Att mäta det omätbara Ett exempel: de omätbara entreprenöriella kompetenserna Martin Lackéus, doktorand i entreprenöriell utbildning, Chalmers Blogg: www.vcplist.com Twitter: @mlackeus
Kort om mig Bakgrund: Civ.ing i industriell ekonomi, Chalmers Masterexamen från Chalmers entreprenörskola Grundare / VD Vehco AB, Amplia AB, Me Analytics AB Inte jobbat som lärare (utom på högskolan), inte särskilt pedagogiskt skolad Idag, sedan 2009 Projektledare för olika utvecklingsprojekt på Chalmers entreprenörskola Doktorand med fokus på gränslandet mellan entreprenörskap och pedagogik
Detta tänkte jag prata om: 1. Vad är entreprenörskap / entreprenöriell kompetens? 2. Varför & Hur göra människor mer entreprenöriella? 3. Varför inte? Om detta nu är så bra, vad hindrar oss? 4. Mätning ett nytt sätt 5. Värdeskapande en ny pedagogik Vill du veta mer? Mycket är sammanfattat i en färsk skrift jag gjort för OECD. Se sidhänvisningar. Finns att ladda ner på vcplist.com/resources
(Vad är entreprenöriellt lärande?) Läs mer & ladda ner bilder på min forskarblogg: vcplist.com Vad är entreprenörskap? OECD : Sid 6
Två sorters värdeskapande Så här ser det dock ut i 80% av fallen Utforskande värdeskapande Nya arbetssätt Innovation, helt nya erbjudanden, lärande arbetssätt, metodutveckling Rutinmässigt värdeskapande Entreprenöriell kompetens Så som vi alltid gjort Processtyrning, optimering, effektivisering, små förbättringar Operationell kompetens Det behövs nya verktyg strukturer kompetenser samarbetsformer OECD : Sid 8-9
Vad är entreprenöriella kompetenser Bred definition (Mahieu, 2006; Fonden för Entreprenörskap, 2011) Agera på möjligheter och skapa värde finansiellt, kulturellt eller samhälleligt Kreativitet och självförtroende i fokus Förbereda individer för en mer osäker framtid VÄRDESKAPANDE Smal definition (Mahieu, 2006) Förmågor inom affärsutveckling Anställa sig själv Starta ett nytt företag FÖRETAGSSKAPANDE Entreprenöriella kunskaper Vad är det? Begrepp, konceptuella modeller, faktakunskap färdigheter attityder / förhållningssätt Marknadsföring, strategi, resursanskaffning, möjlighetsidentifiering, lärande arbetssätt, relationshantering Passion, självsäkerhet, identitet, proaktivitet, uthållighet, osäkerhetshantering OECD : Sid 5-6 & 10
Varför entreprenörskap i utbildning? Individ Organisation Samhälle Vanligt uttalade anledningar, mindre effektiva i skolan, leder till frikopplade insatser Sysselsättning Fler individer behövs som kan och vill ta ansvar för att skapa jobb Nya och växande organisationer anställer fler folk Länder ser entreprenörskap som en väg till ökad sysselsättning Ekonomisk framgång Förnyelse, globalisering och innovation Man kan bli rik som entreprenör Människor i en föränderlig värld behöver entreprenöriella kompetenser Företag som förnyar sig överlever längre och blir mer framgångsrika ekonomiskt Nystartade organisationer förnyar branscher och skapar nya marknader Ovanliga anledningar, lovande i skolan, kan integreras i alla ämnen Glädje / lycka Samhällsutmaningar Det är kul att vara kreativ, att skapa nya saker och att hjälpa andra människor Entreprenöriella individer kan bidra till att lösa svåra samhällsutmaningar, samt är en möjlighet även för diskriminerade / utsatta individer att nå framgång Kreativa och nöjda människor presterar bättre på arbetsplatsen (Samhälls-) entreprenörskap utgör en möjlighet för organisationer att bidra. Förnyelseprocesser är fundamentala för att vitalisera hela ekonomier Ekonomin hos nationer blir alltmer avreglerad och utsatt för globala förändringskrafter Viktigaste effekten av entreprenöriellt lärande. Om ni frågar mig Ekonomisk välfärd i en nation skapar basen för ökad livskvalitet och lycka Samhällsentreprenörer försöker lösa problem som marknadsekonomin inte lyckats lösa OECD : Sid 13
