Individuella utvecklingsplaner IUP

Transkript

1 Individuella utvecklingsplaner IUP 1

2 SYFTE OCH BAKGRUND Regeringen har beslutat att varje elev i grundskolan skall ha en individuell utvecklingsplan (IUP) från januari I Säffle är det beslutat att även barnen i förskolan skall omfattas, vilket skapar en helhetssyn i linje med kommunens Barn- och elevhälsoplan. (I detta dokument är dock ännu inte förskolan och förskoleklassens IUP-process helt utarbetad.) I Skolverkets Allmänna råd och kommentarer, Den individuella utvecklingsplanen (2005) finns regeringens intentioner och viljeinriktningar beskrivna till stöd för arbetet med att upprätta IUP för eleverna i grundskolan, grundsärskolan, specialskolan och sameskolan. Enligt de allmänna råden är syftet, utgångspunkterna och innehållet i arbetet med IUP: Syfte Den individuella utvecklingsplanen skall vara framåtsyftande och bör ge eleven ökad kunskap om och inflytande över det egna lärandet och den egna utvecklingen ge eleven ökad möjlighet att ta ansvar för och påverka sina studier konkret beskriva vilka insatser som bör vidtas för att eleven ska utvecklas i riktning mot målen stärka elevens och vårdnadshavarens delaktighet i den individuella planeringen skapa kontinuitet vid byte av lärare, grupp och skola. Utgångspunkter Skolan ska ha underlag för att kunna informera elev och vårdnadshavare om varje elevs kunskapsmässiga och sociala utveckling. Elevens lärare bör dokumentera elevens utveckling och lärande utveckla och använda ett gemensamt och sakligt språk i dokumentationen ha gemensamma rutiner och former för dokumentationen av elevernas utveckling och lärande vid utvecklingssamtalet ge elev och vårdnadshavare information om hur elevens utveckling och lärande förhåller sig till läroplanens och kursplanernas mål skapa förutsättningar för att utvecklingssamtalet är ett där elev, vårdnadshavare och lärare ses som jämlika parter. Utvecklingssamtalet bör vara en dialog mellan lärare, elev och vårdnadshavare om hur elevens fortsatta lärande kan främjas samt vad var och en kan bidra med och ta ansvar för. Innehåll Det är viktigt att den framåtsyftande individuella utvecklingsplanen konkret beskriver vilka insatser som ska göras av skolan och vilka insatser som eleven och vårdnadshavaren kan göra för att eleven ska ha framgång i skolarbetet och att planen utgår från elevens förmågor, intressen och starka sidor uttrycker positiva förväntningar på eleven grundar sig på den uppföljning och utvärdering av elevens kunskapsmässiga och sociala utveckling i relation till läroplanens och kursplanernas mål som skolan gjort inför utvecklingssamtalet innehålla mål för vad eleven ska uppnå på kort och lång sikt innehåller eventuella överenskommelser mellan lärare, elev och vårdnadshavare utformas så att den inte innehåller uppgifter som är integritetskänsliga. 2

3 Varför IUP? Det skapar en gemensam struktur i kommunen som säkerställer överlämningar och uppföljning från förskola till år 9. Vårdnadshavare får möjlighet att se en kontinuitet i sitt barns förskole- och skoltid. Arbetslagens dialoger stärks kvalitetssäkring. DOKUMENT SOM BERÖR IUP Elevens framgång skolans ansvar (DS 2001:19) En expertgrupp fick av regeringen uppdraget att analysera behovet av insatser för att stärka måluppfyllelsen och den individuella planeringen i grundskolan. Deras uppdrag redovisas i denna rapport och det är härifrån som begreppet individuell utvecklingsplan ursprungligen kommer. Expertgruppen anser att - fokus måste inriktas mot mål att sträva mot, - systemet med mål att uppnå måste ses över, - skolorna i ökad utsträckning bör fokusera på lärandemiljön för att vidta adekvata åtgärder. Hälsa, lärande och trygghet (Prop.2001/02:14) Kommunens Barn- och elevhälsoplan (2006) grundar sig på de intentioner och viljeriktningar som finns beskrivna i denna regeringsproposition. Detta IUP-dokument är en handlingsplan i Barn- och elevhälsoplanen och därför bör barnoch elevhälsans intentioner även vara synliga i IUP-arbetet. relationer delaktighet möjligheter samverkan helhetstänkande värdegrund dialog Samsyn bemötande Det är i LÄRPROCESSERNA, i RELATIONEN mellan lärare och barn/elever, som det mest betydelsefulla i skolan sker. Skollag för kvalitet och likvärdighet (SOU 2002:121) Individuella utvecklingsplaner i grundskolan, särskolan, specialskolan och sameskolan. (Dnr U 2004/2868/s) Individuell planering och dokumentation i grundskolan (Dnr 2003:251) Den individuella utvecklingsplanen är en allmän handling som inte ska innehålla känsliga uppgifter om eleven. SekrL 7 kap. 9. För förskolan gäller s.k. stark sekretess, SekrL 7 kap

