Dokumentation av systematiskt kvalitetsarbete Förskoleklass / Grundskolan / Grundsärskolan Stavreskolan F-3 2015
Innehållsförteckning KVALITÉTSARBETE... 3 Redovisning av aktuella kunskapsresultat... 4 REDOVISNING AV UPPDRAG... 5 Varje elevs kunskapsutveckling skall stärkas... 5 I Trollhättan skall alla elever ha en bra lärandemiljö... 6 I Trollhättan skall eleverna och deras vårdnadshavare ha inflytande över och delaktighet i elevernas lärande och utveckling... 6 Ansvarig... 6 Grundsärskolan 2(7)
KVALITÉTSARBETE Det systematiska kvalitetsarbetet för F-3 är inlagt i ett årshjul. Läsårsutvärderingen som görs i juni samt analyser av resultat ligger till grund för nästa läsårs utvecklingsområden för att nå ökad måluppfyllelse. En djupgående analys av resultaten på Nationella proven görs. I den visas vilka utvecklingsbehov för undervisningen som finns. I slutet av varje termin görs en systematisk uppföljning, utvärdering av elevernas kunskaper i förhållande till de nationella. I slutet av varje läsår gör varje pedagog ett pedagogiskt bokslut där pedagogen ser på sin egen insats/undervisning i förhållande till måluppfyllelse för den aktuella elevgruppen. I åk 1 är måluppfyllelsen i matematik 98%. I övriga ämnen är måluppfyllelsen 100%. I åk 2 är måluppfyllelsen i svenska, musik, matematik och bild 98%. I övriga ämnen är måluppfyllelsen 100%. I åk 3 är måluppfyllelsen i svenska 89%, i matematik och So 95%,och i No 97%. I övriga ämnen är måluppfyllelsen 100%. Nationella proven i åk 3 visar i år att vi i matematik i samtliga delprov, utom ett, ligger en bit över rikets resultat. I svenska har vi i år en nedgång men ligger dock över rikets resultat i 4 av 8 delprov. Medel för social struktur används till kompensatoriska insatser. Detta framförallt till elever i behov av extra anpassningar och särskilt stöd. Insatserna kan bestå i pedagogstöd för enskilda elever, stöd till grupper, digitala verktyg och andra extra anpassningar. Medlen satsas även på handledning av pedagoger. Verksamheten har språkpedagog och matematikutvecklare. Planer mot diskriminering och kränkande behandling följs upp kontinuerligt. De utvärderas, revideras och förankras i personalgruppen. I detta arbete sker en analys av verksamheten där det fortsatta kvalitetsarbetet gällande diskriminering och kränkande behandling tar sin utgångspunkt. Revidering, förankring och analys sker på de pedagogiska konferenserna och på kompetensutvecklingsdagar. Vi strävar efter ständigt ökad måluppfyllelse. Utvärdering och analys av verksamheten och dess resultat är ett centralt medel för fortsatt utveckling. Utifrån utvärdering och analys bör arbetsformer och arbetsätt utvecklas och förändras för att ständigt ha fokus på de förmågor och kunskaper som eleverna ska tillägna sig. I F-3 har vi riktade satsningar på matematik och svenska. I förskoleklasserna är en av de medansvariga pedagogerna särskilt inriktad på språkutveckling. I åk 1-3 finns 40% lärarförstärkning utifrån läs- och skrivutveckling och utifrån matematik finns 40% lärarförstärkning riktat mot F-3. Genom en förstelärartjänst riktad mot matematikutveckling har matematiken fått ett ytterligare extra fokus. Vi ser att de riktade insatserna ger resultat men att måluppfyllelsen trots detta ej är 100%. Fortsatt analys av verksamheten och därpå följande åtgärder krävs vidare. en i svenska indikerar att vår satsning där bör fortsätta men även utvecklas för att nå ett bättre resultat. Fortsatt analys av verksamheten och därpå följande åtgärder krävs även inom ämnet svenska. Grundsärskolan 3(7)