Vad gör människor mer entreprenöriella? Väldigt få genvägar! Inte genom att säga till dem var kreativ!, våga!, bara gör det!, läsa en bok, eller lyssna på en gästföreläsare Många säger att enda sättet är Learning-by-doing Men, learning-by-doing vadå?! Starta ett företag? Lösa ett problem? Skriva en affärsplan? Det finns bättre och enklare sätt En ny verktygslåda har kommit senaste decenniet, där fokus är värdeskapande snarare än företagsskapande Chalmers har ihop med Drivhuset byggt en pedagogisk plattform baserat på detta, som används i hela Sverige Centrerad kring moderna verktyg som Business Model Canvas, NABC, SPIN, Effectuation, etc etc Steve Blank Saras Sarasvathy Det är känslorna som gör tricket: Vi anordnar aktiviteter som Skapande, värdeskapande, organisationsskapande, etc. triggar känslomässiga händelser Omvärldskontakt, osäkerhet, grupparbete, presentationer, etc. vilket bygger upp entreprenöriell kompetens. Självförtroende, passion, identitet, proaktivitet, uthållighet, osäkerhetshantering Alexander Osterwalder OECD : Sid 17-18
Vi anordnar aktiviteter som Skapande Värdeskapande Outforskad mellanväg triggar känsomässiga händelser Individuella skillnader Balansera teori och praktik vilket bygger upp entreprenöriell kompetens. Ökad uthållighet Ökad entreprenöriell passion Företagsskapande Arbeta i team Ökad självinsikt Uthålligt företagsskapande Viktig Osäkerhet och tvetydighet Ökad tolerans för osäkerhet och tvetydighet Interaktion med omvärlden Att leda andra människor Ökat uppgiftsspecifikt självförtroende Formering av entreprenöriell identitet Ny möjlighet till formativ bedömning ett sätt att mäta det omätbara Viktig Att övervinna kompetensgap Att presentera inför andra människor Bättre marknadsföringsfärdigheter Ökad social förmåga OECD : Sid 24
Den altruistiska paradoxen* Vi blir mer motiverade av att skapa värde för andra idag, än av att skapa värde för oss själva i en avlägsen framtid Genom att låta studenter agera på frågan: För vem är denna kunskap värdefull - idag? kan man frigöra höga nivåer av motivation, vilket ger bränsle åt lärandet I stället för att säga: Detta har du nytta av om 15 år OECD : Sid 23 * Närmare beskriven i min avhandling Developing Entrepreneurial Competencies, som kan laddas ner på www.vcplist.com/blog
Traditionell testfokuserad kateder - utbildning Rigid Problem med motsättningar Progressiv / projektbaserad flumskola Vag Teori i fokus Ämneskunskap Fokus på tankar Isolerad elev Klassrumsbaserat Enkelt Lätt att mäta Praktik i fokus Lärprocess Fokus på handling / känsla Engagerad elev Omvärldskopplat Komplext Svårt att mäta OECD : Sid 11 Photo by h.koppdelaney CC BY-ND 2.0
Traditionell testfokuserad kateder - utbildning Politiker Problem med motsättningar Progressiv / projektbaserad flumskola Forskare OECD PISA Lärare Increased globalization gives us no alternative to focusing on increasing efficiency through testing, accountability, and choice. Hursh, 2007, Assessing No Child Left Behind and the rise of neoliberal education policies The danger here is that we end up valuing what is measured, rather than that we engage in measurement of what we value.. Biesta, 2009, Good education in an age of measurement: on the need to reconnect with the question of purpose in education Pisa enriches [education] because it encourages countries to look at ideas from around the world. Andreas Schleicher, head of Pisa The new Pisa regime, with its continuous cycle of global testing, harms our children and impoverishes our classrooms Letter from 100 educational academics to OECD, calling to cancel next round of PISA tests OECD : Sid 11 Photo by h.koppdelaney CC BY-ND 2.0