4 METOD Metoden bygger på att varje skolenhet har utarbetat målformuleringar i alla ämnen utifrån både strävansmål (sid. 5) och uppnåendemål. Målen skall vara kända även för elev och vårdnadshavare. Det krävs också ett medvetet arbetssätt i arbetslaget kring dokumentation. Dokumentationen skapar synlighet och struktur för barn/elever, vårdnadshavare och lärare. Eleven skall genom dokumentationen få en tydlig bild av sina framsteg, vilket kan stärka självförtroende och motivation. Den samlade och systematiserade kunskap som skolan får om varje barn/elevs utveckling utgör underlag för lärarens och arbetslagens planering. Den ger också skolan möjlighet att samlat se över och analysera sin verksamhet och synliggöra vilka behov som finns på såväl grupp-, ämnes- som skolnivå. För att kunna ge en allsidig bild av elevens lärande behöver elevens samtliga lärare involveras i utvärderingen och bedömningen av elevens resultat och de insatser som gjorts för att eleven ska nå uppsatta mål. (Allmänna råd). Fortlöpande dokumentation över elevens utveckling och lärande, både socialt och kunskapsmässig. Skola (skickas hem) Ämnesutveckling - 1 Sociala samspelet och relationer Måluppfyllelse Hemuppgifter Arbete under lektion Resultat Närvaro Förskola och skola Personlig utveckling -2 Språk Socialt samspel och relationer Självkänsla Eget ansvar och inflytande Hälsa/Livsstil Motorik Hemmet Personlig utveckling - 3 Mål- och framtidsplaner Starka sidor Arbetssätt Socialt samspel Kunskapsutveckling Trygghet och trivsel Utvecklingssamtal IUP - 4 Här förs en dialog mellan barn/elev, vårdnadshavare och lärare utifrån ovanstående förberedelser. Det är i SAMTALET och MÖTET mellan berörda parter som IUP växer fram. Uppföljning, utvärdering Varje utvecklingssamtal börjar med uppföljning utifrån det förra samtalet. 4

5 Ett förtydligande av arbetsordningen samt andra förklaringsmodeller finns som bilagor. Till varje moment i ovanstående bild finns en eller flera underlagsblanketter som stöd för arbetet. Blanketterna presenteras här nedan. Grundförslag till blanketter för genomförandet av IUP-processen: Välkommen till utvecklingssamtal Blanketten delas ut inför varje utvecklingssamtal. 1. Ämnesutveckling - skolan Fylls i av ämneslärare och skickas sedan med välkomstbrevet till hemmet, för att utgöra ett underlag till personlig utveckling. 2. Personlig utveckling, normer och värden förskola/skola Blanketten fylls i av pedagog med stöd av arbetslaget. 3. Personlig utveckling, normer och värden hemmet Blanketten fylls i av elev och vårdnadshavare tillsammans. Blankett 3 är anpassad utifrån olika förutsättningar för: 3A. förskola och förskoleklass (ej utarbetad) 3B. år 1-6 3C. år IUP Fylls i av lärare, elev och vårdnadshavare tillsammans vid utvecklingssamtalet utifrån ovanstående förberedelser. Materialet kommer efter hand att kompletteras och revideras för att bättre anpassas till alla verksamheter. Arbetsordning Skolan skickar en inbjudan till utvecklingssamtal tillsammans med blankett 3: Personlig utveckling Hemmet och blankett 1: Ämnesutveckling Skolan med eleven till hemmet ca två veckor före samtalet. Mentor, tillsammans med arbetslag, ger en sammanfattande bild av eleven på blankett 2: Personlig utveckling skolan, som finns med som underlag vid utvecklingssamtalet. Elev och vårdnadshavare ger en gemensam bedömning inför utvecklingssamtalet av elevens kvaliteter och förmågor och ger eventuella kommentarer kring de enskilda ämnena. Utvecklingssamtalet genomförs utifrån tidigare IUP, samt blanketterna 1,2 och 3. Vid nästa termins utvecklingssamtal görs en uppföljning och utvärdering av tidigare IUP. IUP och åtgärdsprogram Den individuella utvecklingsplanen ersätter inte åtgärdsprogrammet. IUP upprättas i anslutning till utvecklingssamtalet som ska genomföras minst en gång per termin och ska finnas för alla elever. Ett åtgärdsprogram kan upprättas när som helst för de elever som är i behov av särskilda stödåtgärder. 5