Då arbetslagen på enheten är organiserade F-3 möjliggör det ett nära samarbete mellan förskoleklass och åk 1-3. Vi vill ha en gemensam struktur och ett lärande med röd tråd som genomsyrar verksamheten. Detta med fokus på goda resultat. På skolan bedrivs utvecklingsarbete av pedagogerna i samspel med rektor. En pedagogisk styrgrupp bestående av rektor, specialpedagog, två förstelärare och en grundskollärare leder det pedagogiska utvecklingsarbetet., nya direktiv, forskning och uttalade, analyserade behov från verksamheten ligger till grund för det pedagogiska utvecklingsarbetet. Alla pedagoger är via sk pedagogiska konferenser delaktiga i det pedagogiska utvecklingsarbetet vilket gör att det är väl förankrat och får genomslagskraft. Åtgärder för utveckling Utvecklingsarbete bedrivs ständigt och det finns nu två förstelärare i organisationen som tillsammans med rektor har extra fokus på pedagogisk utveckling och ökad måluppfyllelse genom kollegialt lärande. En av förstelärarna är inriktad på matematik och en på allmändidaktik. Ett ständigt arbete pågår med att utveckla vår bedömarkompetens. Det handlar bl. a om utveckling av den formativa undervisningen men även om andra metoder för bedömning. Under 2016 kommer vi att sätta oss in i och arbeta med det bedömningsmaterial som finns på Skolverkets bedömningsportal i matematik och svenska. Från 1 juli 2016 blir det obligatoriskt för huvudmän att använda detta bedömningsstöd i läs- och skrivutveckling och matematik i årskurs 1. Ett ökat fokus på bedömning och analys av resultat ska leda till en utveckling av verksamheten där vi arbetar och fokuserar extra inom de områden som behöver lyftas. För att väva samman förskoleklasserna ytterligare med år 1-3, och för att få ett gemensamt fokus på måluppfyllelse, arbetar två förstelärare bl. a med att innefatta förskoleklasserna ytterligare i det gemensamma pedagogiska utvecklingsarbetet. Ett kollegialt lärande, kring inkludering, pågår på pedagogiska konferenser. Kontakter med SPSM har tagits för att ytterligare förstärka utvecklingen av arbetssätt och arbetsformer. I detta arbete ligger även en analys och översyn av arbetslagens organisation. Lärandet leds av rektor och särskilt kompetent personal inom området. Stavreskolan 1-3 deltar under läsåret 2015-2016 i skolverkets utbildning Läslyftet. Läslyftet syftar till att förbättra elevers läsande och skrivande och ge alla elever möjlighet att utveckla sitt läsande, skrivande och lärande så långt det bara är möjligt. Detta i alla ämnen och i skolans alla verksamheter. Redovisning av aktuella kunskapsresultat År 3 Svenska 63 7 Kemi Engelska 63 0 Musik Matematik 63 3 NO 63 2 Biologi Religionskunskap Bild 63 0 Samhällskunskap Fysik Slöjd 63 0 Geografi SO 63 3 Historia Teknik 63 0 Hem och Moderna språk Grundsärskolan 4(7)
Konsumentkunskap Idrott och Hälsa 63 0 Modersmål 6 0 År 6 Svenska Kemi Svenska 2 Musik Engelska NO Matematik Religionskunskap Biologi Samhällskunskap Bild Slöjd Franska 2 SO Fysik Spanska 2 Geografi Teknik Historia Tyska 2 Hem och Konsumentkunskap Moderna språk Idrott och Hälsa Modersmål REDOVISNING AV UPPDRAG Varje elevs kunskapsutveckling skall stärkas Varje elev möts utifrån sin kunskapsnivå, detta utifrån kartläggningar. De elever som är i behov av riktade insatser har fått det i form av extra anpassningar och särskilt stöd. Snittresultatet på Nationella proven ligger på 92,2% i svenska och i matematik är siffran 93,2%. I matematik ligger resultatet klart över rikets resultat och i svenska ligger resultatet knappt under rikets resultat. I verksamheten har vi höga krav och positiva förväntningar på elevernas kunskapsutveckling. Vi ser att vi utifrån måluppfyllelse