Traditionell testfokuserad kateder - utbildning Politiker Problem med motsättningar Progressiv / projektbaserad flumskola Forskare OECD PISA Värdeskapande som pedagogik: För vem är denna kunskap värdefull? Lärare Increased globalization gives us no alternative to focusing on increasing efficiency through testing, accountability, and choice. Hursh, 2007, Assessing No Child Left Behind and the rise of neoliberal education policies Enkelt Lätt att mäta Appreciative Inquiry Effectuation Design Thinking Enkla metoder för värdeskapande mot omvärlden Nya sätt att mäta det omätbara Customer Development The danger here is that we end up valuing what is measured, rather than that we engage in measurement of what we value.. Biesta, 2009, Good education in an age of measurement: on the need to reconnect with the question of purpose in education Komplext Svårt att mäta Photo by h.koppdelaney CC BY-ND 2.0
Hur man försökt mäta det omätbara - Utvärdering av entreprenörsutbildning Vad man mäter Före utbildningens start När utbildningen pågår Tankar Entreprenöriella kunskaper, färdigheter och attityder Direkt efter utbildningens slut - Entreprenöriella kunskaper, färdigheter och attityder Lång tid efter utbildningen Aktiviteter - - Faktiskt entreprenöriellt beteende Känslor - - - Lackéus, 2014, An Emotion Based Approach to Assessing Entrepreneurial Education Theory of Planned Behavior: - Entrepreneurial attitudes Entrepreneurial intentions Entrepreneurial behavior I can be (self efficacy / ability / controllability) I want to be (passion / social norms / willingness ) I m planning to be... (planned behavior) I am (entrepreneurial behavior) I was (entrepreneurial outcomes) an entrepreneur (narrow definition) OECD : and/or Sid 16 & 19 entrepreneurial (wide definition)
Exempel på tankemätning: ASTEE Project www.asteeproject.eu OECD : Sid 16-17
Problem med befintlig forskning Tankebaserade strategier (Theory of Planned Behavior, enkäter, etc) Lätta att tillämpa enkäter kan delas ut till 1000-tals elever / studenter men väldigt tunt med användbara slutsatser Metoden hämtad från naturvetenskapliga verktygslådan ( evidence based ), men fungerar dåligt på meningsskapande aktiviteter Berättar bara om en förändring har skett, inte vad som skett, när det skedde, varför och hur Naiva uppfattningar om egen förmåga före insats stör jämförelser Stor risk för skevt urval / systematiskt fel viss utbildning attraherar entreprenöriella personer Länken mellan intentioner och faktiskt beteende är en teori som ej har kunnat visas empiriskt Aktivitetsbaserade strategier (faktisk entreprenöriell aktivitet) Svårt att koppla faktisk entreprenöriell aktivitet till utbildningsinsats flera / många år tidigare Mycket dyrt att följa individer under så många år som ofta krävs De långa tidsspannen ger många kringvariabler och gör att kausalitet blir svårt att etablera Stor risk för skevt urval / systematiskt fel viss utbildning attraherar entreprenöriella personer De som fått entreprenörsutbildning agerar oftare entreprenöriellt - motiverar utbildningsinsatser OECD : Sid 16-17
Mina försök att mäta det omätbara Vad man mäter Före utbildningens start När utbildningen pågår Tankar Entreprenöriella kunskaper, färdigheter och attityder Vad tänker eleverna? Aktiviteter - Vad gör eleverna? Känslor - Vad / hur känner eleverna? Direkt efter utbildningens slut Entreprenöriella kunskaper, färdigheter och attityder Lång tid efter utbildningen - Faktiskt entreprenöriellt beteende - Bygger på att spåra signifikanta och emotionella händelser som triggar lärande (dvs länkar) Fångar elevers upplevelser, liknar formativ bedömning, bygger på Experience Sampling Fokus på vad som sker i utbildningsinsatsen, inte före / efter / långt efter En mobil app används för att fånga elevers känslomässiga upplevelser Interjvuer transkribreras, kodas i NVIVO och frekvens av länkar mäts Experience sampling Djupintervjuer följer upp händelserna, kopplar varje händelse till lärande Analys görs av när / varför / hur entreprenöriellt lärande sker OECD : Sid 17-18 Månad 1 Månad 2 Månad 3 Månad 4 Månad 5