6 STRÄVANSMÅL LPFÖ 98 OCH LPO 94 I de Allmänna råden (2005) står det att med hjälp av den individuella utvecklingsplanen kan läraren, som representant för arbetslaget, tillsammans med eleven och vårdnadshavaren komma överens om mål och insatser, så att eleven utvecklas i riktning mot de mål att sträva mot som är formulerade i läroplan och kursplaner. (Sid. 13). Här nedan följer en sammanställning av samtliga strävansmål i Läroplan för förskolan (Lpfö 98) och Läroplan för de obligatoriska skolformerna (Lpo 94). För analys av Personlig utveckling Normer och värden I förhållande till läroplanernas strävansmål skall förskolan/skolan sträva efter att varje barn/elev utvecklar Lpfö 98: öppenhet, respekt, solidaritet och ansvar, förmåga att ta hänsyn till och leva sig in i andra människors situation samt vilja att hjälpa andra, sin förmåga att upptäcka, reflektera över och ta ställning till olika etiska dilemman och livsfrågor i vardagen, förståelse för att alla människor har lika värde oberoende av kön, social eller etnisk bakgrund, respekt för allt levande och omsorg om sin närmiljö. Lpo 94: utvecklar sin förmåga att göra och uttrycka medvetna etiska ställningstaganden grundade på kunskaper och personliga erfarenheter, respekterar andra människors egenvärde, tar avstånd från att människor utsätts för förtryck och kränkande behandling samt medverkar till att bistå andra människor, kan leva sig in i och förstå andra människors situation och utvecklar en vilja att handla också med deras bästa för ögonen, visar respekt för och omsorg om såväl närmiljö som miljön i ett vidare perspektiv. För analys av Ämnesutveckling - Utveckling och lärande / Kunskaper Lpfö 98 Utveckling och lärande I förhållande till läroplanens strävansmål skall förskolan sträva efter att varje barn utvecklar sin identitet och känner trygghet i den, utvecklar sin nyfikenhet och sin lust samt förmåga att leka och lära, utvecklar självständighet och tillit till sin egen förmåga, känner delaktighet i sin egen kultur och utvecklar känsla och respekt för andra kulturer, utvecklar sin förmåga att lyssna, berätta, reflektera och ge uttryck för sina uppfattningar, utvecklar sin förmåga att fungera enskilt och i grupp, att hantera konflikter och förstå rättigheter och skyldigheter samt ta ansvar för gemensamma regler, utvecklar sin motorik, koordinationsförmåga och kroppsuppfattning samt förståelse för vikten av att värna om sin hälsa och sitt välbefinnande, 6

7 tillägnar sig och nyanserar innebörden i begrepp, ser samband och upptäcker nya sätt att förstå sin omvärld, utvecklar ett rikt och nyanserat talspråk och sin förmåga att kommunicera med andra och uttrycka tankar, utvecklar sitt ord- och begreppsförråd och sin förmåga att leka med ord, sitt intresse för skriftspråk och för förståelsen av symboler samt deras kommunikativa funktioner, utvecklar sin skapande förmåga och sin förmåga att förmedla upplevelser, tankar och erfarenheter i många uttrycksformer som lek, bild, rörelse, sång och musik, dans och drama, utvecklar sin förmåga att bygga, skapa, konstruera med hjälp av olika material och tekniker, utvecklar sin förmåga att upptäcka och använda matematik i meningsfulla sammanhang, utvecklar sin förståelse för grundläggande egenskaper i begreppen tal, mätning och form samt sin förmåga att orientera sig i tid och rum utvecklar förståelse för sin egen delaktighet i naturens kretslopp och för enkla naturvetenskapliga fenomen, liksom sitt kunnande om växter och djur, som har ett annat modersmål än svenska utvecklar sin kulturella identitet samt sin förmåga att kommunicera såväl på svenska som på sitt modersmål. Lpo 94 - Kunskaper I förhållande till läroplanens strävansmål skall skolan sträva efter att varje elev utvecklar nyfikenhet och lust att lära, utvecklar sitt eget sätt att lära, utvecklar tillit till sin egen förmåga, känner trygghet och lär sig att ta hänsyn och visa respekt i samspel med andra, lär sig utforska, lära och arbeta både självständigt och tillsammans med andra, befäster en vana att självständigt formulera ståndpunkter grundade på såväl kunskaper som förnuftsmässiga och etiska överväganden, tillägnar sig goda kunskaper inom skolans ämnen och ämnesområden, för att bilda sig och få beredskap för livet, utvecklar ett rikt och nyanserat språk samt förstår betydelsen av att vårda sitt språk, lär sig kommunicera på främmande språk, lär sig att lyssna, diskutera, argumentera och använda sina kunskaper som redskap för att o formulera och pröva antaganden och lösa problem, o reflektera över erfarenheter och o kritiskt granska och värdera påståenden och förhållanden och inhämtar tillräckliga kunskaper och erfarenheter för att kunna träffa väl underbyggda val av fortsatt utbildning och yrkesinriktning. För analys av utveckling av Barns inflytande/elevernas ansvar och inflytande Lpfö 98 Barns inflytande I förhållande till läroplanens strävansmål skall förskolan sträva efter att varje barn utvecklar sin förmåga att uttrycka sina tankar och åsikter och därmed få möjlighet att påverka sin situation, utvecklar sin förmåga att ta ansvar för sina egna handlingar och för förskolans miljö, utvecklar förmåga att förstå och att handla efter demokratiska principer genom att få delta i olika former av samarbete och beslutsfattande. 7