och Np har ett gott resultat i matematik men att resultatet i svenska dippar något i förhållande till rikets resultat. Målet är 100% måluppfyllelse. Gemensam analys i pedagoggruppen, utifrån resultat av Np och andra bedömningar, har gjort att vi fått tydligt fokus på de områden som behöver stärkas. Fortsatt finns behov av att utveckla arbetsformer och arbetssätt för att än bättre kunna möta varje elevs behov. Åtgärder Vi använder vår matematikutvecklare och våra språkpedagoger för att arbeta med elever samt till handledning av pedagoger. Ett arbete med att stärka förskoleklassens pedagogik med inriktning mot svenska och matematik pågår. Att fortsätta ha en flexibel organisation där resuserna riktas mot där behoven är som störst är av stor vikt. Grundsärskolan 5(7)
I Trollhättan skall alla elever ha en bra lärandemiljö Vi ser att det finns grupper där viss oro i lärandemiljö råder. Vi har ett antal elever som är i behov av individuella insatser utifrån detta. Även insatser på gruppnivå behövs. Vi ser en koppling mellan en bra/lugn lärandemiljö och goda resultat. På rasterna finns två pedagoger som leder och styr aktiviteter. Detta har främjat den sociala miljön och haft en lugnande inverkan på elevernas utevistelse samt på uppstarten av lektionerna na efter rast. Vi ser att elevernas lärandemiljö har koppling till kunskapsresultaten. Att arbeta med lärandemiljön blir då av största vikt. I vår organisation samverkar olika yrkesgrupper för att tillgodose verksamhetens/elevernas behov. Vi arbetar r flexibelt utifrån de insatser som behövs både på individ- och gruppnivå. Vi för en ständig diskussion inom organisationen om hur vi ska arbeta med inkludering för att alla elever ska ha en bra lärandemiljö. Detta arbete måste fortsätta. Åtgärder Fortsatt t arbete med utveckling av arbetssätt/arbetsformer med utgångspunkt i lärande och lärandemiljö. Vi kommer även att arbeta med lärarens pedagogiska ledarskap för att skapa en bättre lärandemiljö i organisationen för våra elever. Ett samarbete med SPSM har inletts med fokus på inkludering, arbetssätt/arbetsformer samt organisationens utformning. I Trollhättan skall eleverna och deras vårdnadshavare ha inflytande över och delaktighet i elevernas lärande och utveckling Delaktighet för vårdnadshavare sker bl.a.genom veckobrev, föräldramöten, utvecklingssamtal och dagliga samtal vid hämtning och lämning. Rektorerna F-9 träffar varje termin alla klassombud och för en dialog med dem. I klasserna på F-3 har man klassråd där eleverna kan framföra sina åsikter. På respektive spår finns sedan ett spårråd där klassernas synpunkter sammanställs. Med stigande ålder är eleverna delvis delaktiga i undervisningens utformning. Det finns ett väl fungerande informationsflöde mellan hem och skola. Ett gott samarbete gynnar elevernas utveckling. Hur ofta pedagoger och vårdnadshavare har formella möten tillsammans styrs av det gemensamma behovet. Alla vårdnadshavare blir, i dialog med pedagogerna, informerade om elevernas kunskapsutveckling genom IUP och skriftliga omdömen. Utvecklingssamtalet bygger på en dialog mellan tre parter där måluppfyllelse, kunskapsutveckling och social utveckling står i fokus. Undervisningens upplägg förmedlas via pedagogiska planeringar och veckobrev. Åtgärder För att skapa ytterligare meningsfullhet och lust i lärandet bör elevernas synpunkter på undervisningens utformning i högre grad tas tillvara. Genom att rikta diskussioner under klassråden mot undervisningens utformning kan vi ta del av elevernas synpunkter. Ansvarig Chef: Carina Halvorsen Grundsärskolan 6(7)
Titel: Rektor Grundsärskolan 7(7)