Experience Sampling Method (ESM) Mycket korta enkäter som besvaras i situationen / miljön Kan fånga subjektiva upplevelser med mycket hög validitet och reliabilitet En blandning mellan dagbok och enkät Underlättas väsentligt av att (nästan) alla idag har smarta mobiler Har anpassats för syftet att fånga lärande Eleven själv rapporterar när något signifikant har hänt Bygger på männsikans naturliga önskan att dela emotionella händelser Förankrat i Vygotskys lärandesyn att det är mänsklig aktivitet som leder till lärande The week of a teenager: What teenagers do in class: OECD : Sid 17-18
Men hur kommer känslor in i bilden? Vad är lärande? Lärande [är] processer där hela människan kropp och själ upplever en social situation som innefattar tankar, känslor eller praktisk handling (eller en kombination) som integreras i ens biografi och leder till en förändrad (mer erfaren) person. Peter Jarvis, Towards a comprehensive theory of human learning, 2006, sid 13 Det genetiska, fysiska och biologiska Kunskaper, färdigheter, attityder, värderingar, känslor, övertygelser och sinnesintryck Vilken roll spelar känslor för lärande? Känslor har diagnostiskt värde för läraren eftersom de avslöjar [elevernas] underliggande tankar, engagemang och oro. Monique Boekaerts, The crucial role of motivation and emotion in classroom learning, 2010, sid 91, ur boken The Nature of Learning! Om skolutveckling inte tar hänsyn till känslor kan pedagogiska initiativ förbise och rentav skada några av de mest fundamentala aspekterna av vad lärare gör. Andy Hargreaves, The Emotions of Teaching and Educational Change, 2005, sid 294 Känslomässiga dimensioner utgör det fundament som praktiskt, konceptuellt och kreativt lärande vilar på John M. Dirkx, The Power of Feelings: Emotion, Imagination, and the Construction of Meaning in Adult Learning, 2001, sid 68 Kunskap och resonemang skilda från känslomässiga effekter och lärande saknar mening och motivation och är till liten nytta i den verkliga världen.. Mary Helen Immordino-Yang & Antonio Damasio, We Feel, Therefore We Learn: The Relevance of Affective and Social Neuroscience to Education, 2011, sid 128 OECD : Sid 17
Länkar mellan viktiga händelser och entreprenöriell kompetensuppbyggnad 23-24-åringar på Chalmers entreprenörskola Jag vill! Jag kan! Jag vågar! Jag är sån här!
Länkar mellan viktiga händelser och entreprenöriell kompetensuppbyggnad 13-14-åringar på högstadiet (ÅK7) Jag gör! Jag kan! Jag samarbetar!
Vanligaste källorna till känslor
Appen LoopMe ett nytt mätverktyg www.loopme.se Aktiviteter Tankar Känslor Sammanfattat Används i mer än 100 skolor runt om i Sverige
Ökad motivation Att motivationen har höjts genom att Rebecka kan se direkt vilka aktiviteter och uppgifter som går hem i klassen hjälper henne själv att utmana sig själv i sin undervisning. Eleverna blir mer kreativa eftersom de får vara med och påverka och de ser en direkt återkoppling.
Vad upplever eleverna i några av Sveriges mest entreprenöriella skolor? Studie åt Skolverket av Carin Sävetun och Martin Lackéus i samarbete med Me Analytics AB Vi fick i uppdrag av Skolverket att med hjälp av app-metodik utforska EL när det fungerar som bäst Bygger vidare på vår förstudie av Framtidsfrön, som visade på goda effekter av värdeskapande mot omvärlden Skolor valdes ut av oss i kommuner som ofta nämns som goda exempel, urval stämdes av med Skolverket Rapport kan laddas ner på vcplist.com/resources
Vad upplever eleverna i några av Sveriges mest entreprenöriella skolor? Studie åt Skolverket av Carin Sävetun och Martin Lackéus i samarbete med Me Analytics AB Fördelning av Kreativ Intressanta saker skedde här Arbeten om Sveriges landskap Skriv om min familj, läs en bra bok
Vad upplever eleverna INTE i några av Sveriges mest entreprenöriella skolor? Varav 7 av 8 på rasten Enda verkliga kontakt utanför skolan var när en journalist kom för att ta kort på när de använde appen LoopMe På engelskalektionerna skedde intressanta saker som vi ska utforska närmare - Ett fokus på förhållningssätt har (ännu) inte lett till utpräglat entreprenöriellt lärande.