8 Lpo 94 Elevernas ansvar och inflytande I förhållande till läroplanens strävansmål skall skolan sträva efter att varje elev tar ett personligt ansvar för sina studier och sin arbetsmiljö, successivt utövar ett allt större inflytande över sin utbildning och det inre arbetet i skolan, har kunskap om demokratins principer och utvecklar sin förmåga att arbeta i demokratiska former. För analys av utveckling av Skolan och omvärlden Lpo 94 - Skolan och omvärlden I förhållande till läroplanernas strävansmål skall förskolan/skolan sträva efter att varje barn/elev inhämtar tillräckliga kunskaper och erfarenheter för att o kunna granska olika valmöjligheter och ta ställning till frågor som rör den egna framtiden, o få en inblick i närsamhället och dess arbets-, förenings- och kulturliv, o få kännedom om möjligheter till fortsatt utbildning i Sverige och i andra länder. För analys av utvecklig av Bedömning och betyg Lpo 94 Bedömning och betyg I förhållande till läroplanernas strävansmål skall skolan sträva efter att varje elev utvecklar ett allt större ansvar för sina studier, utvecklar förmågan att själv bedöma sina resultat och ställa egen och andras bedömning i relation till de egna arbetsprestationerna och förutsättningarna. FÖRUTSÄTTNINGAR Gemensam förståelse av kunskapsbegreppen Undervisning utifrån mål att sträva mot Förmåga att bedöma och kommunicera elevens lärande och uppnådda kunskaper. Förmåga att föra professionella samtal. Källa: VIKTIGT att sätta sig in i bakomliggande dokument. Strävansmålen Tidsplan långsiktighet uthållighet. Fungerande strukturer för dokumentation. Rerflektion diskussion mötesplatser delaktighet. Kompetensutveckling Ledningens roll Källa: IUP-konferens, Örebro

9 REFERENSER, LÄNKAR MM. Elevens framgång skolans ansvar. Ds. 2001:19 Elfström, Ingela, (2004). Varför individuella utvecklingsplaner? en studie om ett nytt utvärderingssystem i förskolan. Forskning i fokus nr 13: Kunskapsbedömning, vad, hur och varför? (Helena Korp). Förskoletidningen, (2006). IUP i förskolan? Nr 3/2006. ( Grundskoletidningen; Individuella utvecklingsplaner och de allmänna råden. Nr 6:2005. Fortbildningsförlaget, ( Grundskoletidningen; Bedömning av kvalitet och kunskap. Fortbildningsförlaget, ( Individuella utvecklingsplaner i grundskolan, särskolan, specialskolan och samskolan. (Dnr 2004/2868/s) Individuella utvecklingsplaner utifrån utvecklingssamtal och portfolio. (2005). FortbildningsFörlaget; Solna. ( Myndigheten för skolutveckling, (2003). Individuell planering och dokumentation i grundskolan. Dnr 2003:251. Pedagogisk bedömning om att dokumentera, bedöma och utveckla kunskap. HLS förlag, ( Skollag för kvalitet och likvärdighet (SOU 2002:121) Skolverket, (2001). Bedömning och betygsättning. (finns som pdf-fil, ww.skolverket.se) Skolverket, (2005). Den individuella utvecklingsplanen. Allmänna råd och kommentarer. Fritzes: Stockholm. Skolverket, (2004). Likvärdig bedömning och betygsättning. Allmänna råd och kommentarer. (finns som pdf-fil, Wennbo, Karin. (2005). Individuell planering Ett led i en önskad pedagogisk utveckling? Skolutvecklingsenheten, Göteborgs stad. (