkänts som minoritetsspråk i Sverige är: Samiska Finska Meänkieli Romani Chib Jiddisch.

21 Modersmålsundervisning Om en elev har grundläggande kunskaper i ett annat språk än svenska och språket utgör dagligt umgängesspråk hemma, ska eleven om han eller hon önskar få undervisning i detta språk, under förutsättning att det finns en lämplig lärare och att minst fem elever i kommunen önskar få sådan undervisning. (grundskoleförordningen1994:1194).

22 Inom grundskolan kan modersmåls- undervisning anordnas: Som språkval. Som elevens val. Inom ramen för skolans val. Utanför timplanebunden tid.

23 Svenska som andraspråk Undervisning i svenska som andraspråk skall om det behövs anordnas för: Elever som har ett annat språk än svenska som modersmål. Elever som har svenska som modersmål och som har tagits in från skolor i utlandet. Invandrarelever som har svenska som huvudsakligt umgängesspråk med en eller båda vårdnadshavarna.

24 Studiehandledning på modersmålet En elev skall få studiehandledning på sitt modersmål, om eleven behöver det. Behovet säkerställs med hjälp av åtgärdsprogram.

25 Thomas & Collier (Rapport 2001:1) 1997 en longitudinell studie av tvåspråkiga elevers skolframgång i USA elever med annat modersmål än engelska från förskolan till skolår 12 i olika undervisningsprogram.

26 Fig. 2 Mönster för andraspråkselevers långsiktiga skolframgång i USA (Thomas & Collier) ÅRSKURS (Uppsala universitet, Organisation, lärande och elevsamarbete i skolor med språklig och kulturell mångfald sid.16. )

27 Hur lång tid tar det att komma ifatt? Ju solidare en elevs kognitiva och ämnesmässiga utveckling är på språk 1(modersmålet), desto snabbare kommer hon att göra framsteg i språk 2 (andra språket). Möjligheten till ett starkt utvecklat förstaspråk genom formell undervisning ser Thomas & Collier som den absolut viktigaste bakgrundsfaktorn för skolframgång i de distrikt som studerats.

28 Tid som krävs att nå infödd nivå i skolans läsämnen. Ankomstålder 5-7 år Genomsnittlig tidsåtgång 3-8 år 8-11 år 2-5 år år 6-8 år

29 Hög kognitiv svårighetsgrad Situationsberoende Hög kognitiv svårighetsgrad Situations-oberoende Den kognitiva nivån successivt kan höjas samtidigt som förståelsen garanteras genom ett konkret och kontextualiserat innehåll och ett interaktivt arbetssätt. Jämföra, kontrastera, sammanfatta, planera, söka lösningar på problem, rekapitulation Låg kognitiv svårighetsnivå Situationsberoende Skolspråk Inlärningstid 10 år Argumentera för sin sak Identifiera kriterier Försvara åsikter, bedömningar Tolka belägg och göra slutledningar Förutsäga resultat Analysera Låg kognitiv svårighetsnivå Situationsberoende Vardagsspråk Inlärningstid 2 år Identifiera, tillämpa kända rutiner, namnge, kopplaihop, återge, ordna, berätta, beskriva iakttagelser Härma, säga efter Cummins, modell för andraspråkselevernas språk och kunskapsutveckling

30 Resultat Generell uppfattning: att flerspråkiga elever saknar tillräckligt goda kunskaper i svenska att eleverna inte är redo för övergång till klassens undervisning.

31 I diskussionerna förbises tid i landet språk och kulturavstånd ålder tidigare skolgång pedagogernas utbildning det pedagogiska arbetssättet som dominerar

32 Centrala kända faktorer för skolframgång skolans organisation förstaspråkets användning och status i förskolan och skolan utformningen av undervisningen i och på andraspråket utformningen av bedömning föräldrasamverkan barnets tankeutveckling, kunskaps- och identitetsutveckling

33 Problematisering Vem ska läsa svenska som andraspråk? Hur länge ska eleverna bära identiteten invandrare, nyanländ? När ska de inkluderas i skolans verksamhet där behoven möts utifrån individens förutsättningar?

34 Slutsatser forskning att bara mera andraspråk -SVA- inte alltid är en fördel. eleverna måste ges tillgång till innehållet i alla ämnen genom sitt andraspråk och genom språkligt anpassad ämnesundervisning. alla lärare som arbetar med flerspråkiga elever behöver ha kunskap om andraspråksinlärningsprocessen så att både språk och ämne utvecklas.

35 Slutsatser forskning Elever som under sina ca. 5-6 första skolår haft möjlighet till en stark utveckling av tänkande och lärande på sitt förstaspråk parallellt med andraspråket kommer i nivå med enspråkiga både språkligt och ämnesmässigt när de når de sista skolåren.

36 CFL Centrum för flerspråkigt lärande Idag är det ca 70 anställda som arbetar på CFL för tillfället. Inom organisationen arbetar specialpedagog, SVA lärare, modersmålslärare och studiehandledare.

37 Årets flerspråkiga skola

38 FJÄRDINGSKOLAN Engagemang Kompetens Resurser

39 Samarbete CFL Modersmålsundervisning/nyanländ Höga förväntningar Förvaltning Ledning Pedagog

40 BARN OCH UNGDOMSPERSPEKTIV I ÖSTER Skola IFO Förskola Kost/ Lokal Kultur Fritid VÄRDEGRUND SDF ÖSTER Vi har alltid ett gott bemötande Vi vet vilka vi är till för Vi arbetar tillsammans

41 Vi i ÖSTER ska skapa en stadsdel där barn/ungdomar och personal tror på sin egen förmåga, hyser gott hopp om framtiden och kan ta makten över sina egna liv. Vi ska ge våra barn/ungdomar och personal förutsättningar att nå sin optimala potential.

42 I F O F Ö R S K O L A S K O L A F R I T I D K U L T U R Snacka går ju- SNACKA SÅ DET GÅR! Ett arbete som organiseras i gränsöverskridande strukturer, baserade på nya styr- och uppföljningsmekanismer PROCESSLEDNING BARN OCH UNGDOMSPERSPEKTIV K O S T & L O K A L

43 TIDIGA INSATSER DEFINITION Analysera behoven oavsett ålder och arbeta med rätt verktyg.

44 Göra skillnad!

45 Takk for oppmerksomheten