Entreprenöriellt lärande vs annat Fokus på Entreprenöriellt lärande Problembaserat lärande Projektbaserat lärande Praktik (APL) problem X X X X möjligheter X autentiskt innehåll X X X X artifakt-skapande X X iterativa experiment X Interaktion med omvärlden X X värdeskapande för externa parter X X teamwork X X X arbeta över längre tidsperioder X X X nyskapande misslyckande del av processen X X OECD : Sid 13
Värdeskapande som pedagogik Fokus på Entreprenöriellt lärande Problembaserat lärande Projektbaserat lärande Praktik (APL) problem Definition X av värdeskapande X som X pedagogik: X möjligheter X Låt studenter / elever skapa något (gärna innovativt) autentiskt innehåll av värde X för minst en X (1) person Xutanför skola X / högskola, baserat på valfritt ämnesinnehåll samt artifakt-skapande uppbyggd X förståelse för omvärlden. X Startpunkt i iterativa experiment problem X / möjlighet de själva finner / äger. Interaktion med omvärlden Låt dem X arbeta i team och över längre tidsperioder. X värdeskapande för externa parter Se till att de använder den kraftfulla iterativa X X entreprenöriella verktygslåda som finns att tillgå. teamwork Bedömning X skall ske löpande X och aktivitetsbaserat. X arbeta över längre tidsperioder Detta X leder till stark motivation, men X också risk, X nyskapande tvetydighet, X känslosvall mm, vilket är positivt och bra för lärandet. Oavsett om de lyckas skapa värde eller misslyckande del av processen ej så Xhar de lyckats. Det är försöket som räknas!
Traditionell pedagogik Hur värdeskapande som pedagogik överbrygger Progressiv pedagogik Enkelt En enkel uppgift: Skapa värde för någon utanför klassen / skolan baserat på valfritt kunskapsinnehåll i skolan Kompext Individ Ämneskunskap Isolerad Teori Om det blev värdefullt för en (1) person så har du lyckats. Om du försökte men misslyckades så har du också lyckats I entreprenöriella verktygslådan finns kunskap om hur man skapar värde Verktygslådan gör värdeskapande processer möjliga att lära ut Både framgång och misslyckande leder till personlig reflektion. Varje iteration i värdeskapandet startar med självreflekterande frågor Börja i teorin, fråga För vem kan denna kunskap vara värdefull, idag? Avsluta det hela i teorin, reflektera över vad som visade sig vara värdefullt Omvärld Process Engagerad Praktik Se hela filmen på vcplist.com/tenminutes OECD : Sid 23-24
Sundsvall testar nu detta i stor skala Ett initiativ från kommundirektören och skoldirektören för att nå Sveriges bästa skola 2021 Särskilt handplockat projektledarteam (pedagoger / rektorer / skolutvecklare) har utbildats under 2014 av Chalmers / Drivhuset fokus på värdeskapande i teori och praktik Samtliga 120 chefer i utbildningsförvaltningen utbildas nu i nästa steg Mätverktyg LoopMe testas för ev uppföljning av effekter Definition som används Metoder och verktyg som används i lärandet för att uppnå ökad meningsfullhet och upplevd relevans genom att skapa värde för någon annan.
Kort film från Sundsvall https://www.youtube.com/watch?v=hul1z_91tpw
Diskussionsfrågor: 1. Hur kan man mäta besökares entreprenöriella lärande på ett science center? Elever kontra övriga besökare? 2. Hur kan elever bli mer medvetna om sitt eget lärande? Vilka nu aktuella utställningar och program ger möjligheter till detta? 3. Hur kan observationsmetoder utvecklas? Finns det möjligheter att samarbeta med skolan för att värdera elevers lärande? Martin Lackéus, doktorand i entreprenöriell utbildning, Chalmers Blogg: www.vcplist.com Twitter: @mlackeus E-post: martin.lackeus@chalmers.se